中學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
中學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在著不少問(wèn)題，�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，學(xué)生心里想法不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。怎樣才能搞好學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。
1．培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。
2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，能分辨詞的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，這說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，可辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等，營(yíng)造交際對(duì)象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識(shí)時(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的的興趣，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)。
3．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過(guò)渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，在對(duì)一些用漢語(yǔ)很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句�？梢越o出一些包含該詞、句的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解運(yùn)用能力。
4．增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量
“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力�！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會(huì)母語(yǔ)的事實(shí)能充分說(shuō)明“泛”的重要作用。在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中，既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過(guò)“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。
5．糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)注意策略
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師不能只是警惕地聽(tīng)學(xué)生所用的每一個(gè)詞句在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)。有的.學(xué)生總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。
同時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，多檢查、提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。
6．因材施教
口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語(yǔ)表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采用“吹毛求疵法”，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采用“激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。這是解決口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題的最重要的方法之一。
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