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《不等關(guān)系與不等式》教學(xué)總結(jié)與反思
十月十一日早上，第三節(jié)課我上了公開(kāi)課《不等關(guān)系與不等式》第一節(jié)。由于課間操的延遲，導(dǎo)致本節(jié)課準(zhǔn)備的三個(gè)內(nèi)容，只完成了其中的兩個(gè)。
本節(jié)課內(nèi)容雖說(shuō)簡(jiǎn)單，就是不等關(guān)系的表示，兩個(gè)數(shù)大小的比較，以及不等式的性質(zhì)。其中后兩個(gè)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但我教的對(duì)象，是高二年級(jí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生，所以對(duì)他們來(lái)時(shí)。剛脫離《數(shù)列》學(xué)習(xí)的苦海，又再次進(jìn)入《不等式》的火海之中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一樣是煎熬。
不等關(guān)系的表示掌握還算湊合，課本上的內(nèi)容感覺(jué)也是一知半解，由于時(shí)間（課間操耽誤了十分鐘）緊的緣故，原本計(jì)劃中的第六題我刪除了，兩位數(shù)的表示怕學(xué)生一時(shí)半會(huì)還難以理解。原本的兩個(gè)實(shí)數(shù)比較大小，只是簡(jiǎn)單說(shuō)了下依據(jù)，具體兩個(gè)代數(shù)式比較大小例題也沒(méi)來(lái)得及講，學(xué)生的練習(xí)更談不上。另一個(gè)重點(diǎn)不等式的性質(zhì)，學(xué)生的理解也是一知半解，懵懵懂懂。遇到具體的應(yīng)用，學(xué)生把剛才的性質(zhì)又拋到九霄云外，憑空想象人云亦云，似乎根本與性質(zhì)又聯(lián)系不起來(lái)。不等式剛才強(qiáng)調(diào)了同向不等式可以相加不能相減，但如a>b,c b-d，遇到負(fù)號(hào)不知道轉(zhuǎn)化為減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，幾乎全班學(xué)生都在糾結(jié)之中，不知如何去做;諸如a>b>0,c bd同樣也在糾結(jié)之中，同正同向不等式剛才強(qiáng)調(diào)只能相乘不能相除，但遇到不同向，不同正就又不會(huì)轉(zhuǎn)化。學(xué)生的現(xiàn)狀真是讓人崩潰，
課后同仁熱評(píng)，感覺(jué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題
1、 《不等關(guān)系與不等式》教學(xué)后的總結(jié)反思的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不夠，只是輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)而過(guò)，沒(méi)有具體說(shuō)明二者的區(qū)別。
2、 不等關(guān)系的表示何時(shí)用“大括號(hào)”何時(shí)用“或”沒(méi)有說(shuō)清楚，有的同學(xué)在做第四小題時(shí)，用逗號(hào)模棱兩可。
3、 同一習(xí)題演板人過(guò)多，顯得凌亂。
4、 學(xué)生的做題格式板書(shū)強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生做的不整齊，也沒(méi)指出。
通過(guò)同仁的熱議和自己的反思，感覺(jué)自己在備課上還下的不夠，沒(méi)有吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱視而不見(jiàn)，淡化了本該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題熟視無(wú)睹，沒(méi)有指出存在的問(wèn)題使他們及時(shí)糾正養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，對(duì)于他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不可忽視。
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