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教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2025-03-20 05:16:47 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

  《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序,先寫了草船借箭的原因,接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備,然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò),最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮,在與周瑜的智斗中,諸葛亮冷靜從容,顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況,我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)記7個(gè)生字。

  2、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  3、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

  【把握課標(biāo)議教法】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展!币虼耍易裱詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

  1、合作學(xué)習(xí)法:

  教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地獲取新知。

  2、扶放教學(xué)法:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法,然后放手讓學(xué)生自學(xué),在“放”中了解學(xué)情,做到“以學(xué)定教”,在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

  3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法:

  學(xué)習(xí)不僅要用腦子想,還要用眼睛看,耳朵聽,用嘴說(shuō)話,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈感悟,這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀,自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

  【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

  1、學(xué)會(huì)自主求知:

  只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自主探究的時(shí)間很多,在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上,更注重自主探究,自主參與學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  2、學(xué)會(huì)交流表達(dá):

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中,讓學(xué)生充分的發(fā)表見解,既有興趣,也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。

  【體現(xiàn)課標(biāo)說(shuō)程序】

  本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、課前準(zhǔn)備

  1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書,欣賞一些電影、電視,初步感知三國(guó)故事。

  2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料,充實(shí)學(xué)生的知識(shí),為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

  二、交流資料,疏通障礙

  1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書,看電影、電視后的感悟,讓學(xué)生充分地說(shuō),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

  2、老師適機(jī)補(bǔ)充,并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖,讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況,掃除一些障礙。

  三、初讀課文,整體感知

  1、課文比較長(zhǎng),但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀,形式可以是多樣,自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。

  2、理清脈絡(luò),找出草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概,也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

  四、合作探究,挖掘內(nèi)涵

  課文的層次理清后,就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的'內(nèi)涵了,這個(gè)環(huán)節(jié),我擬用小組合作、師生合作的形式,共同探討完成,主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

  1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬(wàn)支箭?

  2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求,并自愿下軍令狀?

  3、諸葛亮是怎樣借箭成功的?

  4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?

  在合作探究的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分地討論,充分地讀,充分地想,在交流的過(guò)程中,也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者,引導(dǎo)者,支持者的角色,適時(shí)的點(diǎn)撥,適機(jī)的補(bǔ)充,鼓勵(lì)學(xué)生人人參與,平等對(duì)話,尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

  五、復(fù)述課文

  通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解,復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié),更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來(lái)復(fù)述,如講個(gè)故事和同學(xué)合作來(lái)演一演這個(gè)故事等。

  六、課后延伸

  學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著,在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì),及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,激勵(lì)他們的閱讀行為。

  【板書設(shè)計(jì)】

  19、草船借箭

  諸葛亮:欣然接受

  下軍令狀

  做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算

  霧里借箭

  如數(shù)交付

  周瑜:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”忌妒

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析

  《草船借箭》是篇?dú)v史故事,它記敘了諸葛亮神機(jī)妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過(guò)。它告訴人們必須把握有利時(shí)機(jī),充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。

  學(xué)生分析

  六年級(jí)學(xué)生已有一定的分析課文情節(jié),分析人物個(gè)性等能力。因此,可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程,自己去分析,掌握課文及人物。

  設(shè)計(jì)思路

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。

  本課著力點(diǎn)就是通過(guò)簡(jiǎn)要介紹戰(zhàn)爭(zhēng),學(xué)生分析了解草船借箭的過(guò)程及課文幾個(gè)重要人物的性格。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,理解“神機(jī)妙算”的含義。

  2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

  3、引導(dǎo)學(xué)生分析借箭成功的原因,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  4、能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,小組合作進(jìn)行交流。

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)課

  1、昨天,老師布置了一份練習(xí),讓同學(xué)們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物的資料,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。

  學(xué)生交流

  [探究性閱讀是開放性的閱讀,課前查找資料,課上交流,學(xué)生可加深對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí),能更好地理解課文]

  2、出示課題(齊讀)今天我們來(lái)了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事。

  二、初讀

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求:你能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“神機(jī)妙算”的理解。

  2、自讀課文,交流。

  三、精讀

  1、師:《草船借箭》既是歷史上一個(gè)有名的故事,同時(shí)記錄和描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章也非常精彩。因此,我們既可以從軍事家的角度來(lái)分析一下諸葛亮是如何神機(jī)妙算借箭成功的。也可以從文學(xué)欣賞者的角度來(lái)了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。我們更可以作為一個(gè)故事的敘事者,說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  你們更喜歡從哪個(gè)角度去學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)4人小組進(jìn)行交流討論。

  2、四人小組合作學(xué)習(xí)

  [陶行知說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”,學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式,民主合作的伙伴,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]

  3、交流

  (1)軍事家小組分析:

 、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?

 、谥T葛亮敢于用草船借箭,是因?yàn)槭裁础?/p>

 、邸敖琛笔切杞(jīng)過(guò)別人同意的,而這里是周瑜中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是“詐”箭,為什么要用“借”呢?

 。2)文學(xué)家小組:

  周瑜:妒忌心強(qiáng)、自傲

  諸葛亮:知己知彼、識(shí)大體、顧大局

  找出體現(xiàn)人物性格的詞句,抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用分角色朗讀的形式,讀出兩人語(yǔ)言態(tài)度上的不同特點(diǎn),不同語(yǔ)氣。

  (3)故事員小組

  起因:周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。

  經(jīng)過(guò):諸葛亮同周瑜斗智,利用了大霧的天氣,用草船借箭。

  結(jié)果:諸葛亮挫敗了周瑜的暗算,借箭成功。

  用講故事的方式復(fù)述課文,看誰(shuí)能抓住人物特點(diǎn),以及關(guān)鍵情節(jié),發(fā)揮自己的表演能力,看誰(shuí)說(shuō)得更生動(dòng)。

  [學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的意見,通過(guò)各種思想的互相碰撞,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力]

  四、總結(jié)

  《草船借箭》這篇課文只是一個(gè)節(jié)選,選自——《三國(guó)演義》,這部書里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的'故事。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍,豐富我們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和這些個(gè)性鮮明的人物的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。

  [點(diǎn)評(píng)]

  這份教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中獲取知識(shí),形成能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造力得到充分的展示,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會(huì)更活躍,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

  [建議]

  這節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用,力創(chuàng)自主、民主的學(xué)習(xí)氛圍,指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),避免流于形式。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、導(dǎo)入新課

  1、談話:

  今天老師和想和大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)三國(guó),同學(xué)們可將自己知道的三國(guó)人物、故事、歇后語(yǔ)等和大家分享。

  2、導(dǎo)入

  話說(shuō)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后,周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害,于是就有了盡人皆知的三國(guó)故事——《草船借箭》

  3、板書課題,齊讀課題。

  二、回顧舊知

  1、孔子曰,溫故而知新讓我們先來(lái)回顧本文的主要內(nèi)容。

  草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干,借造箭來(lái)陷害),經(jīng)過(guò)是(諸葛亮巧用草船向曹軍借箭),結(jié)果是(諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如)。

  2、課文寫誰(shuí)借箭?(諸葛亮)相機(jī)板書

  ——讀三國(guó)——

  三、瀏覽全文。

  你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)谖闹锌焖僬页鰜?lái)。

 。ㄉ駲C(jī)妙算)

  神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于根據(jù)客觀形勢(shì)來(lái)決定策略。

  四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。

  從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃和預(yù)見性呢,請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段,邊讀邊勾畫出相關(guān)句子,并在旁邊做批注。

 。▽W(xué)生小組學(xué)習(xí))

  匯報(bào):

  a、這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。

  那么這樣的天氣會(huì)不會(huì)是巧合呢?(當(dāng)然不是)

  從哪些句子可以看出來(lái)?

  b、第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第3天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

  老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡(jiǎn)練,直接改成:

  直到第3天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

  第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第3天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

  請(qǐng)同桌互讀這兩段話,說(shuō)說(shuō)你的理解。(學(xué)生交流,指名說(shuō))

  只有這樣寫,我們才能體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,對(duì)天氣了如指掌,熟知天文。相機(jī)板書:知天文

  怪不得周瑜一聲長(zhǎng)嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

  知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天,他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢?

  學(xué)生匯報(bào):

  a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開去。

  b、諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。

  c、諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

  d、曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)駛出20多里,要追也來(lái)不及了。

  為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢,與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎?

  (這樣便于船身身均勻受箭,保持平衡,調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候,滾滾長(zhǎng)江東逝水,返回時(shí)順風(fēng)順?biāo),速度更快,更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃,曉地理。)相機(jī)板書:曉地理

  讓我們身臨其境,進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過(guò)程。(播放視頻)

  看完視頻,你想說(shuō)什么?(指名說(shuō))

  諸葛亮方方面面考慮得那么周密,那么成熟,那么滴水不漏,難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

  草船借箭的成功,還有一個(gè)重要的條件,那就是他算準(zhǔn)了曹操不會(huì)派兵,從哪些句子可以看出來(lái)?

  學(xué)生匯報(bào)。

  a、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!

  指導(dǎo)朗讀,讀出諸葛亮的料事如神,胸有成竹。

  男女生讀,小組讀,師生讀。

  b、曹操果真如此,他聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),不讓他們近前!

  從曹操的話中能感受到什么?(曹操生性多疑)

  請(qǐng)大家在讀這兩段話,說(shuō)說(shuō)文中用什么方法來(lái)刻畫人物形象的?(語(yǔ)言描寫)

  你還知道哪些刻畫人物形象的方法?(相機(jī)板書:神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫,心理描寫,外貌描寫)

  草船借箭之所以成功,不僅因?yàn)樗私獠懿伲以為他了解誰(shuí)?(魯肅)魯肅到底是一個(gè)怎樣的人?從文中哪一句話可以看出來(lái)?

  c、魯肅答應(yīng)了,他不知道諸葛亮借船有什么用,回來(lái)報(bào)告周瑜,果然不提借船的事。(指名讀)

  哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)魯肅的'性格特點(diǎn)?(果然)

  “果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí),正直守信的性格特點(diǎn),還能體現(xiàn)諸葛亮對(duì)魯肅的了解,知道他不會(huì)把自己的計(jì)劃告訴給周瑜,可見諸葛亮真的是懂人心。

  相機(jī)板書:懂人心

  諸葛亮不僅上知天文,下曉地理,還懂人心,難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

  ——議三國(guó)——

  五、拓展小結(jié):

  讓我們重溫草船借箭中的人物形象,誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?與同桌說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)與那個(gè)人物形象相匹配?

  課堂活動(dòng),讓詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。

  草船借箭的結(jié)果怎樣?請(qǐng)大家齊讀課文最后一自然段。

  學(xué)生齊讀。

  諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如,這就是草船借箭的結(jié)果。

  回到文章的開頭,周瑜妒忌諸葛亮挺有才干,是草船借箭的起因,文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng),全文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的。

  諸葛亮神機(jī)妙算,神在知天文,機(jī)在懂人心,妙在巧借箭,算在謀布局,天時(shí)、地利、人和,才能一舉借箭成功,三國(guó)中草船借箭這樣的故事還有很多,讓我們一起去了解更多的三國(guó)故事。

 。ㄕn堂活動(dòng):三國(guó)故事大比拼)

  諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來(lái)的嗎?當(dāng)然不是,這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察,博覽群書,他巧妙的用一個(gè)“借”,在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古典文化史上留下了不朽的杰作。

  想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事,推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。

  六、作業(yè)布置:

  1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國(guó)演義》。

  2、繼續(xù)搜集三國(guó)相關(guān)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  [教材分析]

  這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》,它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干,想以造箭為名陷害他,諸葛亮識(shí)破詭計(jì),運(yùn)用計(jì)謀,從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭,周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事,體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。

  [學(xué)情分析]

  學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解,已完成課后練習(xí)題,因此熟讀課文后,抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。

  [設(shè)計(jì)理念]

  注重教授抓住人物特點(diǎn),分析人物性格的讀后感寫作方法,尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇,培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力,學(xué)會(huì)全面辯證地看待問題,允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見解。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

  2.提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。

  3.培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

  [課前準(zhǔn)備]

  1.教師準(zhǔn)備電腦課件。

  [教學(xué)過(guò)程]

  (一)回顧全文,體會(huì)人物。

  1.三分天下,烽火硝煙,多少豪杰令后人贊嘆;一部演義,嬉笑怒罵,無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們,看到這幾幅圖畫,你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎?出示課題《草船借箭》。

  2.默讀課文,回顧文章主要內(nèi)容。

  看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻,那就讓我們回到文中,回顧文章主要講了件什么事?(周瑜妒忌諸葛亮的才干,想借造箭為名除掉他,結(jié)果被諸葛亮識(shí)破,利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭,讓周瑜自嘆不如。)

  3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)?(諸葛亮和周瑜)

  諸葛亮何等人也?(神機(jī)妙算有膽有識(shí))

  周瑜何等人也?(嫉賢妒能)

  你從哪些地方看出他們是這樣的人?(找出文中的依據(jù))

  (二)習(xí)作。

  1.三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解,接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí),好嗎?(出示寫作要求)

  2.指讀要求,其他人跟讀。

  3.對(duì)于習(xí)作的要求,你能否為大家的寫作做以解讀?(第一部分要簡(jiǎn)寫;第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn),點(diǎn)到即止;第三部分要細(xì)寫,抓住具體字、詞、句來(lái)分析;第四部分應(yīng)結(jié)合自己的'生活感受來(lái)談。詳略要安排合理,一、二、四部分略寫,三部分詳寫。時(shí)間15分鐘,字?jǐn)?shù)在二百字以上。)

  4.結(jié)合本課,你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎?

  讀《草船借箭》有感

  或《草船借箭》讀后感

  5.說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢?

  6.動(dòng)筆習(xí)作。(放音樂,生習(xí)作,師巡視指導(dǎo))

  (三)學(xué)生互評(píng)習(xí)作。

  評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo),學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià),也可說(shuō)說(shuō)自己的見解。

  (四)拓展。

  1.提出不同評(píng)價(jià),完善學(xué)生思維。(出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)治戎為長(zhǎng),奇謀為短性度恢廓)

  引發(fā)學(xué)生思考,得出原因:歷史是生動(dòng)的,歷史人物是鮮活的,我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生,所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著,閱讀歷史本身,相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見解。

  2.認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。

  閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰,老師這就請(qǐng)出幾位來(lái),看看你認(rèn)識(shí)他嗎?(出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。)

  (五)總結(jié)。

  說(shuō)到這里,我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷,那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河,正緩緩向我們走來(lái)。有道是:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中。(出示課件,結(jié)束)

  [課后反饋]

  重視讀寫結(jié)合的教學(xué),對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō),是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作,如何正確地看待問題,評(píng)價(jià)問題,是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵,古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力,將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng),個(gè)別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、說(shuō)教材

  《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事!恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算,說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

  《草船借箭》所在單元的教材是以“中國(guó)古典名著”為主題的。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧,更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛,傳承民族文化。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué),首先應(yīng)該制定一個(gè)準(zhǔn)確地,跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求,根據(jù)自己對(duì)文本的解讀,我將本課的三類目標(biāo)制定如下:

  a類目標(biāo):

  1、會(huì)讀課后10個(gè)二類生字,會(huì)寫課后14個(gè)生字,能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

  2、理清文章敘述順序,能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  b類目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,能通過(guò)分析事件中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等感受四個(gè)人物的文學(xué)形象。

  2、能結(jié)合課文理解,進(jìn)入角色朗讀課文,讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣。

  c類目標(biāo):

  1、感受中國(guó)古典名著的魅力,激發(fā)閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

  2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。

  三、說(shuō)預(yù)習(xí):

  預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié),結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo),我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):

  1、會(huì)讀課后10個(gè)二類生字,會(huì)寫課后14個(gè)生字,畫出自己不理解的詞語(yǔ)并試著用不同方法理解。

  2、標(biāo)畫課文自然段,知道故事的起因是,經(jīng)過(guò)是,結(jié)果是。

  3、查資料,了解魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系。

  4、圈畫文中人物的名字,分別用一個(gè)詞概括他給你留的印象。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng),所以“通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣!笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,了解人物的特點(diǎn)”。

  五、學(xué)情分析:

  盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了處理,但是,對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易,但是要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn),并不是一件簡(jiǎn)單的事,如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān),孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零,這就無(wú)法達(dá)到教材的編寫意圖,弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。

  六、說(shuō)教法:

  語(yǔ)文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)方法為:

  1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。

  2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

  3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點(diǎn)。此外,運(yùn)用講讀法、板書法等,多法并舉,目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來(lái)。

  七、說(shuō)學(xué)法:

  按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上讀書、思考,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

  課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀,想一想、議一議,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

  八、說(shuō)教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  第一板塊:激趣導(dǎo)課

  眾所周知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊,我就設(shè)置的一個(gè)懸念:“你知道‘少不讀水滸,老不讀三國(guó)’是什么意思嗎?你知道為什么這么說(shuō)嗎?其實(shí)只要你用心學(xué)習(xí)課文了,你就會(huì)明白這句話的意思了!蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要,重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。

  1、在讀書活動(dòng)中,你都讀過(guò)哪些書?

  2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸,老不讀三國(guó)!边@句話,問學(xué)生,知道是什么意思,為什么這么說(shuō)?

  3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。

  第二板塊:檢查預(yù)習(xí)

  有效教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),就是學(xué)生的預(yù)習(xí),設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo),另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  1、知道故事中的四個(gè)人物。

 。1)說(shuō)出故事中有幾個(gè)人,都是誰(shuí)?

 。2)準(zhǔn)確寫出四個(gè)人物的名字。

  一方面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度,另一方面,四個(gè)名字中有兩個(gè)生字,順便也進(jìn)行了檢查,更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個(gè)人物的形象做了一個(gè)準(zhǔn)備。

  2、通過(guò)看拼音寫漢字的方法,檢測(cè)生字掌握情況。

 。1)大屏幕出示課文梗概,凡是生字,一律用拼音表示。

 。2)抽一個(gè)學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍,告訴學(xué)生,要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字,老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

 。3)對(duì)照屏幕對(duì)答案。

 。4)評(píng)價(jià),相機(jī)指導(dǎo)。

  把課文濃縮,在語(yǔ)言環(huán)境中檢測(cè)學(xué)生生字掌握情況,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)給予點(diǎn)撥。

  本篇課文比較長(zhǎng),對(duì)于其它幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),我會(huì)分解在后邊各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。

  第三板塊:理清課文層次,概括課文內(nèi)容。

  1、理清課文層次。

  理清課文層次,在本課是一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo),不宜花費(fèi)較多的時(shí)間去完成。為了給學(xué)生一個(gè)鋪墊,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生:

  草船借箭,你一定知道是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的吧?打開課本,快速找出諸葛亮出發(fā)借箭,到借箭歸來(lái)的段落。這樣文章的中心段就提了出來(lái)。

  諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出借箭的原因,順勢(shì)讓學(xué)生找出相關(guān)的段落,起因段就出來(lái)了。

  這時(shí)課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成,理清了課文的層次。

  2、說(shuō)出課文講了一件什么事情。

  因?yàn)橛辛饲懊娴?理清層次這個(gè)環(huán)節(jié),所以讓學(xué)生說(shuō)出課文講了一件什么事在這里不會(huì)有困難。

  第四板塊:深入到課文第三部分(6—9自然段),從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  諸葛亮是本文著力贊美的一個(gè)人物,感受諸葛亮的形象,是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時(shí),可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象,然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。

  1、引出課文第三部分。

  承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問:你覺得這件事中誰(shuí)是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個(gè)詞,是用來(lái)評(píng)價(jià)他是一個(gè)什么樣兒的人的,你知道是哪一個(gè)詞語(yǔ)嗎?“神機(jī)妙算”是什么意思?

  你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?引出課文第三部分。

  2、抽生輪讀這一部分課文,畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對(duì)學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測(cè),另一方面是為分析諸葛亮這個(gè)人物做準(zhǔn)備。

  3、討論:諸葛亮為什么下這樣的命令,他這樣做有什么用意?

  逐句進(jìn)行研讀,讓學(xué)生切實(shí)感受到諸葛亮謀劃之周密,安排之巧妙。

  4、除此以外,還有哪個(gè)重要的因素是他借箭的保障?

  通過(guò)分析寫霧的句子,讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識(shí)。

  5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理,曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個(gè)懸念,激發(fā)學(xué)生第二課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

  第二課時(shí)

  第五版塊:分析人物形象,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

  感受諸葛亮,還要感受故事中的每一個(gè)人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線,來(lái)感受每一個(gè)人物的形象,感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

  1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。

  了解故事發(fā)生的歷史背景,弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。

  (1)知道故事中幾個(gè)人的身份以及他們之間的關(guān)系。

 。2)了解故事發(fā)生的歷史背景。

  這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè),所以先讓學(xué)生說(shuō),能說(shuō)多少是多少,然后老師小結(jié)。

  2、逐一分析人物形象。

  還是要以諸葛亮為線來(lái)分析的。

  a、你們說(shuō)說(shuō),諸葛亮都了解誰(shuí)?

  b、從哪里看出來(lái)他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手,在對(duì)話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對(duì)話更是反映兩人的特點(diǎn),所以在這里要做重點(diǎn)分析,通過(guò)兩個(gè)人的語(yǔ)言交鋒,感受兩個(gè)人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個(gè)人的對(duì)話,感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對(duì)話。)

  c、從哪件事上可以看出來(lái)諸葛亮了解魯肅這個(gè)人?魯肅是周瑜的部下,又是周瑜派來(lái)監(jiān)視他的,他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來(lái)的?哪一個(gè)詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)

  d、其實(shí)在這件事上,諸葛亮還算對(duì)了一個(gè)人很重要的人物,你知道是誰(shuí)嗎?(曹操)

  出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮算定,曹操一定不敢派兵出來(lái)。

  再問:曹操出來(lái)了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子,驗(yàn)證諸葛亮的神機(jī)妙算。

  3、體會(huì)諸葛亮的“笑”。

  “笑”的研讀,可以豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

  諸葛亮在笑誰(shuí),為什么笑?

  學(xué)生交流,感情讀。

  4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

  這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。

  (1)諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬(wàn)多支箭,難怪——出示最后一句話。

  你說(shuō)周瑜會(huì)服嗎?那他還會(huì)做什么?一計(jì)不成再生一計(jì),周瑜還會(huì)怎樣陷害諸葛亮,諸葛亮又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢?想不想知道?想知道怎么辦?

  (2)剛讀了《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事就變的這么聰明了,那要讀兩個(gè)故事,三個(gè)故事呢?現(xiàn)在知道為什么說(shuō)“老不讀三國(guó)了”嗎?

  既可以和開課照應(yīng),也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

  第六板塊:還原歷史

  在本課的教學(xué)中也希望通過(guò)學(xué)生的思考,來(lái)使學(xué)生“去蔽”。尤其是對(duì)文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造,是按照作者的感情傾向來(lái)塑造的。重新認(rèn)識(shí)周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因,只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國(guó)利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個(gè)“草船借箭”的真相。

  由于本文是由小說(shuō)改編的,作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯,對(duì)一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是要讓學(xué)生明確小說(shuō)中人物塑造虛構(gòu)的特點(diǎn),對(duì)故事中幾個(gè)人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

  1、文中的四個(gè)人物在你心里是怎樣的形象?

  2、這是小說(shuō),“七分實(shí),三分虛!边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實(shí)上這些人物是怎么樣的?

  逐一還原人物歷史面貌。

  3、小結(jié):閱讀時(shí)要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。

  八、說(shuō)板書設(shè)計(jì):

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書,讓學(xué)生對(duì)諸葛亮借箭為什么能成功一目了然,對(duì)故事中的每一個(gè)人物是形象一目了然。

  草船借箭

  諸葛亮

  (神機(jī)妙算)

  巧謀劃通天文曉地理知人心

  繩索連船大霧漫天順風(fēng)順?biāo)荑ぃ庪U(xiǎn)狡詐)

  一字?jǐn)[開魯肅(忠厚守信)

  擂鼓吶喊曹操(謹(jǐn)慎多疑)

  調(diào)轉(zhuǎn)船頭

  [設(shè)計(jì)理念]

  遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,緊扣教學(xué)目標(biāo),用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己,追求課堂的有效性。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書、思考,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、擂鼓、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。

  2、分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

  3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

  教學(xué)建議

  教材分析

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)支箭,挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,條理清楚,重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí),可緊扣題眼“借”字,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容,掌握中心思想。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫得生動(dòng)逼真:諸葛亮的神機(jī)妙算,顧全大局;周瑜的心胸狹窄,妒賢忌能;魯肅的忠厚;曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。

  文章導(dǎo)讀

  這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,打算以此來(lái)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。

  課文一開始先交代了故事發(fā)生的根本原因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”接著寫周瑜假借公事,要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭,但諸葛亮從容鎮(zhèn)定,胸有成竹地立下了軍令狀——“只要三天”。后又寫了周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮,但諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備——二十條船、每條船上三十名軍士、一千多個(gè)草把子。然后寫了諸葛亮利用草船向曹操借箭——四更時(shí)候、大霧漫天、繩索連船、一字兒擺開、擂鼓吶喊、兩面受箭、天亮返回。最后寫了諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。

  中心思想

  本文通過(guò)記敘諸葛亮草船借箭的故事,贊揚(yáng)了諸葛亮的有膽有識(shí),才智過(guò)人。

  文章結(jié)構(gòu)

  本文按事情發(fā)展順序可以分為四段。

  第一段(第l、2自然段):周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮。

  第二段(第3至5自然段):周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭,諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。

  第三段(第6至9自然段):諸葛亮利用草船向曹操借箭的經(jīng)過(guò)。

  第四段(最后一個(gè)自然段):諸葛亮按期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能超過(guò)自己。

  寫作特點(diǎn)

  1、按事情的發(fā)展順序記敘了借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,同時(shí)又特別注意交代了事情的前因和后果。

  2、在注意前因后果的同時(shí),文中大量地運(yùn)用對(duì)話,通過(guò)人物的語(yǔ)言塑造人物,使人物形象鮮明突出。

  詞語(yǔ)注釋

  妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

  遲延:耽擱,拖延。

  才干:辦事的能力。

  甘受:心甘情愿地接受。

  懲罰:嚴(yán)厲地處罰。

  自有妙用:自然有巧妙的用處。

  委托:請(qǐng)別人代辦。

  疑惑:本課指心里不明白。

  調(diào)度:管理和安排。本課指調(diào)用。

  虛實(shí):虛和實(shí),泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大,不了解諸葛亮的情況。

  軍令狀:戲曲和舊小說(shuō)中所說(shuō)的接受軍令后寫的保證書,表示如不能完成任務(wù),愿受軍法處罰。

  弓弩:弩,古代兵器,一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手,古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

  丞相:古代輔佐君主的職位最高的大臣。

  神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。

  必然:表示事理上確定不移。

  推卻:借理由推托、拒絕。

  都督:古代的軍事長(zhǎng)官。

  吶喊:大聲喊叫。

  句段賞析

  1、“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭!濒斆C答應(yīng)了!徊惶峤璐氖。

  這里講的是諸葛亮請(qǐng)魯肅幫他的忙,并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士……還要一千多個(gè)草把子……我自有妙用!痹旒挥弥褡、翎毛、膠漆等物,借船只、軍土、草把子干什么呢?“自有妙用”,表明諸葛亮成竹在胸。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,并要求他保密。魯肅果然沒有把這事告訴周瑜。說(shuō)明諸葛亮深知魯肅為人忠厚,可以信賴。諸葛亮不讓周瑜知道借船的事,說(shuō)明他了解周瑜。如果讓周瑜知道,他必定設(shè)法阻撓,計(jì)劃就可能落空。從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略、知人善用。

  2、這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!T葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!蝗f(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

  這里講的是諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的過(guò)程,突出表現(xiàn)了諸葛亮精通天文、氣象,了解曹操。他抓住了曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),考慮周全,安排巧妙,利用有霧的天氣,“借”箭”成功!按箪F漫天”,到處都是大霧。選擇這樣的天氣,說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確!敖线B面對(duì)面都看不清,”曹操才不敢“輕易出動(dòng)”,只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來(lái)”,“一字兒擺開”,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”,既造聲勢(shì),又提示了射箭方向!凹孟裣掠暌粯印,“又下令把船掉過(guò)來(lái)”,兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。方方面面考慮周密,安排巧妙。曹操讓“一萬(wàn)多名弓弩手一齊如江中射箭”,說(shuō)明諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在“看不清虛實(shí)”的情況下,不會(huì) “輕易出動(dòng)”。

  3、諸葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。

  這段話的前一句寫諸葛亮作出三天造好箭的保證,后一句寫周瑜暗自得意的`情形。周瑜之所以“很高興”,是因?yàn),在他看?lái),用十天造好十萬(wàn)支箭已經(jīng)是不可能的事,到時(shí)完不成任務(wù)就可以治諸葛亮的罪,現(xiàn)在諸葛亮竟然提出只要三天,而且“愿意立下軍令狀”,他以為陷害諸葛亮的目的是十拿九穩(wěn)可以達(dá)到了。這段話運(yùn)用對(duì)比的手法,初步展示了周瑜胸襟狹窄、忌賢妒能的性格和諸葛亮豁達(dá)大度的品質(zhì)。

  4、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂,天亮就回去。”

  這段話充分表現(xiàn)了諸葛亮胸有成竹的大將風(fēng)度。出現(xiàn)這樣大的霧,是他早就預(yù)料到的,說(shuō)明他懂氣象;“曹操不敢派兵出來(lái)”,說(shuō)明他識(shí)人性。諸葛亮之所以能成功地“借箭”,一方面是他知人善任,另一方面是他通曉天文,神機(jī)妙算。這充分體現(xiàn)了他的聰明才智和卓越的軍事才能。

  5、諸葛亮神機(jī)妙算,我比不上他。

  通過(guò)和諸葛亮的較量,周瑜不得不嘆服他的才干!吧駲C(jī)妙算”是說(shuō)諸葛亮足智多謀,連妒忌他的周瑜也不得不承認(rèn)不如他。這句話寫出了周瑜是真心實(shí)意地佩服諸葛亮。

  詞語(yǔ)積累

  一、近義詞

  妒忌——嫉妒 商議——商量 委托——托付 預(yù)計(jì)一一估計(jì)

  懲罰一一懲處 遲延——拖延 推卻——退讓 吩咐——囑咐

  疑惑——疑慮 預(yù)計(jì)——估計(jì)

  二、反義詞

  懲罰——獎(jiǎng)勵(lì) 遲延——提前 秘密——公開 疑惑——明白

  教學(xué)建議

  1、揭示課題,點(diǎn)出“借”字。揭示課題后提問:“根據(jù)課題,你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容?哪個(gè)字是題目的中心詞?全文主要突出哪個(gè)字?”通過(guò)審題,學(xué)生就初步感知了“借”字的重要性。

  2、理清脈絡(luò),圍繞“借”字。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,教師圍繞“借”字提出問題,讓學(xué)生思考:①“借”箭的原因是什么?②“借”箭的經(jīng)過(guò)怎么樣?③“借”箭的結(jié)果如何?

  3、掌握重點(diǎn),突出“借”字。本文的重點(diǎn)在第二段,具體敘述了諸葛亮用草船“借”箭的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了他的智慧和才干。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。所以,可以采取先抓重點(diǎn),再講全篇的變序教學(xué)法,重點(diǎn)突出諸葛亮“借”計(jì)之妙,進(jìn)而讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn),領(lǐng)悟文章中心。

  4、復(fù)述鞏固,抓住“借”字。本文故事生動(dòng),情節(jié)引人入勝。在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生抓住“借”字這條線索復(fù)述課文。復(fù)述時(shí)要先列出復(fù)述提綱,既要兼顧“借”的前因后果,又要突出“借”的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)復(fù)述,既鞏固了課文內(nèi)容,又加強(qiáng)了說(shuō)話訓(xùn)練。

  5、朗讀欣賞,體會(huì)“借”字。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫得生動(dòng)逼真:諸葛亮的神機(jī)妙算,顧全大局;周瑜的心胸狹窄,妒賢忌能;魯肅的忠厚;曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想,準(zhǔn)確地把握人物形象,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,仔細(xì)體會(huì)“借”的主旨。讀的時(shí)候要盡量模擬各人的表情、語(yǔ)氣,讀出各自的心理情態(tài)。

  草船借箭

  周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,說(shuō):“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說(shuō):“用弓箭最好!敝荑ふf(shuō):“對(duì),先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻。”諸葛亮說(shuō):“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜問:“十天造得好嗎?”諸葛亮說(shuō):“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮說(shuō):“只要三天。”周瑜說(shuō):“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō):“今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)般箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

  魯肅對(duì)周瑜說(shuō):“十萬(wàn)支箭,三天怎么造得成呢?諸葛亮說(shuō)的是假話吧?”周瑜說(shuō):“是他自己說(shuō)的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒話可說(shuō)了。你去探聽探聽,看他怎么打算,回來(lái)報(bào)告我!

  魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說(shuō):“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭,得請(qǐng)你幫幫我的忙。”魯肅說(shuō):“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō):“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!

  魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用,回來(lái)報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來(lái),說(shuō):“到了第三天,看他怎么辦!”

  魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說(shuō)的,布置好青布幔子和草把子,等諸葛亮調(diào)度。第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他:“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō):“請(qǐng)你一起去取箭。”魯肅問:“哪里去取?”諸葛亮說(shuō):“不用問,去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開去。

  這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō):“如果曹兵出來(lái),怎么辦?”諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!

  曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  天漸漸亮了,霧還沒有散。這時(shí)候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊:“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地駛出二十多里,要追也來(lái)不及了。

  二十條船靠岸的時(shí)候,周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭,二十條船總共有十萬(wàn)多支。魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、通過(guò)讀文識(shí)字,認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫“忌,幔,擂”等三個(gè)字,通過(guò)形近字辨析會(huì)寫“妒,吶,援”等三個(gè)生字。

  2、通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。

  3、通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

  4、通過(guò)拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

  目標(biāo)分解依據(jù)

  基于課程標(biāo)準(zhǔn):

  根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的觀點(diǎn),以及第三學(xué)段(5—6年級(jí))“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題!保囊,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我力圖使通過(guò)分角色朗讀課文,來(lái)感受人物的性格特點(diǎn)。

  基于教材:

  本節(jié)課我的是授課內(nèi)容是《草船借箭》的第二課時(shí)。課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

  基于學(xué)情:

  本學(xué)期開始,區(qū)教研室提出了生本教育的理念,后也有幸聆聽了專家的指導(dǎo)。在此之后,我著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,以及互相交流溝通的能力,畢竟是時(shí)間有限,所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

  評(píng)價(jià)活動(dòng)方案:

  針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),力求評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。在評(píng)價(jià)上主要采取課堂觀察和課后反饋兩種途徑,從而檢測(cè)目標(biāo)是否切合實(shí)際和達(dá)成度。

  目標(biāo)1、關(guān)注的是“知識(shí)與能力”目標(biāo),學(xué)生通過(guò)自己借助文本注音,運(yùn)用工具書和已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),掌握本課的生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

  目標(biāo)2,3、關(guān)注的是“過(guò)程與方法”目標(biāo),學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句有感情的朗讀,來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人物的理解。

  目標(biāo)4、關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo),希望孩子能以本篇文章為契機(jī),開始閱讀《三國(guó)演義》等名著,從而培養(yǎng)自己的價(jià)值觀,人生觀。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過(guò)讀文識(shí)字,認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫“忌,幔,擂”等三個(gè)字,通過(guò)形近字辨析會(huì)寫“妒,吶,援”等三個(gè)生字。

  2、小組合作,分段朗讀課文,揣摩人物的語(yǔ)言,概括課文主要內(nèi)容。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、板書課題

  教師板書:草船借箭

  同學(xué)們,對(duì)于這篇文章,你有什么了解呢?

 。ò鍟惺埽

  師總結(jié):《草船借箭》選自《三國(guó)演義》,是一篇有關(guān)謀略的故事。

  【設(shè)計(jì)理念】從學(xué)生已知的東西談起,喚醒了孩子已有的知識(shí)儲(chǔ)備。從而更好的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

  初讀感知

  1、小組合作學(xué)習(xí)

  要求:①小組合作分段小聲朗讀課文,遇到生字,借助拼音互相交流,多讀幾遍。

 、谶\(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流課后要求會(huì)寫的字。劃出生字在文中的詞語(yǔ),并試著理解詞義。

 、劢涣髡n文主要內(nèi)容。

  2、小組匯報(bào)

  【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生在解讀中的第一感覺很重要。通過(guò)小組合作,把大量的時(shí)間讓學(xué)生直面文本,學(xué)生在交流朗讀中談自己的感受,表達(dá)自己真實(shí)的想法。

  二、細(xì)讀體會(huì)

  1、師:你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?

 。ㄖT葛亮的神機(jī)妙算)

  2、你從哪里能讀出諸葛亮的神機(jī)妙算呢?畫出這樣的句子,好好讀一讀。

  【設(shè)計(jì)理念】在初讀到位的基礎(chǔ)上,直接品析故事中人物的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生步步深入,體驗(yàn)文本豐富的深層信息。

  【板書設(shè)計(jì)】

  草船借箭

  《三國(guó)演義》

  諸葛亮:神機(jī)妙算

  【目標(biāo)達(dá)成題】

  一、給加粗的字注音

  丞相()飲酒()都督()懲罰()水寨()吶喊()

  二、根據(jù)課文填空。

  1、草船借箭的起因是();草船借箭準(zhǔn)備是();草船借箭的過(guò)程是();草船借箭的結(jié)果是()。

  2、文章結(jié)尾的句子()照應(yīng)了開頭的句子()。我們學(xué)過(guò)的首尾照應(yīng)的課文還有()。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。

  2、通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

  3、通過(guò)拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

  前置性作業(yè)

  1讀一讀課文第二自然段,劃出表現(xiàn)周瑜和諸葛亮性格的詞句,并寫下自己的感受。

  2凱旋而歸的諸葛亮一定會(huì)很感謝魯肅,如果你是魯肅,你可能會(huì)問諸葛亮哪些問題?如果你是諸葛亮,我又會(huì)怎么回答這些問題呢。

  3搜集三國(guó)演義里和草船借箭相關(guān)的小故事

  教學(xué)過(guò)程

  一、詩(shī)歌導(dǎo)入。

  1、一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫、驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎、

  這就是《三國(guó)演義》之《草船借箭》。板書課題。(千萬(wàn)別寫成刀劍的劍)

  設(shè)計(jì)理念:用總結(jié)性的詩(shī)歌導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,期待學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。

  2、這篇文章主要講了什么,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

 。▽懯碌奈恼轮灰プ∈虑榘l(fā)展的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果,就能準(zhǔn)確地歸納出課文的'主要內(nèi)容)

  3、文中有兩個(gè)主要人物,一個(gè)是周瑜,一個(gè)是諸葛亮。(板書)

  設(shè)計(jì)理念:回顧課文的主要內(nèi)容,既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧,也是為了引出文中的兩個(gè)主要人物,便于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  二、新授。

  1、這兩個(gè)人有著怎樣的特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文第二自然段,邊讀邊化出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句,并寫下你的感受,然后嘗試著通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

  2、把你的感受和小組成員交流一下。

  A、交流所寫的感受。

  B、通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

 。ㄐ〗M匯報(bào)其余小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)全班讀)

  設(shè)計(jì)理念:自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)與人交流,與人合作。

  3、面對(duì)周瑜的步步緊逼,諸葛亮不但把期限從十天縮短為三天,還當(dāng)面立下了軍令狀。好在,三天之后,諸葛亮如愿以償,順利從曹軍那里借到了10萬(wàn)支箭,凱旋而歸。凱旋歸來(lái)的諸葛亮首先要感謝的那個(gè)人就是——魯肅?婶斆C上了孔明船—————是糊里糊涂。如果你是魯肅,你想問諸葛亮什么問題呢?

  我們學(xué)過(guò)《小苗與大樹的對(duì)話》,你認(rèn)為訪問首先要做什么準(zhǔn)備?(了解人物)在本課當(dāng)中,我們可以通過(guò)哪些段落來(lái)了解諸葛亮。(4——9)那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文4——9自然段,并從中找出你最想問的4個(gè)問題。把你的問題和四人小組的其它伙伴交流一下,并嘗試著回答這些問題。

  小組交流。

  預(yù)設(shè):諸葛亮為什么將借箭的期限從十天縮短為三天?

  諸葛亮為什么讓魯肅幫忙,而且不讓告訴周瑜?

  諸葛亮為什么料到曹兵不會(huì)出來(lái)?

  諸葛亮面對(duì)我的問題,為什么要“笑”?

  小組匯報(bào)。

  魯肅,你想問什么就趕緊問吧?

  諸葛亮呢?

  設(shè)計(jì)理念:本環(huán)節(jié)是要解決諸葛亮的神機(jī)妙算妙在何處?通過(guò)采訪的形式來(lái)展現(xiàn)這一特點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的人物訪問有了一定的復(fù)習(xí)。

  4、魯肅心中的問號(hào)一個(gè)個(gè)變成了感嘆號(hào)。這會(huì)兒,魯肅服孔明,那是五體投地呀。周瑜也是自愧不如,長(zhǎng)嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不過(guò)他。”這就是《草船借箭》的故事,為什么叫借箭呢?箭還到了哪里?課下,大家也找到了一些和這個(gè)故事有聯(lián)系的故事,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  預(yù)設(shè):蔣干偷書周瑜打黃蓋借東風(fēng)火燒赤壁。讓一個(gè)孩子讀自己所搜集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)典段落。

  師:箭從何來(lái)?(這就是草船借來(lái)的箭)

  師:果真是有借有還啊。

  5、這就是《三國(guó)演義》,他有驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng),他有個(gè)性鮮明的人物。正因如此,三國(guó)演義才擁有著經(jīng)久不衰的魅力。課下,希望我們可以完整地讀上一讀。

  設(shè)計(jì)理念:我們的語(yǔ)文應(yīng)該是大語(yǔ)文,不僅僅是課本當(dāng)中的幾篇文章,所以,以文本為起點(diǎn),為載體,讓孩子能夠大面積的閱讀,才是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件。

  三、板書設(shè)計(jì)

  草船借箭

  周瑜:嫉賢妒能

  諸葛亮:神機(jī)妙算

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  了解《三國(guó)演義》的作者及作品內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生想閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。幫助學(xué)生識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,抓出故事的主要人物。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)《三國(guó)演義》的相關(guān)背景介紹,激發(fā)學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。

  識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓出故事的主要人物,并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件,讓學(xué)生熟讀課文,搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、以諸葛亮的相關(guān)話題,談話導(dǎo)入

  (一)諸葛亮簡(jiǎn)介

  諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍,徐州瑯琊陽(yáng)都人,三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相。他曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等,并改造連弩,叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”,是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

 。ǘ度龂(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事你都知道哪些呢?(引出課題《草船借箭》)

  二、簡(jiǎn)介作者及故事發(fā)生的背景

 。ㄒ唬┝私庾髡撸毫_貫中(約1330年—約1400年)名本,字貫中,號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家。主要作品:小說(shuō)《三國(guó)演義》《三遂平妖傳》《隋唐兩朝志傳》,雜劇《風(fēng)云會(huì)》等。

 。ǘ┝私夤适掳l(fā)生的背景

  《草船借箭》這個(gè)故事故事發(fā)生在東漢末年,三國(guó)鼎立時(shí)期。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

  三、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞

  (一)用自己喜歡的`方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考:課文主要寫了什么?

 。ǘz查生字新詞掌握情況

  將需要識(shí)記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上,讓學(xué)生抓蝴蝶識(shí)生詞,通過(guò)游戲,幫助學(xué)生識(shí)記下面的生字新詞:妒忌曹丞相都督委托懲罰魯肅遮起來(lái)私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)、地位比自己好的人心懷怨恨

  推卻:拒絕,推辭。

  委托:請(qǐng)人或者機(jī)構(gòu)等代辦。

  調(diào)度:調(diào)用,安排。

  吶喊:大聲喊叫助威。

  神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。

  四、默讀課文,理清課文條理

 。ㄒ唬┻@個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?(周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操;諸葛亮向曹操借箭)

  (二)這篇課文是按照什么順序?qū)懙?事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的?(事情發(fā)展的順序;事情的是由周瑜妒忌諸葛亮,想出讓他造十萬(wàn)支箭的辦法陷害他引起的;然后諸葛亮找魯肅幫忙,到曹營(yíng)“借”到十萬(wàn)支箭;最后諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。)

 。ㄈ┌凑帐虑榘l(fā)展的順序給課文分段,并簡(jiǎn)單概括段意

  一部分:(1、2)周瑜妒忌諸葛亮的才干,用短期造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。(起因)

  二部分:(3——9)寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,巧妙地做好借箭的準(zhǔn)備,再利用草船向曹操借箭。(經(jīng)過(guò))

  三部分:(10)寫諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服神機(jī)妙算的諸葛亮。(結(jié)果)

  五、布置作業(yè)

 。ㄒ唬┏瓕懮

  (二)按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的講給家長(zhǎng)聽。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo):

  1,學(xué)會(huì)本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語(yǔ):諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機(jī)妙算。

  2,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容。

  3,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

  4,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解草船借箭的起因,經(jīng)過(guò),感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

  教學(xué)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一部分:課前預(yù)習(xí)

  在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

  1,自學(xué)本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標(biāo)上記號(hào)。

  2,思考課后作業(yè)。

  3,提出自己的疑問。

  教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,收集,整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題,學(xué)生不明白的詞句。

  第二部分:課堂導(dǎo)讀(第一課時(shí))

  一,解讀課文。

  1,指名朗讀課文,并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音:

  擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng

  2,出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。(學(xué)生可能提出下列問題)

  為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

  為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀

  為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來(lái)

  為什么曹操不用火箭

  為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去"借箭"

  諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧

  對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問題,教師相機(jī)進(jìn)行解答。

  二,深讀課文(25`)

  1,分角色朗讀課文對(duì)話部分(第二自然段),了解事情起因,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

  通過(guò)前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來(lái)的`,讓我們來(lái)讀讀他們的對(duì)話部分。在讀的過(guò)程中要想想,從他們的話語(yǔ)中體現(xiàn)了他們的什么意思。

  從周瑜的"水上交戰(zhàn),有什么兵器最好 "" 這是公事,希望先生不要推托。""軍情緊急,可不能開玩笑"等語(yǔ)言,體會(huì)周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當(dāng)然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語(yǔ)言,體會(huì)諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理。

  指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)呢

  2,朗讀草船借箭部分,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  到了第三天,果然下起了大霧。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請(qǐng)大家朗讀借箭部分。

  教師參與討論,點(diǎn)拔引導(dǎo)?圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

  安排周密。準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái),一字兒擺開,兩面受箭。

  熟悉氣象。對(duì)天氣早有預(yù)測(cè),熟悉氣象。

  了解對(duì)方。"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)"可見諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透。

  學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積

  極思考給予贊揚(yáng),特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

  從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 (神機(jī)妙算)

  三,鞏固印象:(2`)

  1,抄寫新詞。

  2,感情朗讀課文。

  3,揣摩人物的性格特點(diǎn)。

  第三部分:遷移延伸(第二課時(shí))

  一,讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

  指名兩三名學(xué)生起來(lái)復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。

  二,組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

  分配角色,明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色,上臺(tái)表演。時(shí)間允許的話可以多表演幾組。

  三,延伸作業(yè):

  1,了解《三國(guó)演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。

  2,了解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  課題

  草船借箭

  課型

  講讀課文

  授課時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)

  目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

  2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

  3.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)。

  4.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

  2.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。2.默讀課文,理清層次,理解課文內(nèi)容,了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  教具準(zhǔn)備

  課件:歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《三國(guó)演義》及作者簡(jiǎn)介、詞語(yǔ)解釋

  教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

  導(dǎo)入

 。 8 )分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  1.(1)【出示課件1】教師播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

  (2)播放完畢后出示歌詞:【出示課件2】

 。3)學(xué)生閱讀歌詞,說(shuō)說(shuō)對(duì)這首歌的了解。(這是電視劇《三國(guó)演義》主題歌。)

 。4)學(xué)生互相交流,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)歌詞的理解,教師評(píng)議并梳理詞意:滾滾長(zhǎng)江向東流,不再回頭,多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭(zhēng)什么是與非、成功與失敗,都是短暫不長(zhǎng)久。只有青山依然存在,依然地日升日落。江上白發(fā)漁翁,早已習(xí)于四時(shí)的變化。和朋友難得見了面,痛快地暢飲一杯酒,古往今來(lái)的紛紛擾擾,都成為世人下酒閑談的材料。

  (5)問題交流:歌詞里說(shuō)“浪花淘盡英雄”,你最崇拜《三國(guó)演義》中的哪個(gè)英雄?(學(xué)生自由發(fā)言。)【出示課件3】老師相機(jī)呈現(xiàn)三國(guó)人物形象。

 。6)導(dǎo)入課題:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國(guó)演義》的一篇課文《草船借箭》。(板書:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。

  2. 簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》。【出示課件4】

  《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》,是一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作者是明朝的羅貫中!度龂(guó)演義》是中國(guó)古代長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的開山之作,是中國(guó)古代四大名著之一,與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》齊名。

  學(xué)生閱讀,師生交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)《三國(guó)演義》中人物的了解。

  3.簡(jiǎn)介作者。【出示課件5】

  羅貫中(約1330年-約1400年),名本,號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家!度龂(guó)志通俗演義》的作者,山西太原人。

  以《三國(guó)演義》主題歌導(dǎo)入交流,激發(fā)學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)的興趣。

  簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》,同時(shí)了解作者及寫作本篇文章的背景,有助于學(xué)生理解課文,激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

  新課

  教學(xué)

 。 32 )分鐘 二、初讀課文,解決字詞

  1.學(xué)生自讀課文,要求:

 。1)默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 。2)遇到自己喜歡的語(yǔ)句,多讀幾遍。

  2.自學(xué)課文生字詞,可以用筆在文中圈出來(lái),然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。

  3.檢查學(xué)習(xí)效果,相機(jī)指導(dǎo)。

  三、再讀感知,整體感知

 。ㄒ唬├砬屙樞。

  1.學(xué)生默讀課文,思考:作者是從哪些方面來(lái)敘述的?是按照什么順序?qū)⒐适麓悠饋?lái)的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

  2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導(dǎo)。

  3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果,其他同學(xué)做補(bǔ)充。

  4.全班交流,教師訂正。

 。ǘ┝私馄鹨、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  1.快速瀏覽課文,試著了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2.小組交流,小組長(zhǎng)整理小組同學(xué)的意見。

  3.小組派代表作匯報(bào)發(fā)言,全班交流,教師評(píng)議并小結(jié)。【出示課件6】

 。1)故事的起因:周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。

 。2)故事的經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。

 。3)故事的結(jié)果:諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。

  四、細(xì)讀課文,了解起因

  1.教師簡(jiǎn)介“草船借箭”的時(shí)代背景。東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,稱為“魏、蜀、吳”三國(guó)。當(dāng)時(shí),曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。

  2.請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第一、二自然段,看看從這部分課文能了解到哪些信息。

  3.學(xué)生作批注,自我品讀探究。

  4.學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓人物對(duì)話交流自己的感受。

  5.小組派代表作匯報(bào)發(fā)言,全班交流:

 。1)從這部分課文中,你了解到什么?(周瑜要陷害諸葛亮。)

 。2)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸葛亮?【出示課件7】

  周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。(學(xué)生齊讀)。

  從這句話你了解到周瑜的什么特點(diǎn)?(嫉賢妒能。)

  (3)周瑜要害諸葛亮,你是從課文中的哪些詞句了解到的?(他們的對(duì)話。)【出示課件8】

 、佼(dāng)時(shí),周瑜是吳國(guó)的'是大都督,難道他不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎?(周瑜是知道的,他明知故問。)

  ②周瑜這樣問的目的是什么?(周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,明知故問。)

 。3)周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,他是怎樣一步一步達(dá)到自己的目的的?【出示課件9】

 、佟肮隆笔鞘裁匆馑?(朝廷之事;公家之事。)“推卻”又是什么意思?(借理由推托、拒絕。)為什么不能推卻?(諸葛亮回答“用弓箭最好”,這正中周瑜下懷,于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。)

 、趶倪@段對(duì)話中你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人?(周瑜是個(gè)具有險(xiǎn)惡用心的人。)

 、弁酪黄鸾涣鳎胂笾荑ぎ(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)!境鍪菊n件9】(請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的課文內(nèi)容的理解,選擇描寫人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)填入括號(hào)里。)

 、軐W(xué)生交流,教師小結(jié)。

 、菰僮x加入描寫人物語(yǔ)言和神態(tài)詞語(yǔ)的語(yǔ)段,總結(jié)下列問題:【出示課件10、11】

  A. 周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,諸葛亮是怎么做的?

  B.諸葛亮明知周瑜要害他,為什么不揭穿他,反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù),還要立下軍令狀,說(shuō)三天造好十萬(wàn)枝箭呢?從中可看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人?

  諸葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!薄T葛亮喝了幾杯酒就走了。

 、拗该x這段話。

 、弋(dāng)周瑜聽說(shuō)諸葛亮三天能造好箭,還立下軍令狀,他的心里為什么很高興?(周瑜知道在當(dāng)時(shí),三天肯定造不出十萬(wàn)枝箭,既已立下軍令狀,完不成是要?dú)㈩^的。周瑜以為他的計(jì)謀要成功了,所以很高興。)

 、嘀T葛亮明知周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,說(shuō)三天造好十萬(wàn)枝箭呢?(諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局,不計(jì)個(gè)人得失。)

 、釓膶W(xué)習(xí)中你了解到諸葛亮是個(gè)怎樣的人?(胸有成竹,顧全大局。)

 、馊嘟涣,教師小結(jié)。【出示課件12】

 。4)教師小結(jié):學(xué)了這部分課文,我們知道了諸葛亮,顧全大局;而周瑜卻妒忌諸葛亮,心胸十分狹窄,陰險(xiǎn)狡詐。

 。5)指導(dǎo)朗讀:分角色朗讀課文第1~2自然段,,要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。如讀出周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī);讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。

  6.談話過(guò)渡:從課文第1~2自然段的學(xué)習(xí)中,我們了解到:周瑜想害諸葛亮,他步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀,似乎已陷入他的圈套,讓周瑜的計(jì)劃得逞了。(板書:起因——周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。)

  那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生找到梳理文章結(jié)構(gòu)的方法,幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

  采用讀、思、議等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  一、讀拼音,寫詞語(yǔ)。

  他dù jì( )小亮的才干,sī zì( )逼迫小亮立下一定要完成任務(wù)的jūn lìng zhuàng( )。但小亮shén jī miào suàn( ),先他請(qǐng)來(lái)了cáo ( ) 老師。在老師的幫助下,輕松地完成了任務(wù)。

  二、給加粗的字選擇正確的讀音。

  妒忌(yǐ jì) 幔(màn wàn)子 都督(dū dōu) 水寨(zhài zài)

  丞(chéng céng)相 吶喊(nèi nà) 調(diào)(tiáo diào)度

  三、比一比,再組詞。

  諸( ) 虛( ) 妙( )

  都( ) 慮( ) 沙( )

  著( ) 虎( ) 炒( )

  四、根據(jù)課文填空。

  1.《草船借箭》節(jié)選自《 》,作者是( )。

  2.草船借箭的起因是( );草船借箭準(zhǔn)備是( );草船借箭的過(guò)程是( );草船借箭的結(jié)果是( )。

  【答案】

  一、妒忌 私自 軍令狀 神機(jī)妙算 曹

  二、妒忌(jì) 幔(màn)子 都督(dū) 水寨(zhài) 丞(chéng)相 吶喊(nà) 調(diào)(diào)度

  三、諸位、都督、著作;虛心、考慮、老虎;絕妙、沙場(chǎng)、炒菜;

  四、1.《三國(guó)演義》 羅貫中

  2.起因:周瑜妒忌諸葛亮,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮。準(zhǔn)備:請(qǐng)魯肅幫忙準(zhǔn)備好船只、草把子、青布幔子、士兵等。 經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操借箭。結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  創(chuàng)造教學(xué)目的:

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>

  2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會(huì)諸葛亮的杰出才干。

  3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。

  4、自學(xué)本課生字新詞。

  創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn):

  草船借箭的經(jīng)過(guò)。

  創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí),有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

  創(chuàng)造訓(xùn)練策略:

  引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

  教具準(zhǔn)備:

  《草船借箭》錄像幻燈片

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)、第三課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  內(nèi)容:二、三、四段。

  重難點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過(guò),分清事情的前因后果。

  過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)

  一、復(fù)習(xí)前文

  導(dǎo)入新課

  1、周瑜怎樣為難諸葛亮?

  2、諸葛亮又是怎樣做的`?

  回答:

  1、三天造十萬(wàn)支箭。

  2、立下軍令狀。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保存持思維的性。

  二、講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干

  1、周瑜為什么這樣做?

  2、諸葛亮是怎樣做的?

  3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)

  1、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號(hào)。(故意延遲,不給齊練)

  2、體會(huì)心情,自讀自練。

  3、讀諸葛亮說(shuō)的話,

  4、體會(huì)心情。

  通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

  三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)

  突出神機(jī)妙算

  1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。

  2、魯肅怎樣說(shuō)的?說(shuō)明什么?諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。

  3、曹操怎樣說(shuō),怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的??jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么?

  4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

  5、小結(jié)

  1、自由讀課文,用劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用~劃出曹操做的、說(shuō)的。

  2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)

  3、看幻燈片,比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。

  4、看錄像,體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。

  5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。

  6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情,朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)

  讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。

  錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

  引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性

  四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長(zhǎng)嘆

  1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的?說(shuō)明了什么?

  2、小結(jié)

  五、總結(jié)全文分清前因后果

  師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。

  六、作業(yè)

  3` 幻燈片,填空(略)

  板書設(shè)計(jì) 創(chuàng)造教育得失

  草船借箭

  趕造十萬(wàn)支箭→借→十萬(wàn)多枝箭

  周瑜:妒忌 故意遲延 不給齊全 長(zhǎng)嘆一聲

  自有妙用 管保有箭

  諸葛亮:才干 只要三天(大霧漫天)靠近水寨

  立軍令狀 一字?jǐn)[開 擂鼓吶喊

  神機(jī)妙算(放箭如雨)掉轉(zhuǎn)船頭

  本課能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句,有感情地朗讀,在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題,要運(yùn)用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【設(shè)計(jì)理念】

  基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)!恫荽杓芬晃模瑹o(wú)論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

  【設(shè)計(jì)特色】

  以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

  【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

  一、通讀課文,把握研究主題

  在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

  二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略

  教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處!币浴爸T葛亮知天文”為例,教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下:

  1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算!保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)

  “這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯

  肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)

  “那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)

  “假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

  2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文,誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

  “不過(guò),我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)

  3.“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)

  三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)

  在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后,教師對(duì)研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來(lái)研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算!睂W(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

  1.以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

  (l)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭,不讓他們近前!保

  “《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?”(聯(lián)系魯肅的`吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

 。2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說(shuō)完!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)

  學(xué)生交流例示:

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓手朝我們射箭;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓手朝我們射箭,這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

  “你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄,留有回味的余地。)

  2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教材分析

  《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。

  學(xué)情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

  教學(xué)要求

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  2、自主閱讀,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。

  3、分角色朗讀課文,體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度的特點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:要求學(xué)生熟讀課文,能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

  一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。

  1、我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化,我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰(shuí)?

  2、今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書課題,齊讀課題)

  3、讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問題請(qǐng)學(xué)生書寫在黑板上。如:(1)誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)

  二、自由閱讀,相互討論。

  1、學(xué)生帶著問題自由閱讀,提出閱讀要求。

 。1)做到“四不”:不錯(cuò)字,不多字,不少字,不讀破格句。

 。2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。

 。3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

  2、四人小組交流剛才所提的問題,對(duì)于無(wú)法解決的問題提出來(lái)全班交流。

  3、全班交流小組所提的問題。

  三、讀課文,講故事。

  學(xué)生再讀課文,做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:進(jìn)一步熟讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  教學(xué)步驟

  一、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

  通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值?(神機(jī)妙算)

  二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。

  1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?

  2、討論交流。

  知天文

  出示“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”(小黑板)

 。1)這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)

 。2)你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)出示“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里!保▽W(xué)生自由讀,在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

 。3)老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦,前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎?沒動(dòng)靜有什么好寫,完全可以改成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?(組織討論,體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。)

  (4)怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過(guò)他!

  懂地理、巧安排

 。1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖,并上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)說(shuō)理由。

  出示“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!

  出示“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭!

 。2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西。(讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的'巧妙安排。)

  識(shí)人心

  識(shí)曹操

  出示:諸葛亮笑著說(shuō):“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓*手朝他們射箭,不讓他們靠近!

  《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,你們說(shuō),他在笑誰(shuí)?這是一種怎樣的笑?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)

  識(shí)魯肅

  諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

  三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。

  學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,老師讀提示語(yǔ),一、二組同學(xué)讀周瑜的話,三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話,體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。(讀后討論)

  四、。總結(jié)全文。

  草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示;諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。)

  板書設(shè)計(jì)

  11 草船借箭

  知天文

  神機(jī)妙算 懂地利、巧安排

  識(shí)人心

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)要求

  1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字,會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字,會(huì)寫商議、推卻、探聽等詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

  2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

  3.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

  4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。

  2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。

  2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題

  1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

  師:《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一,里面人物或機(jī)智,或勇猛,人物塑造特別成功,其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

  2.揭題、讀題。

  3.審題。

  什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

  4.再讀題,讀了課題,你想知道什么?

  出示:誰(shuí)草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

  二、初讀課文,理清脈絡(luò)

  1.回答問題。(理清草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題)

  2.我們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程。

  3.自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號(hào),讀通課文,完成填空。

  草船借箭的原因:三天趕造十萬(wàn)枝箭

  借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士

  草船借箭的過(guò)程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

  草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服

  4.據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2自然段)、二(3--5自然段)、三(6-9自然段)、

  四(10自然段)

  這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

  三、學(xué)習(xí)第一段

  1.齊讀第l段。

  什么叫“妒忌”?(對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)

  2.從第二自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎?

 。1)指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。

  大家聽2個(gè)學(xué)生對(duì)話共幾輪,為每一輪編上序號(hào)。

  (2)每一輪對(duì)話中,都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看,周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí),心中是怎么想的吧。

  3.學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

  (1)齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

  師問:周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的',他明知故問。

 。2)那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢??jī)扇艘唤M討論。

  交流:2人一組,一人讀周瑜說(shuō)的話,一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。(可發(fā)揮想象,有不同答案)。

  生:“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱!

  生:“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭,那樣就正合我意”……

 。3)過(guò)渡:顯然,周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?

  4.學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。

 。1)指名2人讀對(duì)話,師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。

  “公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?(周瑜以公事來(lái)壓諸葛亮,使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。)

 。2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。

  交流:“我用公事來(lái)壓你,你想推也推不了!

  5.學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

 。1)分四組討論~六輪對(duì)話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對(duì)話,再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。

  最后一輪,周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待

 。2)討論、交流。

  6.小結(jié),我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

  7.周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?

  A、思考:諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?

  B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),思考這些問題。

 。1)(諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃,但他以國(guó)家大計(jì)為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個(gè)人恩怨,答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。)

 。2)分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1.2節(jié),體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

  四、小結(jié)。

  周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

  2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

  3.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

  4.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對(duì)古代文學(xué)作品的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

  2.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對(duì)古代文學(xué)作品的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。

  1.談話激趣,引導(dǎo)交流:我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化,我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰(shuí)?

  2.全班交流,教師小結(jié)。

  3.在“四大名著”中,你最喜歡哪一名著?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

  4.學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

  5.教師小結(jié):老師最喜歡“四大名著”中的《三國(guó)演義》。

  原因一

  《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義,結(jié)束于王浚平吳,描寫了東漢末年和三國(guó)時(shí)代魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。

  原因二

  《三國(guó)演義》刻畫了近200個(gè)人物形象,其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身,他具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的高風(fēng)亮節(jié),具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志,而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄,他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人,休人負(fù)我。”),既有雄才大略,又殘暴狡詐,是一個(gè)政治家、野心家、陰謀家,這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個(gè)人恩怨為前提的,并非國(guó)家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。

  原因三

  作者羅貫中(1330年一1400年之間),名本,號(hào)湖海散人,明代通俗小說(shuō)家。他的籍貫一說(shuō)是太原(今山西),一說(shuō)是錢塘(今浙江杭州),不可確考。據(jù)傳說(shuō),羅貫中曾充羅貫中任過(guò)元末農(nóng)民起義軍張士誠(chéng)的幕客.除《三國(guó)志通俗演義》外,他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說(shuō)和《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等戲劇。另外,有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。

  原因四

  《名家彩繪四大名著·三國(guó)演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手,以如椽彩筆繪就292幅國(guó)畫。各位畫家風(fēng)格各異,流派紛呈,或工筆、如穿針引線,一絲不茍,或?qū)懸,如行云流水,一氣呵成,多姿多彩地展示了三?guó)時(shí)期宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和從多的人物形象,達(dá)到了《三國(guó)演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰,同時(shí)也展示了國(guó)畫這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章,獲取更

  如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄,三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長(zhǎng)坂坡、七擒孟獲等,精彩紛呈。

  6.導(dǎo)入課題:今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——《草船借箭》(板書課題:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。

  7.質(zhì)疑課題:讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,教師篩選整理有價(jià)值的問題。如:(1)誰(shuí)用草船借箭?(2)向誰(shuí)借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)

  二、自由閱讀,相互討論。

  1.學(xué)生帶著問題默讀課文,提出閱讀要求。

 。1)做到“四不”:不錯(cuò)字,不多字,不少字,不讀破句子。

 。2)做到“四到”:眼到、心到、手到。

 。3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

  2.四人小組互相交流,試著解決剛才所提的問題,小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見,記錄小組同學(xué)無(wú)法解決的問題。

  3.全班交流,解決小組同學(xué)解決不了的的問題。

  三、再讀課文,了解內(nèi)容。

  學(xué)生自由讀課文,試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。)

  第二課時(shí)

  一、閱讀課文,尋詞突破。

  1.指名多個(gè)學(xué)生分自然段合作讀課文。

  2.課文的結(jié)尾說(shuō)“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜大吃一驚,長(zhǎng)嘆道:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”這段話中的“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢(shì),決定策略。)

  3.提出問題:課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?

  二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。

  1.學(xué)生快速瀏覽課文,畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?

  2.小組交流,小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見。

  3.全班交流,教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié):

  知天文

  這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。

  1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)

  2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有,這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來(lái)?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)

  3.諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)

  4.你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)

  第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

  5.教師范讀,學(xué)生交流讀這段話后的感受。

 。1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

 。2)感受到諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。

  6.交流小結(jié):選擇這樣的天氣,說(shuō)明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。)

  懂地理、巧安排

  天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。

  1.小組交流:諸葛亮這樣做的目的是什么?

  2.全班交流,教師小結(jié)。

  (1)把船只“用繩索連接起來(lái)”,“一字?jǐn)[開”,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。

 。2)軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來(lái)射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

  3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙。)

  諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  4.小組交流:諸葛亮這樣做的目的又是什么?

  5.全班交流,教師小結(jié)。

  “把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西”,這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,也便于箭滿后船輕水急返回,省去調(diào)頭的時(shí)間。

  6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,保證船只充分受箭并順利返回。)

  7.自由讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。

  識(shí)人心

  1..識(shí)周瑜

  諸葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!

  (1)周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮,所以周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)

  (2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心?

  諸葛亮說(shuō):“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!

 。3)讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。(諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)

  2.識(shí)魯肅

  諸葛亮說(shuō):“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!

 。1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信,又顧全大局,可以信賴,特向他借船,做好了借箭的準(zhǔn)備。)

 。2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略,知人善用。他早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)

  魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來(lái)報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

 。3)讀一讀說(shuō)說(shuō)自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局,感受到諸葛亮的'超人的計(jì)謀和膽識(shí)。)

  3.識(shí)曹操

  諸葛亮笑著說(shuō):“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”

  ……

  曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近!

  (1)讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),利用大霧的天氣,前去“借箭”。)

  (2)“諸葛亮笑著說(shuō)”,他在笑什么?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;

  笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)

  三、再讀課文,體會(huì)人物特征。

  1.教師小結(jié):學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,在魯肅的幫助下,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

  2.課文中有很多人物對(duì)白,尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,這些對(duì)白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來(lái)讀一讀課文。

  3.分角色朗讀課文:老師讀提示語(yǔ),一組同學(xué)讀周瑜的話,二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話,四組同學(xué)讀魯肅的話,五組同學(xué)讀曹操的話。

  四、總結(jié)全文。

  1.教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因?yàn)樗胁鸥桑拍艽鞌≈荑さ年幹\,使周瑜自嘆不如。

  周瑜大吃一驚,長(zhǎng)嘆道:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

  2.小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

  3.代表發(fā)言,全班交流,教師引導(dǎo):

 。1)周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

  (2)周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

 。3)諸葛亮考慮問題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

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