部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編為大家收集的部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【課前準(zhǔn)備】
1、朗讀課文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近作者,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)
2、介紹作者──琦君:
想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的──桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開(kāi)過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。
4、我喊著:“!真像下雨,好香的雨!”
5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡:哪一句話寫(xiě)了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂,讀《品桂》。
可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢?再讀課文。
三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香
每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”:
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);
生:桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀:“全年”:
除了這個(gè)詞,還可以換成哪些詞:“一個(gè)月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個(gè)季節(jié)”……
讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年。
師引讀:
每一天,……
每個(gè)月,……
每個(gè)季節(jié),……
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))
3、品讀“整個(gè)村子”:
什么浸在桂花香氣里?
生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……
師:除了人呢?
生:鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)
1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字:
。ㄉx;師評(píng):不著急,你可以讀得更好。
(生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的,讓我們一起幫她搖:
“搖呀搖”你們搖出了什么?
。ㄍ甑臉(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
。ā肮鸹ā薄靶』ㄐ〔荨薄坝泄鸹h在身上的人香了!保
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君,在這美好的'中秋佳節(jié),除了會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,搖落的陣陣桂花雨,還會(huì)想起什么呢?
五、結(jié)束語(yǔ)
孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)內(nèi)容】
《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻,當(dāng)桂花從桂花樹(shù)上被搖下來(lái),花雨繽紛,飄墜如雨絲,是作者童年生活中的一個(gè)非?鞓(lè)的鏡頭。同時(shí)這個(gè)“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),為什么搖桂花,接著追憶了“我”幫大人搖桂花,收桂花的快樂(lè)情景,最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”和“花雨美”的懷念,表達(dá)了作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者搖桂花的樂(lè)趣
3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的意思,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)景激趣、自主設(shè)疑(5—8分鐘)
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《桂花雨》(板書(shū)課題)
2、出示詞語(yǔ)、詩(shī)句,讀一讀(引導(dǎo)豎著讀)
3、說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一豎排寫(xiě)什么?第二呢?(相機(jī)板書(shū):“桂花香”“搖花樂(lè)”)
4、把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)
1、過(guò)渡:“清香不與群芳并,仙神原是月中來(lái)”這是古人贊頌桂花香的詩(shī)句,上節(jié)課我們?cè)谡n文里也找到了許多描寫(xiě)桂花香的句子,誰(shuí)來(lái)讀:
2、課件出示重點(diǎn)句:(齊讀)
。1)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人!
。2)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
。3)“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!
3、用上左邊一排的詞語(yǔ)、句子或結(jié)合你平時(shí)的積累完成填空:
桂花真香啊!
三、多元導(dǎo)悟、合探解疑(10—15分鐘)
。ㄒ唬┢焚p搖花樂(lè)
A、品味“我”的“搖花樂(lè)”
1、過(guò)渡:濃郁的桂花香讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈,可令她最開(kāi)心最快樂(lè)的還是那童年的搖花樂(lè)。今天我們要用一種新的讀書(shū)方法來(lái)品讀課文出示閱讀提示:小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
2、交流反饋:相機(jī)出示相關(guān)句子
。1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
A、學(xué)生讀了之后談感受:急切的心情
B、指導(dǎo)朗讀:給“纏”配上動(dòng)作、神情、聲音,想象怎么“纏”,體會(huì)小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,讀好“嘛”和“!”
C、現(xiàn)在你們就是童年的琦君,誰(shuí)來(lái)纏纏母親,讀讀這句話?
。2)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
A、學(xué)生讀后交流:感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情,此時(shí)作者一連用了三個(gè)感嘆號(hào)?梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓(lè)。
B、指導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)?yè)u桂花吧,讓我們一起抱著桂花樹(shù),把全身的勁都使出來(lái),把你內(nèi)心的快樂(lè)都喊出來(lái)!
課件出示讀:“這下我可樂(lè)了……好香的雨呀!”
(3)、帶著快樂(lè)美好的感覺(jué)齊讀:“搖桂花”對(duì)我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會(huì)媽媽爸爸的“搖花樂(lè)”
1、過(guò)渡:對(duì)于我來(lái)說(shuō),搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),對(duì)于她的母親和父親來(lái)說(shuō),這份快樂(lè)又體現(xiàn)在哪兒呢?
2、引讀:課件出示句子
3、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
總結(jié):對(duì)于母親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種豐收之樂(lè)。
。ǘ⿲W(xué)生回味香,品味“樂(lè)”
過(guò)渡:桂花搖落以后,我們的快樂(lè)還在嗎?
學(xué)習(xí)第四自然段:默讀,體會(huì)我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂(lè)”。
2、課件相繼出示這兩句話:(1)(2)兩句話
對(duì)比著讀讀看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、小結(jié):桂花的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。
。ㄈ┢肺蛩监l(xiāng)情
1、后來(lái),作者一家移居臺(tái)灣,從此離開(kāi)了家鄉(xiāng)。以后每次從外地回家時(shí),愛(ài)桂花的我總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋!锍鍪荆嚎墒悄赣H常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!
是外地的桂花不香嗎?(不是)
那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢?(●用心讀讀母親這番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ),想一想)
。赣H對(duì)家長(zhǎng)舊宅院里的金桂是有感情的`,所以會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情。┌鍟(shū):思鄉(xiāng)情
2、讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界,一起滿懷深情的讀一讀:可是……
3、他鄉(xiāng)的桂花再香,香不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀,也秀不過(guò)家鄉(xiāng)的山。想起家鄉(xiāng)的桂花,其實(shí)就想起了自己的家鄉(xiāng)!
3、師生合作完成說(shuō)話訓(xùn)練:
假如我說(shuō):外地的水很甜,母親一定會(huì)說(shuō):
4、小結(jié):桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,水是故鄉(xiāng)的甜,人是故鄉(xiāng)的親。(引讀)所以母親常常說(shuō):
(四)總結(jié)課文
1、月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。母親難忘,我亦難忘。出示:☆每當(dāng)……(師讀)
2、淡淡的一句話,卻傳遞出了作者思念家鄉(xiāng),懷念童年的情感。愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)故鄉(xiāng)呀。最后讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,去感受這場(chǎng)桂花雨給我們帶來(lái)的快樂(lè),給我們帶來(lái)的甜美!放音樂(lè),自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學(xué)用延展(8—10分鐘)
1、自編題目考考你的小伙伴。
2、老師呢,被《桂花雨》感動(dòng)著,涂鴉了一首兒歌,愿意讀一讀嗎?(出示)兒歌
3、琦君有“搖花樂(lè)”、“桂花雨”,你們呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以試著寫(xiě)下來(lái),珍藏在你的記憶里
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感情地朗讀課文。
。病⒆プ≌Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),想象課文描寫(xiě)的情景,體驗(yàn)搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情。
。场⒋ξ谋菊Z(yǔ)言,并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)理念】
。、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。
。病㈤喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
3、憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、背景導(dǎo)入,揭示中心句
。薄⒄n文一開(kāi)頭,她就說(shuō):小時(shí)侯,我最喜歡桂花。
2、出示:
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
。、大家自由讀第二自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、出示句子:
桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里,你就是琦君鄰居的話,你有什么感受?
三、學(xué)習(xí)搖花樂(lè)
1、用心讀一讀第三自然段,自由交流。
。病⒊鍪揪渥樱
“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
。、讀:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!
。、想象寫(xiě)話。
5、這么香,這么迷人的`桂花,我陶醉了,那父母親呢?
6、詩(shī):
自己再讀一讀父親的詩(shī),你想說(shuō)什么?
四、品味生活香濃
。薄(gè)別讀第四自然段。
。、比較句子:
、 花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
、 全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
。场⒅笇(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品詞、朗讀、想像等方法體會(huì)其文中“浸”“全年”等用詞的精妙,解讀文中含義深刻的句子。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)認(rèn)知沖突,營(yíng)造閱讀期待,初解課題
1、激發(fā)認(rèn)知沖突,營(yíng)造閱讀期待,一解課題《桂花雨》:
師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?
2、初讀課文整體感知:
自由讀課文,讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么?(動(dòng)筆劃一劃,寫(xiě)一寫(xiě)。)
讀完交流(預(yù)設(shè):花香、搖花樂(lè)或者一份情。)
二、分享“搖花樂(lè)”和“花雨美”,再解課題
1、點(diǎn)題,定格搖花樂(lè),指讀語(yǔ)段(第五段):
指名讀,讀正確,讀流利
2、談感受,定位句子:
哪些句子給你帶來(lái)了這樣的感覺(jué),指名嘗試情感朗讀。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生想像:
。ǔ鍪緢D片,配樂(lè))同學(xué)們,讓我們置身在桂花樹(shù)下,滿樹(shù)的桂花競(jìng)相開(kāi)放,看著樹(shù)上星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花。讓我們一起來(lái)?yè)u桂花,我們使勁地?fù)u著桂花樹(shù),盡情地?fù)u著桂花樹(shù)。搖啊搖啊,你仿佛看到了什么?
。▽(duì)學(xué)生引導(dǎo):桂花像什么一樣落下來(lái)?落在哪里?對(duì)“滿頭滿身”“這下”等詞作一個(gè)回文。)
3、指導(dǎo)練習(xí)情感朗讀:
來(lái),就帶著這樣的一份感覺(jué),再有滋有味地再讀讀這幾句話。
。ㄗ杂勺x。)
引:用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
。ㄖ该麑W(xué)生讀。)
與學(xué)生的的交流與點(diǎn)撥中,體驗(yàn)這份樂(lè),朗讀這份樂(lè),渲泄這份樂(lè)。
完成板書(shū):枝搖花落樂(lè)心頭
4、扣題,再解課題:
同學(xué)們,讓我們?cè)僮x課題──《桂花雨》,你想那是一場(chǎng)怎樣的雨?
(迷人的雨快樂(lè)的雨香氣四溢的雨……)
5、配樂(lè)齊搖花樂(lè)。
三、解讀“浸”“全年”的妙處,感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂(lè)引至香味,快速瀏覽課文,劃出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子:
、趴墒枪鸹ǖ南銡,太迷人了。
、 “桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.!
、俏液爸骸鞍!真像下雨,好香的雨!”
⑷ “全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!
2、學(xué)生自讀,從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”,著力點(diǎn):
由“浸”帶動(dòng)解讀“全年”:
、艑(duì)本意的解讀,引向句子,解讀浸的力度感受花香,感受浸字的妙處,齊讀“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!
⑵解讀“全年”:
拋出疑問(wèn),作示范:“的確,金秋時(shí)節(jié),桂花盛開(kāi),滿樹(shù)生香,彌漫四方,讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!钡珵楹未禾、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、回讀:
“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!
板書(shū):桂子花開(kāi)香十里
四、透過(guò)花香,體悟鄉(xiāng)情,三解課題
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突:
引導(dǎo)學(xué)生從文字上對(duì)杭州小山上的桂花與家鄉(xiāng)的作比較,哪句寫(xiě)得更香。
2、補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料(媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片)。
3、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情:
同學(xué)們,可就是這樣一個(gè)賞桂勝地,母親卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦隳茏x懂母親的心聲嗎?
你看,母親聞著,欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么事?
4、學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥,學(xué)生讀文:
、艑W(xué)生提到搖花樂(lè),讓學(xué)生再讀一讀:
回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說(shuō)道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!保ㄖ缸x。)
、茖W(xué)生談到第三段,點(diǎn)擊詞句:
“擔(dān)心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會(huì)家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。(這里的桂花能與之相比嗎?)
“送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆!蹦赣H想到了誰(shuí)?想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫(huà)面,多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺(jué)嗎?她看到桂花有的只是一份(孤獨(dú)、憂傷、思念……)那是什么?那是對(duì)故鄉(xiāng)深深地眷戀之情。
5、回讀母親的話,帶讀最后一段,于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
6、三解課題:
課文讀到這里,你說(shuō)這陣陣桂花雨,那還是一場(chǎng)怎樣的雨?
(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨。)
7、總結(jié):
桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢?(板書(shū):魂?duì)繅?mèng)縈)想起這些,想起這點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓我(完成板書(shū):魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨。)
五、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,解讀一段人生
1、補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介,與作者的一段話,讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界:
同學(xué)們,許多年過(guò)去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開(kāi)了母親,早已遠(yuǎn)離了故土。她一生飄泊,(課件師配樂(lè)朗讀:琦君生于浙江溫州,后隨父親來(lái)到杭州,接著又遷至臺(tái)灣、旅居美國(guó),闊別故鄉(xiāng)57年后終于回到故鄉(xiāng)溫州,2004年回到臺(tái)灣。)然而,她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切,她說(shuō)……
于是,在她44歲的時(shí)候,寫(xiě)下了這篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板書(shū))
2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故土是美麗的,人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在我們記憶的最深處!
全體起立,齊讀詩(shī)句:
桂花雨
桂子花開(kāi)香十里,
枝搖花落樂(lè)心頭。
魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨,
恍如重返故里游。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 5
設(shè)計(jì)理念
《桂花雨》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第七冊(cè)的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事,抒發(fā)了作者對(duì)快樂(lè)的童年和家鄉(xiāng)的深切懷念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是憑借文本,充分挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。課堂教學(xué)在師生、生生的對(duì)話中進(jìn)行?雌饋(lái)平平常常,卻撥動(dòng)人的心弦,蓄積著濃厚的感情力量。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),想象課文描寫(xiě)的情景,體驗(yàn)搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語(yǔ)言,并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、揭示中心,孕育情感
1、(配樂(lè):故鄉(xiāng)情)師:同學(xué)們,在這優(yōu)美的旋律中,讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉(xiāng),一同踏進(jìn)夢(mèng)牽魂繞的舊宅院,去沐浴一場(chǎng)繽紛的桂花雨,去真真切切地感受童年的快樂(lè)。齊讀課題:桂花雨。
課文一開(kāi)頭,她就說(shuō):小時(shí)侯,我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢?(香)
2、出示:它的香氣味兒真是迷人。(學(xué)生讀。)
二、品讀桂花——香氣迷人。
1、師:大家自由讀第二自然段,從中你有什么發(fā)現(xiàn)?
2、出示句子:桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)學(xué)生讀
。2)師生討論:應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)讀好,就能讀出桂花很香呢?
生:香飄十里
師:香飄十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?
生1:小路旁,田野里,小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香,浸在香海里了。
生2:教室里、操場(chǎng)上彌漫著桂花香。
生3:作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。
師:是啊,簡(jiǎn)直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香?
生:浸。我覺(jué)得這個(gè)詞用得很好。一般是說(shuō)東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說(shuō)明到處都彌漫著桂花香。
師:你理解得真好。誰(shuí)能讀出桂花的香?
過(guò)渡:花香令人陶醉,每到桂花盛開(kāi)的季節(jié),有一件事是作者盼望已久的,那就是搖桂花。
三、品悟搖花——其樂(lè)融融。
1、師:用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象,你就是童年時(shí)代的琦君,正盼著搖桂花呢!
2、學(xué)生自由交流。
3、出示句子:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
。1)師范讀句子。
師:聽(tīng)到琦君怎么纏媽媽了嗎?現(xiàn)在你們都是童年時(shí)代的琦君,我來(lái)做琦君的媽媽,你們來(lái)纏纏我。
4、出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”
生讀出搖桂花的情景。
。想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
出示填空:
桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下,
輕輕地落在我的頭發(fā)上,我()
輕輕地落在我的脖子里,我()
輕輕地落在(),我()
生:桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上,我好像戴了一個(gè)桂花蝴蝶結(jié)。
生:桂花輕輕地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的領(lǐng)帶。
生:桂花輕輕地落在我的脖子里,輕輕的,柔柔的,好舒服呵。
生:桂花紛紛地落在我的身上,我好像洗了個(gè)桂花澡。
。師:你的想象真是太神奇了,語(yǔ)言太美了!
生:桂花輕輕地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我滿身都是香氣,我好像變成了桂花仙子,要飄起來(lái)了。
師:你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你!
師:是呀,桂花飄落就就像下起了陣陣香雨,你全身都沐浴在花香之中了。
生:桂花輕輕地落在我鞋子上,我好像穿上了繡花鞋,還帶著香味呢!
師:出示課件動(dòng)畫(huà)展示(桂花紛紛飄落的情景),配上音樂(lè)。看,這就是桂花雨。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段中的第二句話,讀出自己的感受。
師小結(jié):桂花雨多迷人呀,像一幅美麗的圖畫(huà),像一首香甜的小詩(shī),像一支動(dòng)聽(tīng)的兒歌,讓我們一起來(lái)讀讀這段話,讀出你心底里的快樂(lè)。
5、出示父親的詩(shī),自由地讀一讀,你想說(shuō)什么?
填空。搖桂花是多么快樂(lè)呀,給我?guī)?lái)了一個(gè)甜美的夢(mèng)。!白天,花雨繽紛,晚上,小琦君夢(mèng)見(jiàn)(),真快樂(lè)呀!父母夢(mèng)見(jiàn)(),多喜悅呀!學(xué)生自由交流。
師:搖桂花,小孩高興,父母也高興。一家人其樂(lè)融融。再讀這首詩(shī)。
四、品味生活——香濃至醇。
1、師:桂花時(shí)那迷人的香伴著快樂(lè)進(jìn)入了我甜甜的夢(mèng)中,桂花搖落以后,那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節(jié)。
2、師:同學(xué)們,整個(gè)村莊,全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講,你能聯(lián)系第四自然段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)嗎?
3、指導(dǎo)朗讀。
師:是呀!這香味真是迷人呀!一直深深地印在她的`心里,揮之不去。后來(lái),作者離開(kāi)故鄉(xiāng),到了外地。
五、品析金桂———思鄉(xiāng)心切。
1、師配樂(lè)讀第五自然段。(配樂(lè):夢(mèng)花園)
(出示)可母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂!
2、聽(tīng)了母親的這句話,你有什么感受,什么理解?
師:是啊,這句話哪里僅僅是在說(shuō)桂花香呢?更是在表白自己對(duì)故鄉(xiāng)一顆永不改變的心啊!
3、指導(dǎo)讀出深深的眷戀,讀出對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)。
4、引讀第六自然段:每到這時(shí)我就會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂(lè),和那陣陣的桂花雨。
作者后來(lái)離開(kāi)故鄉(xiāng),來(lái)到了臺(tái)灣。身在異鄉(xiāng)的她,又夢(mèng)見(jiàn)(),夢(mèng)見(jiàn)(),夢(mèng)見(jiàn)()。
六、感受鄉(xiāng)愁————魂?duì)抗枢l(xiāng)。
1、師,同學(xué)們,琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話,教師配樂(lè)朗讀!
。ǔ鍪荆好炕匚覍(xiě)到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一分情,像花草樹(shù)木似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?)
2、現(xiàn)在琦君住在美國(guó),已經(jīng)80多歲了,為了尋根,去年她又回到祖國(guó),來(lái)到故鄉(xiāng)浙江。喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶,嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕,聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音,看看美麗的山山水水,不禁熱淚盈眶:故鄉(xiāng)啊,我終于又回到你的身旁了。雖然離開(kāi)了幾十年,雖然遠(yuǎn)隔重洋,但是,我從來(lái)不會(huì)真正離開(kāi)生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),因?yàn),她就在我的心里?/p>
3、再讀:它的香氣味兒真是迷人!讀出對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀,讀出淡淡的鄉(xiāng)
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教材簡(jiǎn)析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)“小時(shí)侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕。第二至四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。
全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景中,文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
設(shè)計(jì)意圖
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂(lè)渲染情境,利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會(huì)作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí),從“搖花樂(lè)”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫(xiě)的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子,體會(huì)人物感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的'懷念。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們,上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文,不僅把課文讀得通順、流暢,還了解課文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī),母親的話。)
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè)的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書(shū):搖桂花 樂(lè))
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語(yǔ),體會(huì)一下。
2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語(yǔ)?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
。1)“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
。2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情,可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度,表面上是問(wèn)媽媽,實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
。3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)
。4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問(wèn)句,為什么要用感嘆號(hào)呢?
(4)朗讀體會(huì)。
出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
。1)兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。
。2)適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié):這便是兒童快樂(lè),是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫(xiě)的“兒童解得搖花樂(lè)”。
出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說(shuō)法。
。2)請(qǐng)你們也來(lái)大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?
幻燈出示練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
(3)于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下,“我”會(huì)怎樣喊出這句話?可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會(huì)作者的歡樂(lè)。))
小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽(tīng)到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過(guò)渡:這桂花雨多香、多美、多大呀!所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味?
(板書(shū):桂花雨 香 大 美)
三、感受“桂花香”。
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起!
。▋煞N香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個(gè)空間,正如父親詩(shī)中寫(xiě)的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤,香了父親的詩(shī)興,香了我們的宅院,香了整個(gè)村莊,香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”。。
2、“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”
。 一個(gè)“浸”字,形象地寫(xiě)出了桂花的香氣,桂花不僅花開(kāi)時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
四、感悟“思鄉(xiāng)情”。
1、過(guò)渡:沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨,呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳,感受著這份快樂(lè)的又何止是我一個(gè)呢?還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè)呢?
2、交流:
(1)“于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時(shí)”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))
請(qǐng)你讀讀詩(shī)句,想象搖花樂(lè)的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣?(陶醉、高興)
小結(jié):父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來(lái)源于生活”。
感情朗讀。
。2)“可是母親一看天上陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。(因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落,否則就不能競(jìng)收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè)。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)
2、小結(jié):后來(lái),因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開(kāi)了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示:可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)怎么說(shuō)?
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)想起什么?(桂花樹(shù)的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)
母親說(shuō)這句話時(shí),是一種怎樣的心情?
。赣H這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)
聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè),還有那搖落的陣陣桂花雨!边@句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
。ㄟ@個(gè)“又” 字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的,那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)
五、作業(yè)。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
板書(shū)設(shè)計(jì)
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂(lè) 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 多、香、美 懷念童年
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”這兩個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)生字,理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3、朗讀課文,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn):
在朗讀課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的`含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)李白的詩(shī)《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人通過(guò)“月”這件事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。是啊,人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧。ò鍟(shū):桂花雨)(出示課件3)作者簡(jiǎn)介:琦君(1917—2006),名潘希真,浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《細(xì)雨燈花落》等。
【設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入,既能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí),提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。】
二、初讀課文(出示課件4)
1、學(xué)生讀課文,讀準(zhǔn)字音。圈出生字、詞,并借助工具書(shū)理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內(nèi)容。體會(huì)作者通過(guò)“桂花雨”表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文,邊讀邊思考:課文寫(xiě)了哪些事?主要寫(xiě)了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)
2、小組交流、討論。
師:請(qǐng)同學(xué)們展示交流、討論的成果。
過(guò)渡語(yǔ):要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)
第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間,描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開(kāi)放的情形,細(xì)致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較,再次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
過(guò)渡語(yǔ):這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
。ǔ鍪菊n件7)課文主要寫(xiě)了“搖桂花”這件事。
。ò鍟(shū):愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。】
四、從具體事件入手,詳細(xì)把握課文內(nèi)容。
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文。
1、作者寫(xiě)愛(ài)桂花,喜愛(ài)它的什么?
2、作者寫(xiě)搖桂花過(guò)程中,主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?
3、作者又是通過(guò)哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?
生答,師總結(jié)
板書(shū):
愛(ài)桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開(kāi),香氣四溢
搖落桂花,如雨飄下
一年四季,香甜生活
充滿歡樂(lè)
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情
深埋心中
四、作業(yè)布置。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。
【設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,有助于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,小組交流討論,有助于提高學(xué)生參與度,提高學(xué)生興趣!
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)
一、讀拼音,寫(xiě)字詞。
1、我非常喜歡lánhu。ǎ,喜歡它那優(yōu)雅的外形,幽幽的香氣。
2、這個(gè)賣dàbǐnɡ()的pó po()非常慈祥。
3、你越動(dòng),它就chán()得越緊。
二、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
1、我喜歡的是桂花。()
2、桂花一開(kāi),母親就開(kāi)始擔(dān)心。()
3、搖下來(lái)的桂花朵朵完整、新鮮。()
三、用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。
只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。
_________________________________________________________
搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以,我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花呢?”
四、下面沒(méi)有在文中出現(xiàn)過(guò)的事是()。
A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花
【答案】
一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏
二、1、厭惡2、放心3、殘缺
三、只要我們保護(hù)環(huán)境,大自然就會(huì)給我們?cè)S多驚喜。
她心地善良,所以她經(jīng)常幫助別人。
四、A
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)要求:
一、知識(shí)與技能
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文的內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、學(xué)生自學(xué)生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)自學(xué)、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞自學(xué)提綱在小組中合作探究,學(xué)習(xí)課文。
3、通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
重難點(diǎn):
學(xué)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
桂花圖 朗讀錄音
。ㄕn前準(zhǔn)備 組織學(xué)生觀看桂花樹(shù)。)
教學(xué)過(guò)程
一、談話引入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?
是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進(jìn)作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書(shū) 7、桂花雨)
同學(xué)們,你們喜歡桂花嗎?請(qǐng)談一談你對(duì)它的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)課文
1、出示自學(xué)提示
、俾(tīng)錄音朗讀全文,感受桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)?找出文中有關(guān)句子讀一讀。
②自由朗讀課文,找出你喜歡的段,然后再仔細(xì)讀一讀。
③精讀第五自然段,體會(huì)人物的情感變化,感受作者的思想感情。
、苤刈x“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)是什么?
2、出示屏幕插圖,配音朗讀
提問(wèn):桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)?
3、自由朗讀課文,找出喜歡的段
提問(wèn):你為什么喜歡這一段?哪些語(yǔ)句好?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
4、屏幕出示第五自然段,指定學(xué)生讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
生:他讀的沒(méi)感情。
師:怎樣才能讀出感情呢?要學(xué)會(huì)體會(huì)人物的情感變化。
作者:迫不及待 盼望
一起搖
媽媽:沉著 趕緊
師:同學(xué)們自己感情朗讀這一段,再演讀。再全班演讀“這下我可樂(lè)了……好香的雨!”生閉目感“桂花紛紛落下來(lái),我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點(diǎn)句
體會(huì)“可是母親說(shuō),這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話。
師:你怎樣理解“可是母親說(shuō),這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?
生:我從這句話中體會(huì)到,母親雖然離開(kāi)家鄉(xiāng),卻望不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎 ?從“可是”這一詞中你們體會(huì)到了什么?請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)詞語(yǔ)的整段課文,看誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)!
生:我發(fā)現(xiàn)了,作者賞完花桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來(lái)以為母親一定會(huì)說(shuō):“好香!”沒(méi)想到她說(shuō)出這樣的話,所以用了這個(gè)詞。
生:對(duì),作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認(rèn)為,所以用了“可是”這個(gè)詞。
師:事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請(qǐng)你瀏覽全文,找一找理由,說(shuō)說(shuō)你的看法。
生:我覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花的.確很香,“可是桂花的香氣太迷人了!薄肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!薄叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!边@些句子,都說(shuō)明桂花很香。
師:這些句子里,哪個(gè)字突出地說(shuō)明了桂花的香氣呢?
生:我認(rèn)為是“浸”字。這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好像就浸泡在桂花香氣里。
師:看來(lái),家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香!
生:我不這樣認(rèn)為。作者在寫(xiě)家鄉(xiāng)的桂花時(shí),是這樣寫(xiě)的:“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!笨墒菍(xiě)杭州小山上的桂花時(shí),是這樣寫(xiě)的:“杭州有處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里!蔽覀冎灰屑(xì)品味,就能感覺(jué)出來(lái)杭州的桂花樹(shù)要比家鄉(xiāng)院子里的鄉(xiāng)。
生:我也同意這位同學(xué)的說(shuō)法。另外,你看,家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹(shù),而杭州小山全是桂花樹(shù),香氣當(dāng)然要?jiǎng)龠^(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花了。
師:你們讀書(shū)時(shí)注意到了有關(guān)的詞語(yǔ),并且認(rèn)真品味,很好!那么,看來(lái),事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的,那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢?
生:母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花,她才這么說(shuō)的。
生:母親對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,她才說(shuō)“這里的花香比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
生:母親不是用鼻子去分辨的,而是用感情來(lái)判斷的。就像俗話說(shuō)的,東西是自己的好。
師:一個(gè)“自己的”,道出了真正的原因。母親因?yàn)檫@句樸素的話,“與月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。
三、展示學(xué)習(xí)成果
同學(xué)們這節(jié)課你們情緒很高,收獲一定很不少,請(qǐng)把你們背會(huì)的句段背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
四、全課小結(jié)
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
板書(shū):
7、桂花雨
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、多種方式練讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。
2、品讀重點(diǎn)句段,發(fā)揮想象,讀懂課文描述的畫(huà)面、場(chǎng)景,體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際,理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。
4、理解作家以“樂(lè)”寫(xiě)“思”的表達(dá)精妙。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入,讀懂“桂花雨”
1、板書(shū)課題。
2、師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(生齊課題)。桂花雨?多么特別的“雨”呀!它是怎么一回事?誰(shuí)能用課文中的話告訴我們?
引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
自由練讀,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。
3、師:現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導(dǎo)朗讀,讀出桂花雨的特別之處。
【設(shè)計(jì)意圖:“桂花雨”是作者對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表達(dá),也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始,通過(guò)課題引出這一片段,直奔文本核心內(nèi)容,減少枝蔓,對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用!
二、質(zhì)疑,理解“搖桂花”
1、教師質(zhì)疑:這雨是怎么“下”起來(lái)的呢?你知道嗎?
引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來(lái)的,補(bǔ)充出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑:讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?
預(yù)設(shè):桂花為什么要“搖”下來(lái)呢?
3、過(guò)渡:是的,通;▋涸陂_(kāi)花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù),為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢?——請(qǐng)讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀,探究其中原因。
4、組織交流,引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來(lái)的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答,并要求學(xué)生把兩方面原因說(shuō)完整。
【設(shè)計(jì)意圖:不少老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,忽視理解的準(zhǔn)確性,以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,形成課堂、考試兩張皮。其實(shí),課堂閱讀指導(dǎo)中,教師也應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于“為什么要搖桂花”,文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,教師也應(yīng)該要求學(xué)生表達(dá)完整、準(zhǔn)確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”,比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多!
師:誰(shuí)來(lái)用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關(guān)內(nèi)容,用書(shū)聲音解決疑問(wèn)。
三、品讀,感受“搖花樂(lè)”
1、過(guò)渡:看來(lái),成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!
集體朗讀:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
2、師:字里行間,你感受到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂(lè)。
指導(dǎo)朗讀,讀出“我”的興奮、快樂(lè)之情。
3、教師質(zhì)疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的快樂(lè)呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。
組織交流,結(jié)合學(xué)生回答,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解:
l這是“我”期待已久的“樂(lè)事”
。1)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo):看來(lái)“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。
。2)教師啟發(fā):想象一下,“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢?
組織學(xué)生練習(xí)表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進(jìn)行互動(dòng)表演。
。3)通過(guò)剛才的表演,你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀,表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂(lè)事”
。1)師:這份快樂(lè)不只是我一個(gè)人的,還是全家人的快樂(lè)呢!你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來(lái)的“樂(lè)”?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。
。2)教師引導(dǎo):其實(shí),桂花給全家人帶來(lái)的'快樂(lè)全藏在父親的這首詩(shī)中了。ǔ鍪拘≡(shī))自己讀一讀,再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。
組織交流:講講自己讀懂的詩(shī)句意思,主要體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的豐收之樂(lè)、全家歡聚之樂(lè)。
(3)小結(jié):是的,桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團(tuán)聚時(shí)的天倫之樂(lè)全都融化在這首詩(shī)中了!該怎么讀好這首詩(shī)呢?
指導(dǎo)朗讀小詩(shī),感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂(lè)。
這是全村人全年的“樂(lè)事”
師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了快樂(lè)!你讀出來(lái)了嗎?
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂(lè)之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多快樂(lè),讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!
出示并集體朗讀:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
【設(shè)計(jì)意圖:“樂(lè)”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂(lè)”這一核心句段,教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本,從“我的期待之樂(lè)”到“全家之樂(lè)”,再到“全村人全年之樂(lè)”,字里行間把“搖花之樂(lè)”演繹得淋漓盡致,再來(lái)讀這“搖花樂(lè)”自然水到渠成!
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ);
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?
(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果(20-30分鐘)
要求:
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí),其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并做好點(diǎn)評(píng)。
(一)基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))
1、這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。
2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái),就像下雨一樣.
5、我會(huì)解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)
(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))(此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)
1、了解課文的主內(nèi).
知道這篇文章,描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。
生1:“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的,不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子;開(kāi)花時(shí),仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找,才能看到那些小花?墒枪鸹ǖ南銡,太迷人了!蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花,會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香,讓人快樂(lè)?)
生2:第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”,“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。
生3:“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我體會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里!笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。
生4: “全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!边@句話我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個(gè)村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。
生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著豐收的喜悅,饋贈(zèng)的'快樂(lè)……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)!
3、學(xué)生展示朗讀能力。
生1:我覺(jué)得這個(gè)句子“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應(yīng)讀得“樂(lè)”一些。才能感受到搖花的快樂(lè)。
生2:我覺(jué)得這個(gè)句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多!边@句應(yīng)該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂(lè)!
(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫(xiě)的一段話。
3、小組通過(guò)朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩(shī)句。(小組展示的形式多種多樣)
三、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)
童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)
四、知識(shí)拓展延伸(2分鐘)
收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們?cè)谶@濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè)。
教學(xué)反思:
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。
讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課,研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵?墒侨绻處熞龑(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面,就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【設(shè)計(jì)理念】
海德格爾有言:“所有的思都是詩(shī)!边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品,都是作者思的精華,思的表達(dá),尤其是《桂花雨》這類抒情散文,更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高贊美應(yīng)當(dāng)是:“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”,一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體,它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此,我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生倘徉在文本中,在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情,感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):通過(guò)文本朗讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課前準(zhǔn)備】
課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入文本,整體感知
1、同學(xué)們,我們說(shuō)童年是美好的,幸福的,令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)女作家琦君的童年,去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?
2、讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。
。1)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
。2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
。3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢?
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設(shè)計(jì)意圖:《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨,寫(xiě)的始終是桂花,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中,我以“香”為抓手,把握全文,扣住關(guān)鍵的字詞,立足文本的語(yǔ)言,彰顯意象,領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字,引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”讓學(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番,去感覺(jué)花香彌漫,去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。】
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖,描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情,想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)
【設(shè)計(jì)意圖:插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái),是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn),非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中,對(duì)插圖的觀察,基于觀察的想象,圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn),讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生,開(kāi)放學(xué)生的情感!
四、感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂(lè))
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí),主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))
6、全體學(xué)生起立,閉上眼睛,在音樂(lè)聲中,一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè)范讀)
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課講究體驗(yàn),在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí),用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境,并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫,讓學(xué)生的情感盡情釋放,演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景!皳u”并非簡(jiǎn)單模仿,為搖而搖,要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng),才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感,學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落,發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。】
8、同學(xué)們,在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!
9、寫(xiě)作反饋。
【設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展,讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界;通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象,喚起了學(xué)生真切體驗(yàn),放飛了學(xué)生豐富的想象,激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維,此時(shí),安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練,讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng),用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美,是一種詩(shī)意洋溢的境地。】
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí),也從中感受到了快樂(lè)呢?(指名讀)
A、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么。
B、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?
C、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的`美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
(出示母親的話)
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí),除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無(wú)限的懷念,我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下,作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景,耳邊又會(huì)響起什么聲音呢?
【設(shè)計(jì)意圖:閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn),然而,由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè),父母親的愛(ài)花喜花一一體悟,以及課前背景資料的相關(guān)閱讀,學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂,對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟!
六、書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情,讀起來(lái)很感人,讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。(全體師生配樂(lè)朗誦)
【設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶曾說(shuō):“文章要靠讀才能明其言,曉其義,悟其旨,得其辭,體其境!弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本,讀懂文意,讀出感情,讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅!
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桂花雨
愛(ài)桂花──香
點(diǎn)點(diǎn)桂花雨
搖桂花──樂(lè)
片片思鄉(xiāng)情
思桂花──情
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo):
1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字,積累詞匯;掌握課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。
3.體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法:
自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、讀題設(shè)疑,導(dǎo)入課題
同學(xué)們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書(shū)課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎?
二、自讀提示,明確目標(biāo)
輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))
點(diǎn)擊課件出示閱讀要求:
1、說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)?
2、體會(huì)母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?
三、自主學(xué)習(xí),合作探究
。ㄒ唬┏踝x感知
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、理清順序,明確內(nèi)容。
。ǘ┘(xì)讀探究
1、自主讀文,畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè)的句段,邊讀邊在書(shū)中作批注,寫(xiě)出自己的閱讀感受。
2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng),不懂的內(nèi)容,同伴互助 或做標(biāo)記,集體交流。
3、代表匯報(bào),分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論,并恰當(dāng)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容,教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點(diǎn)交流以下內(nèi)容:
1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的,不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)滿樹(shù)葉子;開(kāi)花時(shí),仔細(xì)地在樹(shù)偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對(duì)比)
2、桂花一開(kāi),母親就開(kāi)始擔(dān)心了:“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會(huì)饋贈(zèng)的快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受。)
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學(xué)生聞一聞,嘗一嘗,體會(huì)桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練)
4、這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“!真像下雨,好香的雨。 保〒u花樂(lè),這是重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,體會(huì)“我”童年的搖花樂(lè)。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂(lè)的情景,把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中,體會(huì)課題的含義。)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親?墒悄赣H說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!保w會(huì)母親的`話的含義,揭示主題——熱愛(ài)家鄉(xiāng))
四、感情朗讀,拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀,同時(shí),作者也把快樂(lè)帶給了我們,然而,作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?同學(xué)們,放開(kāi)聲音,讀自己喜歡的段落,體會(huì)童年的搖花了,體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情!
板書(shū)設(shè)計(jì):
搖花樂(lè)
思故鄉(xiāng)
教學(xué)反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點(diǎn):
1.賞出喜愛(ài)。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過(guò)槐花,但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂(lè)”,我的“搖花
樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂(lè),在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺(jué)到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!
盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂(lè)”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書(shū)方法,可是,沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際,談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!彼磉_(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。(齊讀課題)
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的,那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
生:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
師:你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受?(快樂(lè))
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè),那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢?快速讀課文第3自然段,找出這樣的句子讀一讀。
。ㄒ唬┪摇獡u花樂(lè)
(搖花前)
師:搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里?
生:搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”。
評(píng)價(jià):同學(xué)們,在你們心里什么事才算得上是大事呢?
可見(jiàn)搖桂花在我心中的分量可不輕呀!每到桂花飄香的時(shí)節(jié),我總要纏著母親問(wèn)(引讀)。想想我是在問(wèn)媽媽嗎?
評(píng)價(jià):是在催媽媽,催那心里肯定是很急的。誰(shuí)來(lái)催催看?
評(píng)價(jià):這聲媽喊的多有味呀,媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試?
評(píng)價(jià):我只催了一聲嗎?“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲?
過(guò)渡:還沒(méi)搖桂花,快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸,讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢?
。〒u花時(shí))
這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià):看真切了,作者又是幫著……,又是幫著……,而且(使勁)搖呀,小琦君又幫著又幫那,這是為什么呀,不嫌累嗎?
評(píng)價(jià):想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎?(生搖頭)
即使幫忙能幫多大的忙呀!哪是幫呀,分明是自己樂(lè)得在里面攪和
呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)?
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹(shù)吧。齊讀
(搖花后)
桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
1、同學(xué)們,你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨(展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話),請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中,把自己想像成一朵桂花,看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫(huà)面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨,此時(shí)此刻你的心情如何?能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下?(心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈……)
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的?在這里一切言辭都顯得蒼白,千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面,再讀。(桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”)
5、小結(jié):搖桂花給我童年留下了難忘的印象,以至于長(zhǎng)大后仍然難以忘懷!搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,對(duì)母親來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢?再讀課文,找出寫(xiě)母親的句子細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)?
(二)母親——桂花情
1、母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的!笨墒悄赣H一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀,她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢?為什么要趕在下雨之前搖桂花呢?(第二自然段)
2、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。多么細(xì)心的母親!
3、母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多!睋u桂花,搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事,對(duì)母親是大事,對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花,還能搖出什么呢?趕緊到課文第四自然段中去找答案。
。ü鸹ú韫鸹u糕餅)
4、整個(gè)秋天,整個(gè)村莊都沐浴在桂花香中,作者琦君說(shuō)(引讀)“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。讀到這,你有什么疑問(wèn)嗎?
交流:a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕,香
b、曬干的桂花收在鐵罐子里,香
c、桂花落在泥土里,香了整個(gè)村莊。
小結(jié):隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn),喝到用桂花泡制的桂花茶,連泥土里都藏著桂花的芳香,這怎能不是香了全年呢?齊讀。
5、桂花雨,它香了“母親洗凈的雙手”;它香了那“水晶盤”;它香了整個(gè)宅院;它香了整個(gè)村莊;它香了作者美好的童年生活;此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫(huà)家,你會(huì)?你是一個(gè)作家,你會(huì)?你是一個(gè)攝影師,你會(huì)?你是一個(gè)詩(shī)人,你會(huì)?父親就是一個(gè)詩(shī)人,此情此景讓他詩(shī)興大發(fā),我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
。ㄈ└赣H——桂花詩(shī)
1、讀詩(shī)句(自由讀——指名讀)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜!
2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜。”你欣賞了這場(chǎng)桂花雨,享受了搖花樂(lè),如果你做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰?拿出筆快速地把它寫(xiě)下來(lái)。(交流)
3、是的,這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里,母親心里,父親心里,全村人的心里,也落在了我們的心里,這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)!甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
(四)故鄉(xiāng)情
1、出示:以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說(shuō):“外地的'桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?
1)師:知道母親為什么這樣說(shuō),難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎?
2)母親不僅愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,也愛(ài)家鄉(xiāng)的親人,愛(ài)家鄉(xiāng)的一切,假如現(xiàn)在,我來(lái)到了母親的身邊,我對(duì)她說(shuō)
。1)這里的水真甜,她會(huì)說(shuō):“……”
。2)這里的橘子真紅,她會(huì)說(shuō):“……”
。3)這里的人真好,她會(huì)說(shuō):“……”
。4)十多年后,作者來(lái)到了國(guó)外定居,她打電話給母親說(shuō):“國(guó)外的生活真好呀!”母親一定會(huì)說(shuō):“……”
2、是呀,人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜,月是故鄉(xiāng)的明,花也是故鄉(xiāng)的香,更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福,對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以,每當(dāng)我捧一大袋桂花回家,母親總要說(shuō)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香,母親凝望桂樹(shù),總是說(shuō)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
3、小結(jié):好香的桂花雨呀!童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了
作者心中最美好的回憶,作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō):“每回我寫(xiě)到我的父母家人與親友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,像花草樹(shù)木似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段,(引讀)帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)(三選一):
閱讀:1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片;
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》;
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文,如《鄉(xiāng)愁》,看看作者是怎么寄托自己的情思的?
練筆:
1、聽(tīng)聽(tīng)你們的爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)童年的往事,在他們的回憶里,可能沒(méi)有那繽紛的花雨,但一樣有難忘的快樂(lè),把它記在你們的小練筆上;
2、寫(xiě)一寫(xiě)你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷;
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念,寄托于一事、一物,仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書(shū)設(shè)計(jì):
11、桂花雨
我搖花樂(lè)
母親桂花情
父親桂花詩(shī)
家鄉(xiāng)情
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【教材簡(jiǎn)析】
課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個(gè)自然段,第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)自己最愛(ài)桂花,因?yàn)楣鸹ㄏ銡饷匀。第二至四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第五至六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂,我愛(ài)童年的桂花雨。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味和濃濃的鄉(xiāng)情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、想象課文描寫(xiě)的情景,有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟,體會(huì)作者愛(ài)花之心、搖花之樂(lè),思鄉(xiāng)之情。
3、隨文入境,想象桂花雨飄落時(shí)情景,練習(xí)寫(xiě)作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、設(shè)境入文
。ㄕn前播放抒情音樂(lè),渲染教學(xué)氣氛,課件出示作家琦君晚年潛心寫(xiě)作的相片和文字:我想回到自己的家鄉(xiāng)……)
1、這節(jié)課讓我們一起跟隨著作家琦君,走進(jìn)她的---《桂花雨》
2、學(xué)生朗讀課題
【設(shè)計(jì)意圖】“情隨境生,言由情出”語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)情字,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境,播放音樂(lè)是一種有效手段,面對(duì)如此一篇濃濃脈脈的美文,我們選擇了音樂(lè)與語(yǔ)文的相通之處,以一曲舒緩的音樂(lè)奠定了文本學(xué)習(xí)的基調(diào),把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái),實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、想象等非智力因素,在這種聯(lián)覺(jué)的通感中,收到意想不到的效果。
二、整體感知
1、播放課件:一組桂花圖片,師引讀課文第一小節(jié)第二、三句:看,桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài),笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí),只是滿樹(shù)茂密的葉子;開(kāi)花季節(jié),也得仔細(xì)地從綠葉叢中找細(xì)花。
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡,那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段,想一想。
3、學(xué)生交流,師小結(jié):
【設(shè)計(jì)意圖】系統(tǒng)論要求我們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題時(shí)要著眼于整體,要求局部服從整體,同時(shí)要考慮和照顧局部,承認(rèn)局部的相對(duì)獨(dú)立性及其獨(dú)特的作用。在文本學(xué)習(xí)中,桂花的香和搖花的樂(lè)滲透在語(yǔ)言文字的字里行間,若割裂開(kāi)來(lái),學(xué)生所得不免局限和破碎。從整篇課文出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以全局的眼光關(guān)注文本,為更好地理解和使用教材,以整體性思維來(lái)思考教學(xué)問(wèn)題,以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué),整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了有效的教學(xué)方式。
三、花香四溢
1、細(xì)細(xì)讀讀全文,找找作者描寫(xiě)桂花香的句子,然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、組織交流,重點(diǎn)理解以下兩句話:
◇它的香氣味兒真是迷人。
。ㄗプ≡~語(yǔ)“迷人”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受花香。)
◇桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(抓住詞語(yǔ)“香飄十里、至少、沒(méi)有不、浸”感受花香濃郁;著重理解“浸”字怎樣才是“浸”,一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)
【設(shè)計(jì)意圖】課文中關(guān)于花香的描寫(xiě)語(yǔ)言豐富,如顆顆珍珠散落在文本的字里行間。若對(duì)這些語(yǔ)句一一進(jìn)行分析、講解、感悟,教學(xué)的重點(diǎn)就無(wú)法突出,教學(xué)難點(diǎn)也就無(wú)法突破了。精讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。只有抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心指導(dǎo),學(xué)生方能真正走進(jìn)文本,理解、感悟文本,與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。因此,此處的教學(xué)我們緊緊抓住兩個(gè)重點(diǎn)句、四個(gè)中心詞、一個(gè)關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生品悟,集中力量,突破重點(diǎn)。
四、樂(lè)在其中
作者的“樂(lè)”
1、桂花的香味讓作者久久沉醉,但搖花更給她帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣。默讀課文第二到第四自然段,畫(huà)出具體寫(xiě)我“搖花樂(lè)”的句子。
2、出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”
3、“我可樂(lè)了”,聯(lián)系前面的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)我知道可以搖桂花后,為什么這么樂(lè)?(搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,老盼著能搖桂花,現(xiàn)在好不容易母親同意了。)
4、誰(shuí)也來(lái)纏著問(wèn)問(wèn)母親?(指名朗讀)
5、終于可以搖桂花了,這下我可樂(lè)了,樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話,你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)
6、誰(shuí)來(lái)高興地喊一喊?
7、作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),使我們身臨其境,與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言,讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀——指名讀——齊讀)
8、香甜的桂花從樹(shù)上飄落,如春雨輕輕灑落,讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨,去感受作者搖桂花帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
(師配樂(lè)范讀)
9、看到了吧!多美,多有趣的桂花雨啊,老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱,親吻我的臉。那你看到了什么?它們像什么?怎么紛紛落下的呢?
。S文練筆——交流)
父母的“樂(lè)”
1、孩子喜愛(ài)桂花,樂(lè)于在樹(shù)下?lián)u落它們,那父母是否也和他們一般喜愛(ài)桂花,樂(lè)在其中呢?從第二到第四自然段中找找句子,體會(huì)體會(huì)。
2、組織交流:
1)母親:怕臺(tái)風(fēng)打落了桂花,趕緊吩咐人提前“搖桂花”;珍視桂花,洗凈雙手后才撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中;快樂(lè)地忙碌,與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶,做糕餅,體驗(yàn)著收獲的快樂(lè)。看來(lái),家鄉(xiāng)的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。
2)父親:詩(shī)興大發(fā),即時(shí)口占一絕,出示:
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的“樂(lè)”:樂(lè)在桂花的香,樂(lè)在桂花的豐收,樂(lè)在“搖花樂(lè)”,樂(lè)在濃濃之親情。)
全村的“樂(lè)”
1、出示語(yǔ)句:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
(在理解“沉浸”時(shí),聯(lián)系第二自然段第一句話中的“浸”,引導(dǎo)學(xué)生感悟:這里的“沉浸”不僅是指桂花的濃郁的香氣,更是桂花給全村人帶來(lái)的幸福的感受。全村人不僅沉浸在桂花香里,更是沉浸在幸福的生活里。)
【設(shè)計(jì)意圖】“樂(lè)”字是貫穿全文的感情線索,深入研讀文本,我們發(fā)現(xiàn),這種“樂(lè)”是孩童無(wú)憂無(wú)慮的“搖花樂(lè)”,是大人們平凡生活的“賞花樂(lè)”,更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“嘗花樂(lè)”,這種樂(lè)不是單獨(dú)存在的,是和諧相處,水乳交融的。以“整體教學(xué)”的眼光關(guān)注文本,它們彼此依存,相互勾連。適時(shí)的課堂練筆,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓課堂教學(xué)走向真正的“有效性”。
四、思鄉(xiāng)情濃
1、于是,成年后的作者從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親?墒悄赣H常常說(shuō):
出示:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!
2、指名讀。
3、同是桂花,難道真是家鄉(xiāng)的.金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
。赣H愛(ài)自己的家鄉(xiāng),所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)
4、怪不得,當(dāng)我把從外地帶回的桂花給母親時(shí),她會(huì)深情地說(shuō):
。c(diǎn)擊出現(xiàn):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。齊讀)
怪不得,當(dāng)我每每憶起家鄉(xiāng)的桂花,她會(huì)動(dòng)情地說(shuō):
。c(diǎn)擊出現(xiàn):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。齊讀)
怪不得,即使時(shí)光流逝,母親想起家鄉(xiāng)院子的桂花,她還會(huì)動(dòng)情地說(shuō):
。c(diǎn)擊出現(xiàn):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。齊讀)
5、這濃濃的思鄉(xiāng)情喲,時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞,讀:
(點(diǎn)擊出現(xiàn):外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。齊讀)
板書(shū):思鄉(xiāng)情
6、再香不如家鄉(xiāng)桂,再濃不如家鄉(xiāng)情,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘。長(zhǎng)大后的琦君因?yàn)榉N種原因孤身一人離開(kāi)了家鄉(xiāng)浙江,來(lái)到了臺(tái)灣。盼望回家,渴望團(tuán)聚的他曾寫(xiě)下這樣一段話:
“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,會(huì)覺(jué)得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生!保◣熥x幻燈出示)
7、由此你想到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的追憶,對(duì)故鄉(xiāng)的思念,對(duì)美好的人生的感慨0
8、總結(jié):當(dāng)我們長(zhǎng)大以后,也許會(huì)因?yàn)榉N種原因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在外學(xué)習(xí)工作;也許會(huì)遠(yuǎn)離國(guó)土,在異國(guó)漂泊。但我相信,你們會(huì)與琦君一樣,把家鄉(xiāng)、祖國(guó)深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生!
【設(shè)計(jì)意圖】無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)還是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀都是一種極為重要的教學(xué)手段。有感情地誦讀,可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解,能更容易地體會(huì)作者的感情而受其熏陶,這樣就能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感、樂(lè)感、情感、美感的和諧統(tǒng)一。此環(huán)節(jié)中對(duì)重點(diǎn)句“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂! 四處誦讀,把學(xué)生的情感引向高潮,引起強(qiáng)烈共鳴。
五、閱讀引航
介紹琦君的部分作品,并呈現(xiàn)內(nèi)容提要,讓學(xué)生到博客網(wǎng)站選擇喜歡的一本閱讀,并把讀后的感受寫(xiě)下來(lái)。
部編版桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教材簡(jiǎn)析:
《桂花雨》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文,作者琦君以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語(yǔ)言清新,情感真摯,字里行間蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中自主感受桂花之“香”,體驗(yàn)搖花之“樂(lè)”,感悟故鄉(xiāng)“情”濃,并努力落實(shí)“雙基”教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
3.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,走近文本
播放桂花的畫(huà)面,舒緩的音樂(lè),教室內(nèi)有緩緩流淌的桂花的香味。
1.(帶來(lái)桂花)同學(xué)們,聽(tīng)著這輕柔的音樂(lè),聞著沁人心脾的桂花香,你想起了什么?
2.作者琦君小時(shí)候最喜歡桂花了。(出示小時(shí)候,我最喜歡桂花了)她身在異鄉(xiāng),常常想起家鄉(xiāng)的桂花。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題——《桂花雨》生齊讀。
3.學(xué)生質(zhì)疑。(預(yù)設(shè):為什么我那么喜歡桂花?喜歡桂花的什么呢?桂花雨是怎樣的?)
二、整體感知,走進(jìn)文本
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.一邊讀一邊想上面提出的問(wèn)題。交流自己能夠解決的問(wèn)題。(預(yù)設(shè):我小時(shí)候喜歡桂花的什么呢?喜歡桂花的香氣;喜歡搖桂花的樂(lè);喜歡)
三、精讀課文,感悟文本
1.感受桂花之“香”
(1)請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文1-4節(jié),畫(huà)出描寫(xiě)桂花香的句子。
。2)交流并相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子,組織研讀。
A “可是它的香味兒真是迷人。”
實(shí)物呈現(xiàn),感受香氣。
指名朗讀,感悟香韻。
B“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!
學(xué)生反復(fù)朗讀,感受花香,交流從句中的哪些詞感受到桂花的香?
。ā肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候沒(méi)有不”和“桂花盛開(kāi)的時(shí)候都”的句子對(duì)比朗讀,感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字,感悟香氣之濃郁。)
C“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!
學(xué)生朗讀。設(shè)疑:為什么“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”呢?(預(yù)估學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位,理解此話有難度,暫時(shí)擱下。)我們呆會(huì)再來(lái)解決。
。3)過(guò)渡:這是農(nóng)家小院、偏僻小村莊獨(dú)特的美。我們也有我們的樂(lè)事。
2.感受生活之“樂(lè)”
生讀文,并在課文中畫(huà)出描寫(xiě)“搖花樂(lè)”的語(yǔ)句并交流討論,在朗讀中感受生活之樂(lè)。教師視學(xué)生交流情況相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子。
“我”的樂(lè)
○“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?
引導(dǎo)學(xué)生抓住“老是”,“纏”,“!”,通過(guò)師生演一演、讀一讀等形式,加深體會(huì)“我”的迫切。
○“這下,我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花桂花樹(shù),使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:。≌嫦裣掠,好香的雨啊!”
指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋪、抱、使勁地?fù)u”做做讀讀,抓住“紛紛、都是”想想說(shuō)說(shuō),抓住“喊”字讀讀,多層面體會(huì)我的樂(lè)。指導(dǎo)朗讀。
家人之樂(lè)
○于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜!被胤琶襟w桂花畫(huà)面,音樂(lè)、文字,誦讀詩(shī)文。
○揀去鋪開(kāi)曬上收在和做
學(xué)生敘說(shuō)桂花收獲之樂(lè)。
全村人之樂(lè)
○“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!蹦赣H送桂花給全村人的慷慨之樂(lè),村人的受惠之樂(lè)。這就是競(jìng)收桂子慶豐年的歡樂(lè)。(理解“全年、整個(gè)村子、浸”該是怎樣的情形?)
桂花只在金秋開(kāi)放,怎么全年都浸在桂花的香氣里呢?
指導(dǎo)生有感情地朗讀,品讀“浸”字,感受桂花之香!敖弊中蜗蟮貙(xiě)出了桂花的香氣,桂花不僅花開(kāi)時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。
3.感悟故鄉(xiāng)“情”濃。
。1)作者長(zhǎng)大后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),每次從外地回家時(shí),總要——(生接)
我為什么這樣做?
。2)可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!
是外地的桂花不香嗎?那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢?(因?yàn)槟赣H愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。月是——故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)——香。故鄉(xiāng)的一草一木都會(huì)勾起人們對(duì)往事的回憶,對(duì)親人的思念。愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,其實(shí)就是愛(ài)——故鄉(xiāng)。
。3).所以作者說(shuō):我就會(huì)想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
“這句話中“就會(huì)”表達(dá)了作者怎樣的.思想感情?生討論。
。ā坝帧弊终f(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的,那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。)
四、拓展閱讀,總結(jié)升華
1.作者琦君浙江永嘉人,畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系,1949年赴臺(tái)灣,曾任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記,多媒體2出示并配樂(lè)朗誦:
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,象花木草樹(shù)似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?
讀了這段話,你想說(shuō)什么呢?
2.推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。
板書(shū)設(shè)計(jì)桂花雨
喜愛(ài)桂花
搖、收桂花懷念“搖花樂(lè)”
思念家鄉(xiāng)
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