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基因突變和基因重組教學設計
作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的基因突變和基因重組教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學內(nèi)容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。
二、學情分析
生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關。本節(jié)在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、舉例說明基因突變的概念、原因、特點；
2、舉例說出基因重組；
3、說出基因突變和基因重組的意義。
�。ǘ┻^程與方法
1、學會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學方法；
2、培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)散思維及綜合能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值
1、在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進行辯證唯物主義的思想教育；
2、在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；
3、引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。
四、教學重點難點
1、重點：
�。�1）、基因突變的概念及特點；
（2）、基因突變的原因。
2、難點：
基因突變和基因重組的意義。
五、教學程序設計
依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學生。
六、教學過程
1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關系以及遺傳學基本規(guī)律。
2、設疑：性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？
3、進行學習目標和課程標準的解讀。
1、學生回顧DNA和基因之間的關系。
2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。
3、明確本節(jié)內(nèi)容和學習目標。
步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
創(chuàng)設情境，
激發(fā)欲望
多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關實例。
觀看多媒體相關實例。激發(fā)學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。
自主學習，組內(nèi)討論
探究1：基因突變
1、組織學生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。
2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理。
3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。
4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。
1、通過學案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。
2、觀看多媒體展示。
3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。
4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。
多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
完成情感態(tài)度與價值觀的目標
自主學習，組內(nèi)討論
探究2：基因重組
1、組織學生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。
2、多媒體展示基因重組的類型及機理。
1、通過學案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。
2、觀看多媒體展示。
培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。
班內(nèi)交流，確定難點
1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導學生合作式學習、交流。
2、對于基因突變和基因重組的區(qū)別進行適時點撥，幫助學生理解。
1、合作交流，確定難點。
2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。
培養(yǎng)學生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。
隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。
1、幫助學生對知識點進行鞏固。
2、通過對學生練習結(jié)果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。
歸納總結(jié)，科學評價
1、構(gòu)建思維導圖，幫助學生構(gòu)建知識框架；
2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關知識。
科學評價有利于小組內(nèi)學生之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。
七、板書設計
5、1基因突變和基因重組
一、基因突變
1、實例
2、概念
3、原因
4、特點
5、意義
二、基因重組
1、概念
2、類型
3、意義
三、基因突變與基因重組的區(qū)別
基因突變基因重組
本質(zhì)基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時間及原因細胞分裂間期DNA復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。
條件外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數(shù)分裂形成生殖細胞。
意義生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。
八、布置作業(yè)
固學案相關習題
九、教學反思
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