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教學設(shè)計方案四篇

　　為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，我們需要事先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？下面是小編整理的教學設(shè)計方案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設(shè)計方案四篇

教學設(shè)計方案篇1

　　[教學要求]

　　1．學會5個生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”馬觀花”造句。

　　2．認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。

　　3．正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。

　　[教學時間] 兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎？

　　（《“煮書”》、《讀書做記號的學問》）掌握了好的讀書方法，能使你事半功倍。今天，我們運用學過的讀書方法來讀一篇新課文——《精讀和泛讀》。（板書課題）什么是精讀？什么是泛讀？一邊讀，一邊做記號。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1．朗讀課文，畫出5個生字，要做到會讀會寫。

　　2．查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思：

　　瀏覽浩如煙海精讀梗概走馬觀花泛讀

　　3．自讀課文，想想每個自然段的意思。

　　三、檢查自讀情況

　　1．出示生字卡片，“開火車”讀、齊讀。

　　提示：“梗”要讀準后鼻音，“瀏”的聲母是邊音。

　　2．了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的'意思。

　　瀏覽：大略地看。

　　梗概：大略的內(nèi)容。

　　走馬觀花：比喻粗略地觀察事物。

　　浩如煙海：形容文獻、資料非常豐富。

　　3．指名逐段朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　4．默讀課文，邊讀邊做記號，說說課文講了幾層意思。

　�。�1）要積累知識，必須讀書，對重要的文章和書籍要精讀。

　�。�2）要學會泛讀。

　�。�3）泛讀可用較少的時間瀏覽大量書刊，同時又是精讀的基礎(chǔ)。

　�。�4）泛讀的一般方法、方式以及要注意的問題。

　�。�5）精讀和泛讀結(jié)合，就能獲得最佳讀書效果。

　　5．討論：全文可分幾段？各段講什么？

　　第一段（第1自然段）：說明讀書的重要和“精讀”的方法。

　　第二段（第2～7自然段）：介紹“泛讀”的常識和方法。

　　第三段（第8自然段）：說明只要精讀與泛讀相結(jié)合，就能取得最佳讀書效果。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　觀察田字格中生字，逐個臨寫，提示：

　　瀏：左中右三部分。

　　籍：筆畫較多，左下“耒”字旁的第一筆是橫。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　二、精讀訓練

　　1．學習第一段。

　�。�1）什么是精讀？朗讀第一段，用橫線畫出。

　　出示：對重要的文章和書籍，要認真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。

　　平時我們學課文，就是這樣讀的。

　�、龠@兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點呢？也就是說哪些是關(guān)鍵詞語？

　　交流，并說說為什么這樣確定。

　　（認真、反復(fù)、逐字逐句、深入鉆研、透徹理解）

　�、诶首x這兩句話，注意關(guān)鍵詞語。

　　（2）齊讀第一段。

　　2．學習第二段。

　　（1）什么是泛讀？（大略地讀）

　　（2）既然精讀這么重要，為什么還需要具有泛讀能力呢？

　�。ㄖ该x第2自然段）說說自己的理解。

　　引導(dǎo)學生注意：“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”，課文用這些詞語巧妙地起承轉(zhuǎn)合，將要表達的意思論說得清楚明白。課文后面的敘述中還有類似的用法，大家要注意學習。

　　3．泛讀有什么作用？讀第3自然段，畫一畫關(guān)鍵詞語。

　　交流：“通過泛讀，可以……從而……獲得……”

　　朗讀第3自然段。

　�。�4）怎樣進行泛讀？默讀第5自然段。

　　四人小組討論：面對一大堆讀物，如何泛讀？

　　對一本讀物來說，如何泛讀？

　　交流：說說自己的理解。

　　這一自然段告訴我們泛讀的方法。

　�。�5）泛讀通常采用什么方式？要注意什么？（讀第6、7自然段）

　　討論交流。

　　3．學習第三段。

　　引讀，只要我們善于把精讀和泛讀結(jié)合起來，就能達到最佳的讀書效果。

　　三、總結(jié)全文

　　1．這篇文章中，你還在什么地方做了記號？

　�。ň试~畫圖，如浩如煙海、走馬觀花）

　�。ㄓ幸蓡柼幃媶柼枺�

　　2．小結(jié)：這篇課文側(cè)重介紹了泛讀，泛讀的意義、方法、方式、注意點等幾方面的內(nèi)容。

　　四、作業(yè)指導(dǎo)

　　1．課后作業(yè)5：同學們，今天語文課外活動時先泛讀從圖書館借閱的書，然后交流。交流時先介紹所采用的泛讀方法，再說說書的大概內(nèi)容。

　　2．課后作業(yè)3：“瀏覽”是什么意思？（大略地看）可用在看書，看市容等。

　　指名造句。

　　“走馬觀花”是什么意思？可用在觀察事物，如參觀工廠覽等。

　　指名造句。

教學設(shè)計方案篇2

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解作家作品;積累課文中的生字生詞;認識這篇童話作品的自傳特色;分析文中丑小鴨的的形象及其社會意義;把握文章的主旨。

　　2、過程和方法目標：

　　反復(fù)朗讀課文，理清層次;通過交流，理解丑小鴨這一形象的社會意義;通過復(fù)述課文，提高口頭表達能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　認識丑小鴨是因為心中有夢想有追求，堅持不懈才變成了白天鵝;讓學生在讀中得到啟示：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。

　　【教學重點】

　　1、理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力。

　　2、理解童話的思想意義。

　　【教學難點】

　　丑小鴨這一形象的社會意義。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教與學互動設(shè)計】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　出示丑小鴨出世后那種丑陋的圖片和成為白天鵝后飛翔在空中的美麗的圖片，讓學生看了這兩個課件后想象由丑小鴨變成白天鵝的歷程。

　　在學生暢想后老師進而導(dǎo)入新課。

　　二、走近安徒生，了解安徒生的經(jīng)歷

　　安徒生(1805～1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇�！痘实鄣男卵b》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

　　安徒生一生境況坎坷，他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想當一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不寫追求，終于成為一名世界級的童話大師。他這段經(jīng)歷為他創(chuàng)作丑小鴨這一形象積累了深厚的素材，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照。正如作者所說“生活本身就是童話�！�

　　三、走近作品，合作探究

　　1、學生預(yù)習課文，弄清下列字詞的讀音和意義：

　　丑陋訕笑嫉妒迸出彌漫來勢洶洶

　　2、點學生復(fù)述課文的故事情節(jié)，其余的同學歸納課文的.內(nèi)容：

　　⑴ 以“丑小鴨的成長流浪”為線索。

　�、� 丑小鴨流落的地方及所發(fā)生的故事。

　　出生地：被嫌棄受鴨群雞群排擠訕笑自己的兄弟姐妹也不歡迎他

　　沼澤地：受歧視連獵狗都不理

　　老太婆家：被嘲笑

　　灌木林里：向往美和幸福

　　老農(nóng)家：母雞和雄貓趕他走

　　花園里：被贊美

　　3、用一句話概述童話的內(nèi)容：

　　一只又大又丑的小鴨子，以出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經(jīng)歷過種種挫折和打擊后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。

　　4、在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?

　　在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)，幸福一定會來到身邊。

　　5、課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對美的向往和不懈的追求?

　�、� 他在農(nóng)家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。

　�、� 當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非�？仗�。

　�、� 春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。

　　正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。

　　6、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語句并分析關(guān)鍵句子：

　�、� 想我還是走到廣大的世界里去才好。

　�、� 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。

　�、� 只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

　�、� 他到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

　　引導(dǎo)學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。

　　明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。

　　7、為什么周圍的動物都認為丑小鴨“丑”呢?你認為他丑嗎?

　　丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。

　　第二問讓學生展開討論，不應(yīng)認為它丑，言之有理即可。

　　8、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發(fā)言)

　�、� 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　�、� 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　⑶ 它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā) 現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　四、緊扣作品，讀出自己

　　1、研究探討：

　　有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢?

　　(可讓學生展開辯論，通過辯論，碰撞出思想的火花，從而深刻的理解作品的主題)

　　2、讀完這篇童話，你在思想上得到了怎樣的深刻啟示?

　　(學生暢所欲言，表明自己的看法。)

　　3、你有過丑小鴨般的經(jīng)歷嗎，你又是怎樣面對的呢?請講出來讓我們聽聽，讓我們也學習學習，好嗎?

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸

　　1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從下列兩題中任選一題寫片斷作文。

　�、� 丑小鴨與我

　�、� 《丑小鴨》續(xù)篇

　　2、探討：丑小鴨的現(xiàn)實意義。

教學設(shè)計方案篇3

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重、難點：

　　重點：引導(dǎo)學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　�。ā棒~游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　�。ㄔO(shè)計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。

　�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關(guān)問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內(nèi)容，初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內(nèi)容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。

　　（設(shè)計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導(dǎo)學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容。這樣做，既規(guī)范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內(nèi)容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　�、谀阆胂笠幌拢嗄陮痿~的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　�、壅驗樗嫷煤�，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　�、苓@時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　�、菽芊裼靡粋€詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　�、弈氵€可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導(dǎo)學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質(zhì)。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設(shè)計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關(guān)鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導(dǎo)教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導(dǎo)與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的'感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導(dǎo)（要求學生讀3—5自然段）。

　�、佟棒~先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　�、凇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　�、劢處熜〗Y(jié)：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　�、芤髮W生談?wù)勀銖拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生用關(guān)聯(lián)詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領(lǐng)悟了文本所承載的價值內(nèi)涵。）

　　附：板書設(shè)計

　　魚游到了紙上

　　觀魚

　　聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚

　　教學反思：

　　一是該設(shè)計關(guān)注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉(zhuǎn)化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內(nèi)容以及用關(guān)聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學生的語言實踐作為教學重點。

　　二是該設(shè)計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導(dǎo)學生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關(guān)系明白后，教師引導(dǎo)學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關(guān)系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質(zhì)”這一教學目標細致引導(dǎo)后水到渠成的。

　　三是該設(shè)計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。