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生動地敘述作文教學設(shè)計
【學情分析】
作為剛剛升入中學的七年級學生，接觸的課文大多都為記敘文，所以，一講到敘述，司空見慣，大家都能敘述，但問題是敘述得如何，很多同學寫起記敘文來，內(nèi)容倒是不少，但效果卻令人不敢恭維，簡直就是枯燥無味，讓人望而生厭。究其原因是學生不懂得運用各種各樣的手法讓自己直白的敘述變得生動起來。本節(jié)課將以實例為藍本，從簡單、易于掌握的立足點出發(fā)，引導(dǎo)學生模仿、運用一些敘述的方法和技巧，從而使自己的敘述逐漸告別枯燥，生動起來。
【教學內(nèi)容】
敘述的相關(guān)基礎(chǔ)知識和生動敘述的方法、技巧（適合七年級學生）。
【教學目標】
1.了解敘述的相關(guān)基礎(chǔ)知識，掌握生動敘述的一些常用方法和技巧。
2.在學習的過程中發(fā)揮探究質(zhì)疑的精神。
3.養(yǎng)成關(guān)注生活，熱愛生活的良好習慣。
�。ㄐ抡n標三維目標）
【教學設(shè)想】
鑒于學生對記敘文接觸得比較多，對敘述這種表達方式多多少少也有了一定的了解，故本節(jié)課先簡單地介紹敘述的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識，再列舉一些敘述得比較生動、通俗易懂的句段，讓學生在賞析、對比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而引發(fā)思考，嘗試模仿，學以致用，讓自己的敘述也變得生動起來。
【教學準備】
印制本節(jié)課相關(guān)的資料，準備好多媒體教室。
【教學過程】
問題描述一
我們同學經(jīng)常在一起敘往事、講故事，大家輪流介紹自己小時候玩過的游戲，做過的事情，介紹以前的同學。有的人一說起來可以說上大半天，生動得不得了，聽的人就像親自經(jīng)歷過一樣。可是，輪到我講了，幾句話就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛聽，他們說我講的故事像白開水。
問題描述二
我平時也喜歡讀書，看了許多作家寫的小說，感覺人家寫得特精彩，一拿起來就放不下，連吃飯、睡覺都忘了。但是，我就是不太明白，他們的文章為什么會那樣吸引人?
（可以請同學談?wù)勛约呵猩淼母惺埽?/p>
同樣一件事，有的人講起來頭頭是道，可以說栩栩如生，可是有的人說起來就干巴巴，一點吸引力都沒有。這種差別是什么原因造成的呢?有人籠統(tǒng)地說這是語言能力問題，可是，語言能力有具體的表現(xiàn)，這樣講就像醫(yī)生給人看病，光說這個人有病，這不算什么診斷，沒有病怎么會看醫(yī)生呢?你要說出他生的是什么病，什么部位，什么性質(zhì)，怎樣治療，用什么藥好，這才是高明的醫(yī)生。
好，那么首先讓我們來了解、回顧一下敘述的相關(guān)知識。
敘述，就是把人物的經(jīng)歷、言行和事物發(fā)展變化的過程表達出來。這是一種最常用的表達方法。
敘述的方式多種多樣，常見的如順敘、倒敘、插敘等。
順敘就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的過程進行敘述。這是一種最基本、最常見的敘述方法。
順敘包括以下幾種情況：
按時間的推移來敘述；
按事情的發(fā)展來敘述；
按認識發(fā)展的過程來敘述。
倒敘就是把事件的結(jié)局，或某個突出的精彩的片段提到前邊寫，然后再按事件發(fā)生、發(fā)展的順序敘述。
把事件的結(jié)局提前，造成懸念，然后再按時間順序敘述事情的發(fā)生與發(fā)展；
把事件中最精彩的或最緊張的片段寫在前面，然后按時間順序敘述事件的起因、發(fā)展與結(jié)局。
插敘是在敘述的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。
插敘的具體內(nèi)容和形式有種種不同：
對過去事件片段的回憶，有人稱之為「追敘」；
對有關(guān)人和事作必要的補充、解釋，有人稱之為「補敘」；
對有關(guān)內(nèi)容由近及遠、由今及古地回溯，有人稱之為「逆敘」。
那么生動地敘述到底有沒有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。
方 法 （一）
A.昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜�，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。
B.可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌里拖了出來�！澳衬常墒裁�？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。
探究質(zhì)疑:為何同樣意思，不同的敘述會有不同的效果呢？
歸納:善用修辭，形象可感。
方 法 （二）
最難忘的是那次考試后，一向視分數(shù)如命的班主任用顫抖的手捏著我那薄薄的成績單，驀地，他把成績單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來：“你這樣的學生只配坐最后一排�！保ā锻码y忘》）
探究質(zhì)疑:為何小小的動作，在別人的筆下會形神兼?zhèn)�，躍然紙上？
歸納:錘煉詞語，形神兼?zhèn)洹?/p>
方 法 （三）
A.我接過試卷，50分！
B.我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個刺眼痛心的50分！我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。
探究質(zhì)疑:怎樣?毋庸質(zhì)疑,肯定是B妙吧!為何呢?
歸納:用好飾語，生動形象。
方 法 （四）
A.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學同學“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”說：“不要緊的�！�
B.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦她就是我的小學同學“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”隨即一揮手，笑嘻嘻地說：“沒關(guān)系！”
探究質(zhì)疑:怎樣?還是B給你印象深刻吧!為何呢？
歸納:抓住細節(jié)，聲形俱現(xiàn)。
方 法 （五）
一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：
這個婆娘不是人（舉座皆驚）
九天仙女下凡塵（喝彩）
兒孫個個都是賊（驚怒）
偷得壽桃獻至親（拍手叫好）
探究質(zhì)疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?
歸納:巧掀波瀾，扣人心弦。
方 法 （六）
他不禁感嘆到：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離，也不是樹與樹的距離，更不是魚與飛鳥的距離，而是我與賣飯口的距離�！保ㄅ０茬鳌毒筒陀洝罚�
探究質(zhì)疑:哈哈!為何平平淡淡的就餐體會在別人的筆下是如此深刻？
歸納:適當幽默，增輝潤色。
學以致用：怎樣，生動地敘述不難吧？相信你也行，那就趕快動筆吧！敘述一件你覺得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四種方法。
【板書設(shè)計】
生動地敘述
妙法橫生生動敘述
善用修辭形象可感
錘煉詞語 形神兼?zhèn)?/p>
用好飾語 生動形象
抓住細節(jié)聲形俱現(xiàn)
巧掀波瀾 扣人心弦
適當幽默 增輝潤色
【附錄】
教師寄語：文無定法，敘述生動有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。
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