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關(guān)于信息及其特征教學設(shè)計點評
根據(jù)《信息及其特征》教學內(nèi)容，適當增加學生感興趣的案例，采取了講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場試驗法等多種教學手段與方法，上了一堂融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體的教學案例，學生反應(yīng)強烈，興趣濃厚，打響高一信息技術(shù)課程教學的第一炮。
第一、精心設(shè)計情景，巧妙引出物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素�！叭f事開頭難”，怎樣引出“信息”字眼是一個難點。平鋪直敘，沒有激情，學生記憶不會深刻，也很難真正理解物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素。我設(shè)計的“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”情景，任務(wù)具體、難度適中、具有挑戰(zhàn)、體驗過程、富有創(chuàng)造，一下子就吸引了學生眼球，引起他們極大興趣。學生通過充分討論、教師引導(dǎo)點評，就水到渠成地理解了世界的三大要素。
第二、學生最難理解的就是信息的概念，我根據(jù)教材內(nèi)容既巧妙地避開了信息的概念，又讓學生充分感覺了學習與生活中接觸的信息，讓學生有一種信息撲面而來的感覺。
第三、認真仔細篩選學生感興趣、能接受、能推理的信息案例，將科學知識巧妙地融入人文故事。我花了近3天的時間，找到30多個信息案例，最后篩選出“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司”、“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)”、諸葛亮“空城計”等三個經(jīng)典案例，喚起他們學習的興趣，點燃他們智慧的火花，釋放他們蘊藏的能量，喜悅伴隨著他們探索新的未知世界。
第四、突出了研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本中并沒有提及“信息的可偽性特征”。但我感覺到“信息的可偽性特征”非常重要，因為它與后面章節(jié)“信息的鑒別與評價”聯(lián)系緊密。根據(jù)這一設(shè)想，我把諸葛亮“空城計”的故事通過投影展現(xiàn)出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，收集、分析資料(或進行科學實驗)，得出科學結(jié)論。這種類似科學研究的探究過程中，學生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。
二、教學目標
1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；理解信息的一般特征包括普遍性、載體依附性、價值的相對性、時效性、共享性、可偽性，并能舉例說明；培養(yǎng)學生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；
2、 過程、方法目標：培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生理解信息技術(shù)對日常生活和學習、對科技進步和社會發(fā)展的重要作用，激發(fā)對信息技術(shù)強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。
三、教學內(nèi)容
1、 通過“野外生存”和“感覺剝奪實驗”兩個案例讓學生理解信息是人類生存與發(fā)展的基本條件和基本需求；
2、 結(jié)合學生學習、生活中的例子讓學生理解信息的普遍性；
3、 通過事例說明信息的一般特征，并要求學生能例舉相應(yīng)的事例。
四、教學重點
信息與人類的關(guān)系；能理解信息的基本特征。
五、教學難點
信息的含義；信息實例的理解與運用。
六、教學方法：講授法、問答法、操練法、演示法、討論法、指導(dǎo)式探究法等。
七、教學時間：45分鐘
八、教學環(huán)境：多媒體教室
九、教學過程
1、 情景模擬，激情導(dǎo)入
教師活動：用投影顯示“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內(nèi)從森林里走出來。問題：隊員帶哪三件物品合適？請三名同學自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個可能的答案”
學生活動：以小組為單位進行了激烈的討論，然后抽選三個小組進行課堂提問。答案分別為：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅干、指南針；打火機、水、刀。
教師活動：對學生的問答進行分析，指出三組答案中沒有一個理想答案。部分學生在教師分析完答案后就在下面提出新的解決方案：鋼刀、打火機、指南針。教師再進一步提示，打火機存在兩個問題，第一，能源會用完；第二，會受潮。所以，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。
經(jīng)過討論分析后，學生初步得出人類要在世界上生存與發(fā)展要獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對于物質(zhì)跟能量學生能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，學生很難就此理解較深，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？
2、 循序漸進，趁熱打鐵，推出“感覺剝奪實驗”。
教師活動：用投影顯示感覺剝奪實驗的前部分，由學生猜測實驗結(jié)果。
學生活動：猜測感覺剝奪實驗結(jié)果。
教師活動：由感覺剝奪實驗與原始森林生存實驗，給出結(jié)論：信息是人類生存的基本條件與基本需求。
3、 明修棧道，暗渡陳倉，通過啟發(fā)學生講解學習與生活中接觸的信息案例，避開信息定義的漩渦。
教師由雅典奧運會大家在家里可以看雅典奧運會現(xiàn)場導(dǎo)入信息的普遍性，然后把信息案例分為學校組、醫(yī)院組、交通組、天氣組、表情與心理、環(huán)境衛(wèi)生與家庭文化組等6組，要求學生參加其中一個小組，進行信息案例的總結(jié)歸納，并由小組發(fā)言，充分進行信息共享。教師最后歸納總結(jié)：信息無時不在，無處不有。
4、“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，從信息經(jīng)典案例中學習信息的一般特征。按照認知規(guī)律，信息的特征按照價值性 價值的相對性 時效性 共享性 載體的依附性 可偽性的順序進行教學。 教師活動：用投影顯示“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結(jié)果"在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰(zhàn)爭"。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？” 學生活動：三個學生進行回答。
教師活動：給出答案："中國將出兵朝鮮"。由此故事引出信息的價值性。
教師活動：投影顯示“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)。許云峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當晚來電話說11點才能回店，許馬上意識到鄭氏特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。陳松林意識不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后叛變。提問：為什么同樣的信息，三個人利用的程度不一樣，結(jié)局也不一樣？”
學生活動：充分討論，分別回答。
教師活動：信息只有被利用才有價值，同一個信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會得到不同的使用效果。推導(dǎo)出信息價值的相對性
通過信息的價值性及其相對性教學激發(fā)學生對信息技術(shù)強烈的學習興趣。
教師活動：重提朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事，說明信息的時效性。信息是有價值的，而信息日新月異，甚至是稍縱即逝的，所以同學們必須要具備快速獲取信息的能力。下面就進行實踐，鍛煉同學們運用直接觀察法快速獲取信息的能力。請同學根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運會信息，包括時間、地點、人物、事情等。
學生活動：根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運會信息，然后分別有三人回答問題。然后回答教師問題。
教師活動：總結(jié)信息的時效性。
教師活動：通過投影演示。把朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事的文件分別復(fù)制到磁盤、優(yōu)盤、移動硬盤，不同目的盤給不同的學生。
學生活動：三個學生分別打開文件，發(fā)現(xiàn)信息不丟失。
教師活動：總結(jié)信息的共享性。
教師活動：通過視頻展示臺展示事先通過A4紙打印出來的朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事，再結(jié)合剛才講解信息的共享性時三個學生分別使用磁盤、優(yōu)盤、移動硬盤承載信息，充分說明信息的載體依附性。并且總結(jié)：信息是有價值的，并且具有時效性，但是任何信息不可能獨立存在，必須依附于一定的載體。
5、 拓展訓(xùn)練：教師用投影顯示諸葛亮“空城計”，請學生思考信息還具有什么特征？ 學生活動：小組探究，回答問題。
教師活動：點評答案，提出信息的可偽性特征。
6、 總結(jié)歸納，布置課外學習。
1）、P4（1）；2）、P5（2）；3）、查閱相應(yīng)資料，請嘗試理解信息的一到兩種定義；4）、請查閱資料，舉例說明信息的價值性、價值的相對性、時效性、可偽性特征。
7、 教學反思
值得借鑒之處：本教學設(shè)計是一個極具特色的成功嘗試。我以為它主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一，通過生動的情境創(chuàng)設(shè)等手法，為學生展示了魅力無窮的信息世界；二，教學過程也是帶領(lǐng)學生進行分析推理的過程，豐富了課程內(nèi)涵，體現(xiàn)了課改精神；三，旁征博引生動、準確、豐富；四，設(shè)計者在對信息技術(shù)把握基礎(chǔ)上的扎實的人文功底幫助課程達到了一個較高的境界，為這節(jié)課程的處理構(gòu)筑了一個優(yōu)秀的臺階。進一步的考慮：關(guān)于課程后的信息技術(shù)課程，存在一些認識上的錯覺：一談結(jié)合實際，就必定是主題活動，一談學習主動性，就必然是任務(wù)驅(qū)動。實際上，即使是這樣沿著知識主線展開的課程，即使是一趟講授為主的課程，同樣可以貼近學生生活，引發(fā)學習興趣，同樣可以喚醒共鳴，調(diào)動學生的能動性，這就是一個很好的例子。
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