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教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃昏》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2025-05-05 08:53:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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《黃昏》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

《黃昏》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,有感情地朗讀課文。

  2、 結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思,抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用;

  3、 通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀及交流,讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練,培養(yǎng)想象的能力;

  4、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,感受大自然的美麗和神奇。

  5、 體會(huì)聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  感受文中“想象和聯(lián)想”的作用,區(qū)分二者之間的差距。 作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)黃昏的美景。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【相關(guān)資料】

  茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人!饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版。在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫(xiě)法,借客觀自然景物來(lái)抒寫(xiě)主觀思想情感,寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫(xiě)法,是指借某一事物來(lái)象征另一事物,或借某一具體事物來(lái)象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征。散文近似詩(shī)歌,往往是景情并茂,寫(xiě)景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì),描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚(yáng)的,但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境,不知道白色恐怖的殘忍,就無(wú)法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味,就不會(huì)明白為什么“一切一切,夕陽(yáng)都噴上了一口血焰”。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、介紹作者,導(dǎo)入新課

 、边@篇文章的作者是?你還讀過(guò)他的哪些作品?

  2、教師相機(jī)介紹作者的生平資料。

  二、初讀課文,解題

  1、“黃昏”還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)表示?

  2、在這篇文章中,作者描寫(xiě)的是哪里的黃昏?

  三、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指名分段讀課文,要求讀正確,流利。

  2、默讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)、句子。

  3、師生交流不理解的問(wèn)題。

  4、學(xué)習(xí)生字。 重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔。

  四、作業(yè):

  1、寫(xiě)生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、讀詞語(yǔ),導(dǎo)入新課。

  1、出示書(shū)后詞語(yǔ)。

  2、齊讀課題。

  二、精讀課文,體會(huì)情感。

  1、仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫(xiě)了黃昏時(shí)哪些景物?

 。1)哪幾個(gè)自然段著重描寫(xiě)了海浪?重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段。 試著背誦課文的第一自然段

 。2)哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了風(fēng)?(3)還寫(xiě)了什么?(夕陽(yáng)和海鷗)

  2、畫(huà)出文章中作者想象的部分。

  3、默讀畫(huà)出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感?

  4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。

  5、組織討論:

 。1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光。

 。2)憤怒地掙扎著的夕陽(yáng)似乎在說(shuō):

 。3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界:

  三、再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏。

  四、試著背誦課文的二、三、四自然段。

  五、作業(yè)背誦課文的二、三、四自然段。

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