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湘教版四年級語文下《送行》的教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的湘教版四年級語文下《送行》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文下《送行》的教學設計 1
教學目標：
1、充分理解這篇幽默散文所蘊含的對生活的深刻思考。
2、學習文章的鋪墊手法，了解幽默之處的用意，并體會它們對表情達意的主要作用。
3、體驗現(xiàn)實生活中人與人之間渴望真情實感的愿望，并激發(fā)自己善待別人，善解人意，熱愛生活的情感。
教學重難點：
1、通過對鋪墊、幽默等手法在文中所起作用的質疑，學會領悟語言“背后”的東西——作者的真實用意。
2、嘗試自己對文本獨立的判斷與思考。
課時安排：
二課時
教學流程：
第一課時
一、課前語文活動
各學習小組交流本組準備的我國古代送別詩（如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。
二、導入新課，整體感知
中華民族是禮儀之邦，親情、友情歷來被廣為頌揚�！疤一ㄌ端钋С�，不及汪倫送我情”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，古人的感情是多么的真摯和淳厚，他們的精神世界又是多么寬廣和豐富。英國人比爾博姆所寫的《送行》一文表現(xiàn)的也是這種情誼嗎？
請大家默讀全文，要求：
1、迅速翻閱字典，并結合注釋，給不認識的字注音、不理解的詞釋義。
2、通讀課文后，你認為作者把“送行”描寫成什么樣的場面？對“送行”是什么態(tài)度？根據(jù)這一體會，請在課文標題前加一個修飾性詞語，成為“______________的送行”；同時，結合課文的具體內容，談談加上這一詞語的原因。
三、導入反饋
1、補充詞語。
不諳（ān ）世故 餞（jiàn）行 吝（lìn）惜
2、答案不必拘泥為一個詞語，但必須符合文章中作者所表達的情感，有理有據(jù)。如；
尷尬的送行（惟妙惟肖地描繪了送行的滑稽場面）
無奈的送行（表現(xiàn)對繁瑣虛應形式的反感）
悲哀的送行（表現(xiàn)對人與人之間真實情感的渴望）
“尷尬”：文章主要集中體現(xiàn)在第6自然段�！熬执俨话病�、“巴望討好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“長時間的沉默”、“強作笑顏”、“故意做作的”、“解脫還沒有來”……
其次是文中第1、3自然段，談到車站送行的尷尬。
四、再次通讀課文，思考；
1、作者為什么對“送行”是這樣的態(tài)度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感嗎？還是另有原因？
2、文章既然寫自己對“送行”的態(tài)度與看法，為什么要加入勒羅為人送行的情節(jié)呢？
反饋, 明確以下幾點；
1、作者認為送行很尷尬，并非自己感情淡漠，不重情誼。第5自然段描寫?zhàn)T行時的氛圍，表達了自己對朋友惜別的真實情感；從第16自然段作者不吝惜投資要學習所謂的.送行都可以看出，作者是一個重情感的人。
2、作者認為送行尷尬，主要是因為在家中送客，感情是自然流露，告別得體大方；而車站送行，是告別的機械重復，缺乏真情實感，是為了應付不可隨意變更的正常交往禮節(jié)，因此，告別雙方掩蓋內心的困乏，強顏作笑，語言重復做作，逢場作戲，口上是依依惜別，內心是盼望開車哨聲響起，以求得解脫。于是，出現(xiàn)了一幕可笑而又無奈的尷尬場面。
3、文章描寫勒羅的送行，與“我們”的送行形成鮮明的對比。目的是使我從勒羅的送行中認識到人們對真實情感的需求。
五、布置作業(yè)
自由朗讀課文，照應以上對課文的理解。摘錄你認為本文中描繪精彩的地方，并加上點評，不少于800字。
第二課時
本課時以學習小組學習，共同探究，交流學習體會為主。
一、小組學習
選擇小組學習形式，如輪流式發(fā)言制或中心發(fā)言人制等。
二、提出學習內容
1、理解問題（結合課后練習四）：本文的寫作目的主要是；
A、主張人與人之間的真情實感
B、表現(xiàn)資本主義社會的冷漠與虛偽。
C、贊揚勒羅工作出色，獲得成功。
你們小組認為哪種意見更具有說服力？為什么？
2、語言問題：結合各自的作業(yè)，談談本文的語言特色是什么？這樣寫的意義何在？如何借鑒？
3、自由質疑：小組競賽，看誰的問題深入、巧妙。
三、制定學習時間、學習規(guī)則以及小組學習效果評比辦法
各學習小組反饋交流，明確下列幾點；
1、因為有上一節(jié)課的鋪墊，關于主問題的爭論，不必占用更多的時間，需要注意的是，應從自然人的情感去理解，做到言之有理，說之有據(jù)即可。
2、指導學生利用圈點批注的方法進行關于語言的賞析。評析語言需準確、精當；提倡個性化的評點方式及語言。
3、引導學生學會理解質樸語言中所包含的深厚意蘊，即看到語言背后的東西。
如：“我并不吝惜這筆投資”，“我認為不吝惜”？僅僅是為了學會“車站送行”嗎？
4、引導大家欣賞語言的幽默�！阏J為哪些句子、段落會讓人微笑？
5、鼓勵學生根據(jù)文章的字面意義，去研究文章的深刻內涵，并能夠提出自己的疑問。
四、布置作業(yè)
根據(jù)自己的生活體驗，寫一篇短文；
_______________送行
要求；
1、有真情實感。
2、體裁不限，可敘述生活中的真實事件，也可表達對“送行”的理解與看法，也可以就“送行”拓展思想，表達自己對生活的感悟。
四年級語文下《送行》的教學設計 2
一、教學目標
認識并掌握文中的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，通過對比分析，體會不同送行方式所展現(xiàn)的情感內涵。
體會作者幽默詼諧的語言風格，感受文章獨特的藝術魅力。
引導學生關注生活中的情感表達，培養(yǎng)學生善于觀察、思考生活的能力。
二、教學重難點
教學重點
把握文章中兩次送行的具體情節(jié)，分析人物形象和情感。
體會作者幽默的語言特點，感受其對生活現(xiàn)象的獨特洞察。
教學難點
深入理解文章所揭示的關于人際交往和情感表達的現(xiàn)實問題，引發(fā)學生對生活的思考。
三、教學方法
問題引導法、對比分析法、情境體驗法、小組合作法
四、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
展示一些有趣的送行圖片，如古代長亭送別的場景、現(xiàn)代機場送行的畫面等，讓學生說一說從圖片中能感受到怎樣的.氛圍和情感。
提出問題：同學們，你們有沒有經(jīng)歷過送行呢？在送行的時候，你和被送的人都有什么樣的表現(xiàn)？有沒有遇到過一些特別的事情？由此引出課文《送行》，激發(fā)學生的閱讀興趣。
字詞學習與初讀感知（10 分鐘）
學生自主預習生字詞，教師通過 PPT 展示生字詞，如 “局促、寒暄、凄然、餞行” 等，進行重點講解。采用多種方式幫助學生理解詞義，如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結合生活實際等。例如，“寒暄” 一詞，可以讓學生回憶在生活中遇到熟人時打招呼的情景來理解。
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考文章圍繞 “送行” 寫了哪些事情。
指名學生回答，教師梳理文章脈絡，明確文章寫了 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行這兩件事，并板書。
精讀對比，體會情感（20 分鐘）
對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的段落
學生分組，分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的語言、動作、神態(tài)等方面的句子，在小組內交流討論，分析他們的表現(xiàn)所反映出的情感。
小組代表發(fā)言，教師引導學生進行對比分析。如 “我” 和朋友送行時的局促不安，說話的笨拙，與勒羅和美國小姐送行時的熱情洋溢、自然流暢形成鮮明對比。通過對比，讓學生體會到 “我” 和朋友雖然有深厚的感情，但不善于表達，而勒羅雖然是職業(yè)送行，但能以真誠的態(tài)度投入，讓美國小姐感受到了溫暖。
分角色朗讀這兩部分內容，要求學生讀出不同的情感�！拔摇� 和朋友送行部分，讀出尷尬、不自然的感覺；勒羅和美國小姐送行部分，讀出熱情、真摯的情感。通過朗讀進一步加深學生對人物情感的理解。
品味語言，感受幽默（10 分鐘）
引導學生找出文中體現(xiàn)作者幽默語言風格的句子，如 “他把‘一路平安’說得那么富有戲劇性，好像對方要去的地方不是紐約，而是天涯海角”“我覺得他仿佛不是在送一位乘客，而是在送一位公主” 等。
讓學生說一說這些句子幽默在哪里，作者通過這樣的語言想要表達什么。通過分析，讓學生體會到作者幽默的語言不僅增添了文章的趣味性，還更深刻地揭示了人物的特點和文章的主題。
組織學生進行幽默句子仿寫練習，讓學生在實踐中感受幽默語言的魅力，提高語言運用能力。
聯(lián)系生活，拓展延伸（5 分鐘）
引導學生思考：在我們的生活中，是否也存在像文中這樣情感表達不順暢的情況？我們應該如何更好地表達自己的情感，與他人進行有效的溝通？
學生自由發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和想法。教師進行總結和引導，鼓勵學生在生活中要勇敢地表達自己的情感，學會用心去感受他人的情感，讓生活充滿真情。
布置作業(yè)：寫一篇短文，記錄自己生活中一次難忘的送行經(jīng)歷，或者寫一寫自己對情感表達的思考和感悟。
四年級語文下《送行》的教學設計 3
一、教學目標
學會本課的生字新詞，理解重點詞語的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
深入理解課文內容，體會作者通過送行場景所表達的對人間真情的渴望和贊美。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，引導學生關注生活細節(jié)，感受生活中的美好情感。
二、教學重難點
教學重點
把握文章中兩次送行的細節(jié)描寫，體會人物的內心情感。
理解作者對真摯情感的追求和對現(xiàn)實中情感表達問題的思考。
教學難點
引導學生從文章的描寫中領悟到情感表達的重要性，并能將其應用到實際生活中。
三、教學方法
朗讀感悟法、問題驅動法、讀寫結合法、情境創(chuàng)設法
四、教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放一段火車緩緩啟動，親人、朋友在站臺上揮手告別的音樂視頻，營造出一種離別的氛圍。
教師充滿感情地導入：同學們，在生活中，我們常常會經(jīng)歷離別。當我們與親人、朋友分別時，那一瞬間的場景總是讓人難以忘懷。送行，不僅僅是一種形式，更是情感的寄托。今天，我們就一起走進課文《送行》，看看作者筆下的送行又有著怎樣的故事和情感。
字詞學習與整體把握（10 分鐘）
學生預習生字詞后，教師利用卡片或 PPT 展示生字詞，進行認讀和講解。重點指導 “尷尬、餞行、凄愴、寒暄” 等易錯字詞的讀音和寫法。通過組詞、造句等方式，幫助學生理解詞義。
學生默讀課文，思考：文章寫了誰為誰送行？這兩次送行有什么不同？
學生回答后，教師總結并板書：“我” 為朋友送行，場面尷尬，情感真摯卻表達不暢；勒羅為美國小姐送行，場面感人，情感熱烈且善于表達。
精讀感悟，體會情感（20 分鐘）
學習 “我” 為朋友送行的部分
教師范讀這部分內容，要求學生邊聽邊想象畫面，感受 “我” 和朋友送行時的心情。
引導學生找出描寫 “我” 和朋友言行舉止的句子，如 “我和朋友都局促不安，我們的目光總是躲閃著，不知道該看向哪里”“朋友結結巴巴地說著一些祝福的話，聲音小得幾乎聽不見” 等，通過對這些句子的朗讀和分析，體會 “我” 和朋友內心的不舍以及因不善于表達而產(chǎn)生的尷尬。
讓學生談談自己在生活中有沒有類似的經(jīng)歷，當面對離別時，自己是如何表現(xiàn)的，進一步加深對這種情感的理解。
學習勒羅為美國小姐送行的部分
學生自由朗讀這部分內容，思考：勒羅是怎樣為美國小姐送行的.？他的送行為什么能如此感人？
引導學生從勒羅的語言、動作、神態(tài)等方面進行分析，如 “勒羅滿臉笑容，他的眼睛里閃爍著真誠的光芒”“他緊緊地擁抱美國小姐，仿佛他們是多年的老友” 等，讓學生體會到勒羅對送行工作的認真以及他所投入的真摯情感。
組織學生進行角色扮演，模仿勒羅為美國小姐送行的場景，通過親身體驗，感受勒羅送行時的熱情和真誠，同時也讓學生更深刻地理解文章內容。
深入探究，領悟主旨（10 分鐘）
提出問題：為什么 “我” 和朋友有真情卻送行尷尬，而勒羅為陌生人送行卻能如此成功？這給我們帶來了怎樣的啟示？
學生分組討論，教師巡視指導，引導學生從情感表達的方式、態(tài)度以及對他人情感的關注等方面進行思考。
小組代表發(fā)言，教師總結并引導學生理解文章主旨：人與人之間的情感需要通過恰當?shù)姆绞絹肀磉_，只有真誠地對待他人，用心去感受和回應他人的情感，才能讓彼此的關系更加美好，讓生活充滿溫暖。
引導學生聯(lián)系生活實際，說一說在生活中如何更好地表達自己的情感，關心他人，營造和諧美好的人際關系。
拓展延伸，讀寫結合（5 分鐘）
展示一些生活中關于送行或其他情感表達的圖片，讓學生選擇一幅進行觀察，然后用一段話描述圖片中的場景和所蘊含的情感。
學生寫作后，進行全班交流，教師對學生的作品進行評價和指導，重點評價學生是否能通過細節(jié)描寫表達出真摯的情感。
布置作業(yè)：將課堂上寫的短文進行修改完善，整理到作文本上。同時，鼓勵學生在生活中多留意身邊的情感故事，記錄下來，與同學分享。
四年級語文下《送行》的教學設計 4
一、教學目標
扎實掌握課文中的生字詞，理解其含義，并能正確運用。
有感情地朗讀課文，理解文章內容，體會作者對不同送行場景的描寫意圖。
學習作者通過對比手法刻畫人物形象、表達情感的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
引導學生關注生活中的`情感世界，培養(yǎng)學生珍惜友情、親情，善于表達情感的良好品質。
二、教學重難點
教學重點
梳理文章中兩次送行的情節(jié)，分析人物在送行過程中的表現(xiàn)及情感變化。
理解對比手法在文中的運用及其作用，體會作者的思想感情。
教學難點
引導學生從文章中領悟到情感表達的重要性，并能在實際生活中積極主動地表達自己的情感。
三、教學方法
講授法、對比閱讀法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示一些與送別相關的古詩，如李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！� 王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！� 讓學生背誦并說一說從這些古詩中感受到的送別情感。
提問：在現(xiàn)代生活中，人們送行的方式和場景又有哪些呢？從而引出課題《送行》，激發(fā)學生對課文中現(xiàn)代送行故事的興趣。
字詞學習與初讀感知（10 分鐘）
學生自主預習生字詞，教師通過課堂提問、聽寫等方式檢查學生的預習情況。重點講解 “尷尬、寒暄、凄然、餞行” 等字詞，強調其讀音、字形和字義。例如，對于 “尷尬” 一詞，可以結合字形，“尤” 字少一點，就像人在某種情境下不知所措，少了點什么，從而幫助學生記憶。
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考文章寫了哪兩次送行，主要人物是誰。
學生回答后，教師進行總結歸納，并板書：“我” 為朋友送行；勒羅為美國小姐送行。
精讀課文，對比分析（20 分鐘）
對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的部分
學生分成小組，分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的相關語句，從語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行對比分析，填寫對比表格（如下表）。
| 送行人物 | 語言表現(xiàn) | 動作表現(xiàn) | 神態(tài)表現(xiàn) | 心理狀態(tài) | 送行效果 |
|“我” 和朋友 | 言語拘謹，說些無關緊要的話 | 動作不自然，手足無措 | 表情尷尬，眼神躲閃 | 內心不舍但不知如何表達 | 場面尷尬 |
| 勒羅和美國小姐 | 熱情洋溢，話語充滿關切 | 擁抱、握手等動作自然且熱情 | 滿臉笑容，眼神真誠 | 全身心投入送行，傳遞溫暖 | 場面感人 |
四年級語文下《送行》的教學設計 5
一、教學目標
正確讀寫并理解文中的生字詞，如 “尷尬、餞行、凄愴” 等。
有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，理清文章脈絡。
體會文中不同人物送行時的情感，感受作者對真摯情感的贊美。
學習作者通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的寫作方法，提高寫作能力。
二、教學重難點
教學重點
理解課文內容，感受不同送行場景所體現(xiàn)的情感差異。
學習作者細膩的細節(jié)描寫，體會其表達效果。
教學難點
體會文章中蘊含的對人與人之間真摯情感的思考，領悟文章主旨。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段人們在車站送行的視頻，提問學生：在送行的場景中，你看到了什么？感受到了什么？
引導學生回憶自己經(jīng)歷過或看到過的送行場景，簡單說一說當時的情景和自己的感受，從而引出課題《送行》。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞的學習情況，通過指名認讀、齊讀等方式，確保學生掌握生字詞的讀音和寫法。如 “尷尬” 一詞，重點指導字形，可結合生活中尷尬的場景幫助學生理解詞義。
默讀課文，思考：文章寫了哪幾次送行？分別是誰為誰送行？結果如何？
學生匯報，教師總結并板書：“我” 為朋友送行，場面尷尬；勒羅為美國小姐送行，十分感人。
精讀課文，體會情感（20 分鐘）
學習 “我” 為朋友送行的部分
指名朗讀相關段落，其他學生思考：“我” 和朋友在送行時的表現(xiàn)是怎樣的？從哪些詞語或句子可以看出來？
引導學生找出描寫 “我” 和朋友的細節(jié)語句，如 “我和朋友都很尷尬，我們的話變得很少，只是偶爾說幾句無關緊要的話”“朋友強作歡顏，試圖讓氣氛輕松一些，但我能看出他眼中的'不舍” 等，通過對這些語句的分析，體會 “我” 和朋友之間有真情卻不知如何表達的尷尬。
組織學生分角色朗讀，讀出 “我” 和朋友的尷尬之情，加深對這部分內容的理解。
學習勒羅為美國小姐送行的部分
請學生快速瀏覽這部分內容，思考：勒羅的送行與 “我” 的送行有什么不同？從哪些地方可以看出來？
引導學生找出描寫勒羅送行時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的句子，如 “勒羅滿臉笑容，熱情地和美國小姐交談著，他的眼神中充滿了關切”“他緊緊地握住美國小姐的手，深情地說：‘一路平安，親愛的�！� 等，通過這些細節(jié)描寫，感受勒羅送行時的真摯情感。
讓學生說一說自己對勒羅這個人物的看法，體會他雖然是為了賺錢，但在送行過程中卻投入了真情實感，使美國小姐感受到了溫暖。
深入探究，領悟主旨（10 分鐘）
組織學生小組討論：為什么 “我” 對朋友有真情，送行卻很尷尬，而勒羅為陌生人送行卻如此感人？這說明了什么？
各小組代表發(fā)言，教師引導學生從情感表達、人際交往等方面進行思考和討論，從而領悟文章主旨：人與人之間需要真誠的溝通和情感的表達，只有這樣，才能讓彼此的關系更加融洽，讓生活更加美好。
聯(lián)系生活實際，讓學生說一說在生活中如何更好地表達自己的情感，與他人進行有效的溝通。
總結全文，拓展延伸（5 分鐘）
引導學生回顧課文內容，總結學習收獲，包括生字詞的掌握、寫作方法的學習以及對文章主旨的理解等。
布置作業(yè)：寫一篇關于 “送行” 的小作文，要求運用細節(jié)描寫，表達出真摯的情感。
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