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教學(xué)設(shè)計

力的合成教學(xué)設(shè)計

時間:2025-04-24 10:36:06 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

力的合成教學(xué)設(shè)計

  【教學(xué)內(nèi)容

力的合成教學(xué)設(shè)計

  高中一年級《物理》第一冊第一章第五節(jié)“力的合成”。

  【教學(xué)過程

  一、問題的引入

  “一桶水,可以由兩個人提起,也可以一個人提起!崩蠋熗nD了一下,“這兩個過程相同嗎?”

  “不同”陳昕舉手說,“第一次桶受兩個拉力,第二次受一個拉力。”(問題似乎過于簡單)

  “有沒有相同的地方呢?”老師追問了一句。

  陳昕猶豫了一下:“都是把桶從地上提起來!

  有些同學(xué)笑了,不以為然。

  “對”老師大聲的肯定說,“正是如此,都是把桶提起來,我們把這叫做效果相同!

  “幾個力共同作用在物體上的效果與一個力單獨(dú)作用在物體上的效果相同,此時這一個力就叫做那幾個力的合力,那幾個力就叫做這一個力的分力。”

  二、問題的提出

  “已知分力求合力就叫做力的合成!

  “那么如何去求合力呢?我們從最簡單的二力合成研究。例如:3n和4n,合力是多少?”

  “7n”大部分的同學(xué)脫口而出,表情很自信,只有一少部分同學(xué)沒有回答,仍在思考著。

  三、問題的深入(用問題激發(fā)學(xué)生思考、討論)

  “可以等于5n嗎?”回答“不可以”的同學(xué)反而成了少數(shù),看來大部分的同學(xué)已經(jīng)意識到問題并不是那么簡單。

  “可以等于3n嗎?可以等于1n嗎?”老師連續(xù)發(fā)問,這回所有同學(xué)都沒了聲音,靜靜思考著這個看似簡單,而又預(yù)感并不簡單的問題。

  “同桌的同學(xué)可以討論一下”。兩分鐘過去了,顯然討論并不激烈,有的同學(xué)仍然覺得一定是7n,有的則有了不同的答案,但還不成熟。

  四、教師點(diǎn)撥,演示實驗(引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案)

  “某種猜想、看法是否正確,要經(jīng)過實踐的檢驗,本節(jié)我們就要用實驗驗證,合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系!

  說著,老師把演示用的小黑板固定在鐵架臺上,兩根細(xì)繩跨過定滑輪在另一端分別掛上鉤碼(3個和4個),并使橡皮條在水平方向伸長,末端定為0點(diǎn)。

  “現(xiàn)在,我們用了兩個力,把橡皮條末端拉到了0點(diǎn),這就是這兩個拉力的效果。我們可不可以用一個力去達(dá)到同樣的效果,也就是用一個力把橡皮條末端拉到0點(diǎn)!

  “可以”所有回答都是肯定的,隨后老師只在一條繩上掛上鉤碼,跨過定滑輪拉伸橡皮條。當(dāng)鉤碼數(shù)為5個時,橡皮條末端再次被拉伸到0點(diǎn)。

  “現(xiàn)在,一個力的效果跟兩個力的效果相同了,我們看看它們究竟有什么關(guān)系?”

  五、探究思考(同學(xué)們對問題有了初步的認(rèn)識)

  老師在黑板上以一個鉤碼的重量為一個單位力,畫出三個力的圖示,并且虛線連接力的端點(diǎn)。

  同學(xué)發(fā)出疑問:“分力分別為3個單位力和4個單位力,而合力為5個單位力,而3+4并不等于5”。

  顯然同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了這個“重大發(fā)現(xiàn)”。

  “那么它們之間到底滿足什么樣的關(guān)系呢?”

  同學(xué)們對問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識,并猜想到了正確答案,但還未得到證實。

  李明舉手說:“我看四邊形oabc像一個平行四邊形,分力f1、f2是鄰邊,合力f是平行四邊形的對角線。”“我看也是。”……這一行的同學(xué)回答是一致的,其他同學(xué)也沒有異議。

  “四邊形oabc到底是不是平行四邊形呢?我們下面要每一個同學(xué)用實驗去驗證它。”

 。ɡ蠋焼l(fā)式、引導(dǎo)式的提問,同學(xué)們的積極思索,逐步排除了分組實驗的障礙。)

  (大屏幕顯示實驗器材:方木板、白紙、橡皮條、兩個彈簧秤、細(xì)繩、圖釘、刻度尺。)

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