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英語教學(xué)設(shè)計是什么
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編整理的英語教學(xué)設(shè)計是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1﹑什么是英語教學(xué)設(shè)計?
答：英語教學(xué)設(shè)計是指達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對英語教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程。
2﹑教學(xué)設(shè)計原則及步驟?
原則：(1)探索性原則;
(2)啟發(fā)性原則;
(3)靈活性原則;
(4)梯度化原則。
另一種解答：
(1)以學(xué)生的發(fā)展為本;
(2)解讀并超越教材;
(3)設(shè)計彈性化教學(xué)方案。
步驟：
(1)教學(xué)目標(biāo);
(2)教學(xué)內(nèi)容;
(3)教學(xué)重點;
(4)教學(xué)難點;
(5)教學(xué)準(zhǔn)備;
(6)教學(xué)過程;
(7)方法選擇;
(8)學(xué)生作業(yè)。
3、如何理解教學(xué)設(shè)計中的“以學(xué)生發(fā)展為本”原則?
答：以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的價值取向是以人的能力和個性發(fā)展為核心，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品懷
4﹑英語與漢語不盡相同，英語是_______。
就英語閱讀過程而言，閱讀首先是個體把文字符號轉(zhuǎn)換為語音碼的過程;其次，英語語音與字母或字母組合有著相對的對應(yīng)關(guān)系 ，其語音操作由語義潛勢;其三，Baddeley 的研究表明，語音是短時工作記憶的載體。(C)
A、語言符號系統(tǒng) B、音節(jié)文字系統(tǒng) C、拼音文字系統(tǒng) D、表意文字系統(tǒng)
5﹑閱讀課的主要任務(wù)是什么?
答：閱讀課的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點詞即難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握任務(wù)心理活動等。
6﹑為什么說英語語法教學(xué)是基于語法學(xué)習(xí)而存在的?
答：
從學(xué)習(xí)者知識表征來看，英語語法是顯性語言規(guī)則的內(nèi)部心理表征;從教學(xué)的視角來看，英語語法通過教學(xué)表征才能實現(xiàn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的心理表征。就英語語法學(xué)習(xí)過程而言，英語語法教學(xué)必然是意義彰顯，內(nèi)涵豐富，但又是非常復(fù)雜的社會和心理過程。因此，英語語法教學(xué)是基于語法學(xué)習(xí)的存在。
7﹑教學(xué)過程中的不確定性是對教師教學(xué)的“干擾”。
答：
教學(xué)過程中的不確定性不僅不是“干擾”，而且具有積極意義，真實這種必然的不確定性，補(bǔ)充，修正，完善了教師原有的設(shè)計，但是需要靈活面對這些不確定性因素，通過恰當(dāng)?shù)氖侄�，轉(zhuǎn)化為課堂上課用的生成資源。
8﹑多媒體教學(xué)工具能吸引學(xué)生注意力，用得越多越好。
答：錯，多媒體本身是一個很好的教學(xué)媒體，在成功使用多媒體得前提下，能夠營造良好得教學(xué)氛圍，但是過多地使用多媒體會對多多媒體設(shè)備產(chǎn)生很大的依賴性，同時多媒體課件得開發(fā)需要傾注大量的心血，占據(jù)教師很多時間，因此如果過多的使用多媒體，對教師反而會成為一種負(fù)擔(dān)。此外，對學(xué)生而言，依賴于多媒體成為習(xí)慣后很難習(xí)慣普通課堂的教學(xué)氛圍。
拓展：
英語教學(xué)設(shè)計模板要點
從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，備學(xué)生因素，做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素，在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學(xué)目的、重點，要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標(biāo)、確定重點時，既要根據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求，又要針對學(xué)生的實際。
(二)、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生面對許多學(xué)科，要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點，設(shè)計出合適的課堂導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會是：針對初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點，可以設(shè)計一些音樂、圖片資料以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
(三)、處理學(xué)習(xí)難點要考慮學(xué)生實際。
難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個內(nèi)容，對有的學(xué)生來說是難點，而對另外的學(xué)生卻不是。難點的確定，一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，二是要具體分析學(xué)情。難點有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實際情況出發(fā)�？傊�，對難點的處理，要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，給學(xué)生“臺階和梯子”，幫助學(xué)生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。
如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)該有所拓展和深化，講淺了，學(xué)生的潛力不能得到開發(fā)，不利于學(xué)生的發(fā)展;反之，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師為了“負(fù)責(zé)”，照樣拓展深化，那會挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認(rèn)為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學(xué)生的問題，結(jié)果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎(chǔ)的題也做不了�，F(xiàn)在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎(chǔ)最重要內(nèi)容的掌握。在教學(xué)中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真的，現(xiàn)在看來，應(yīng)該成為教師對自己教學(xué)失敗的責(zé)備。
(五)、設(shè)計問題要考慮學(xué)生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學(xué)生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。有時，學(xué)生的問題也會讓教師措手不及，沒關(guān)系，誠實地告訴學(xué)生：老師現(xiàn)在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。
即講一個問題時，選詞要讓學(xué)生易懂，講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
(七)、從學(xué)生角度處理練習(xí)。
配套練習(xí)也是課程資源，是課堂設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習(xí)中的難點、重點，要帶入課堂教學(xué)，也就是說，設(shè)計課堂教學(xué)時，要考慮練習(xí)因素，這樣，既減輕學(xué)生練習(xí)的難度，又有利于落實重點內(nèi)容，還可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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