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三年級下教學設計《爭吵》
《爭吵》主要是要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質。今天應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家?guī)砣昙壪陆虒W設計《爭吵》,希望大家喜歡。
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
設計理念
《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境,促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學語文課堂教學,還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。
一、 教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容的道理。
二、 教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子,關鍵詞語。
三、 教學準備
多媒體課件
四、 教學過程
一、 復習引入
1、我們繼續(xù)學習。(出示課題:爭吵)
2、誰和誰爭吵?(板書:“克萊諦”和“我”)
3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書:無心犯錯,有心報復)
(設計意圖:知道爭吵的原因,是學生深入感悟的前提,是上環(huán)節(jié)教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后,讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節(jié)課的掌握情況,這是中年級閱讀教學的一個重點。)
4、過渡引入:
我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊,下面讓我們再仔細地讀讀課文。
二、 細讀課文,研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。
1、在爭吵以后,“我”和克萊諦各自怎樣表現(xiàn)呢?請孩子們翻書自學5-13自然段,根據(jù)你的喜好選擇一個人的表現(xiàn),用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。
(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?
(二) 下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?
(三) (匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發(fā)言,教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機講解以下問題)
、 事情發(fā)展到這個地步,我的心里感到怎樣?(板書:后悔)能用書上的句子告訴我嗎?
(多媒體出示:我很后悔,不該那樣做。)(啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事,該有多好!)
(多媒體出示:我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說“去向他認錯吧,”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)
還聽不出你的內心矛盾,誰再來試試?
既然“我”是想報復克萊諦,為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。
學生閱讀,梳理后多媒體板書演示:
課件出示: 能幫助父母干活 勤勞
服侍生病的母親 孝順
我們全家人歡迎他 友善
衣肩上的線縫開了 樸素
我想起他的種種好,所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的,絕對不會是故意的。絕對,那這句話該怎么讀呢?
(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)
、剖前,這么好的朋友,誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句,體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點
(女生齊讀——男生齊讀)
、鞘前,任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來,可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)
多媒體出示:我又記起父親“應該知錯認錯”的話來,但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
我只能用眼角偷偷地看他,見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話,看看你從中體會到什么(樸素)。
⑷我很在乎他、珍惜他,生怕失去了這位可愛的朋友,盡管這樣,我還是不肯開口向克萊謗認錯,這時克萊謗有什么表現(xiàn)?(生齊讀)
多媒體出示:克萊諦不時用眼睛膘我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
①克萊諦怎樣地看?
、谖铱匆娍巳R諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書:悲哀)
、劭巳R諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒,而是悲哀?
看來他們平時很要好,加上克萊諦是個好人,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了,只是表示悲哀,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒,克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解,沒想到會發(fā)生這種事情。
⑸是啊!越想越覺得他可愛,可是我最終還是沒有開口認錯,克萊諦卻主動說話了他怎么說?
多媒體出示:1、我在外邊等你。2、我在外邊等著你。
看看這兩個句子,有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。
說句話的時候,克萊諦已經(jīng)原諒了我,我又是怎樣說的呢?(齊讀)
多媒體出示:“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?
(不一樣)
(克萊諦說的在外面等“我”,是想向“我解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的在外面等著你,誤解了克萊諦的意思,以為他要報復我,要打我。)
我們明白了倆人的想的不一樣,應該怎么去讀。
學生試讀,評價,教師指導朗讀。
第一句余怒未消,應該讀出強硬的語氣,第二句要表示強調,語氣應加重,第三句表示“不甘示弱”的語氣,也應稍重。
害怕克萊諦找我算帳,上課時心想著怎樣對付克萊諦,所以上課時間覺得過得太慢,課文中哪個字最能體現(xiàn)。
、仕麄冊鯓雍秃玫哪?請孩子們分組討論商量,用朗讀的形式自學。
注意:朗讀要落實到句子上,句子中要抓關鍵詞。商量一下,該怎樣讀。(小組自學)
①和好了嗎?(板書:和好)誰主動?
、诳巳R諦用什么方式與我和好的?(板書:微笑)能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?
③兩終于和好了,復得了這個差點失去的朋友,我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。
(設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都 說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題,輻射全文,引導深入探究文章的重點句段,體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現(xiàn),要解決問題的過程中走進文本,與文本展開對話,進而認識人物形象。)
三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”
1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?
2、 讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句,并說說理由。
3、一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解,否則就是錯上加錯,“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯,求得諒解。
《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》,克萊諦和安利柯重歸于好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育,父親的教誨,更是直截了當?shù)貫槲覀冎赋隽藨斣鯓訉Υ约旱娜秉c與錯誤,應當怎樣對待哪些高尚人,這也是一種愛的教育。
四、 小結讀的感受
同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解,父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文,我們懂得了人與人之間,眼下就是同學之間應該怎樣相處?
克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤,與人爭吵?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙,中間用剪刀剪斷,兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子,但由于爭吵或者其他矛盾,鏡子碎了,我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來,寫下你們的辦法,看誰的辦法最有創(chuàng)意。
(設計意圖:有得于學生進一步感悟文本內涵,悟得做人道理,從中受到感染教育。)
五、 布置作業(yè)
1、自讀《愛的教育》
2、抄寫課文中的爸爸的話。
3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發(fā)生過的一件事情。
(設計意圖:抄寫詞句是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學的延伸,是聯(lián)系和溝通內外知識,促進學生健康成長的橋梁。)
六、 板書:
爭吵
弄臟本子
安利柯 爭吵 克萊諦
存心報復 無心犯錯
后悔 矛盾 悲哀
高興
和好 微笑
教學反思:
《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵,最終,在克萊蒂的主動認錯下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點。在教學《爭吵》這篇文章時,我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子,反復朗讀,用心體會,這種方法使學生感到事情真實具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到,如果自己在與朋友之間有矛盾時,只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。上完《爭吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學生也比較積極參與。
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