初中語文教師資格面試精選真題（通用5套）
在日常學習、工作生活中，只要有考核要求，就會有考試真題，考試真題是命題者根據一定的考核需要編寫出來的。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的考試真題吧？下面是小編為大家整理的初中語文教師資格面試精選真題，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教師資格面試真題 1
1.題目:八年級《蘇州園林》片段教學
2.內容：
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋“的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)有感情地朗讀課文，體會蘇州園林的特征;
(3)分析文中文中的說明方法;
4.配合教學內容適當板書。
參考解析：
一、圖片導入,引出課題
展示西方園林的圖片，引導東方園林特色，導入新課。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫作背景。
2.提問:主要講了什么內容?
三、研讀課文，深入分析
1.提問:“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱�！边@句話使用了什么說明方法?
老師總結:突出蘇州園林不講究對稱的建筑。
2.引導:閱讀第二自然說說本段的說明順序。
同桌間討論，老師總結:本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感,攀登則有如身在山中的實感�！皥D畫美”貫穿整個段落。
3.提問:“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技術”有什么區(qū)別?
學生回答，老師總結：藝術是強調個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復制;技術意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。
4.提問:第三自然段的'內容結構是如何安排的?
師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。
5.提問:“有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣�！边@個描寫的句子有什么作用?的
明確:句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升華情感
多媒體出示國內著名建筑及其設計理念，說一說，觀看之后你的感受。
五、總結全文，加深理解
學生總結，教師補充。
六、布置作業(yè)，提升認知
觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。
初中語文教師資格面試真題 2
【教學目標】
知識與能力目標：能夠準確流利地朗讀課文，能夠獨立概括課文情節(jié)，理解“當涂”“更”等文言實詞，積累成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學習文言文的方法，加強自主合作探究，體會古代文章描寫人物對話的特點分析呂蒙刻苦學習的人物形象。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成多讀書的良好習慣。
【教學重難點】
教學重點：學習文言文閱讀的方法，能夠正確、流利地朗讀文言文。
教學難點：體會文章對人物的語言、神態(tài)等描寫，養(yǎng)成多讀書的好習慣。
【教學過程】
一、播放音樂，導入新課
播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
教師引導提問：大家知道這是哪部影視作品的歌曲嗎?
學生回答：《三國演義》
教師提問：沒錯，這正是電視劇《三國演義》的主題曲，豪邁壯闊。三國里有許許多多的英雄人物，大家喜歡哪些呀?
學生回答：劉備、曹操、諸葛亮。
教師繼續(xù)引導：看來大家都有自己喜歡的人物。今天，我要向大家介紹一位三國人物，叫作呂蒙，我們一起來看看這篇文章講述了關于呂蒙的什么故事?(教師板書課題)
二、初讀課文，疏通大意
1、作者簡介
提問：哪位同學為我們介紹一下本文的作者司馬光?
要求：學生結合課前預習的內容和課文下面的注釋，自由發(fā)言。
明確：司馬光，宋代著名文學家、史學家，著有史書《資治通鑒》，本文就是選自于該史書。
2、講解字詞
(1)學生自由朗讀課文，配合注釋和工具書，找出不懂的字詞。(教師巡視)
(2)教師在大屏幕上展示本文重點字詞，“當涂”的意思為當道、當權;“更”的意思為重新。
3、概括文章大意
提問：本文講述了一件怎樣的故事呢?
要求：學生再一次快速閱讀文章，自主回答問題。
明確：呂蒙在孫權的勸說下發(fā)奮讀書，成為了一個有學識的人，連魯肅都被他驚訝到了。
三、研讀課文，理解文章
1、提問：孫權為什么要勸說呂蒙讀書?又是怎么說服呂蒙的?
要求：學生找出相關語句，用自己的話概括。
明確：孫權覺得呂蒙作為一個掌權的人，應該讀書。他強調勸說呂蒙讀書的目的只是了解一些歷史，而并非是成為專業(yè)的學官，并以自己為例。
2、提問：課文是怎么體現呂蒙學識進步的?
要求：學生閱讀相關部分內容，用簡短的語言概括。
明確：通過呂蒙和魯肅之間的對話體現的。魯肅對呂蒙很熟悉，通過對魯肅的神態(tài)描寫，表現他的驚訝，體現了呂蒙的學識進步。
3、提問：從這個故事中你得到了什么道理?
要求：學生小組討論交流。
明確：學習是一輩子的事情，要養(yǎng)成讀書學習的習慣。人都是會有進步和變化的，不能一直用從前的眼光去看別人。
4、提問：本文的語言特色是什么?
要求：學生閱讀文章，結合內容，小組討論。
明確：以人物對話為主，通過孫權、呂蒙、魯肅的`對話描寫展開事件的敘述。體現呂蒙的學識進步，沒有直接正面敘說，而是通過魯肅的神態(tài)以及語言來襯托，更具有說服力。
四、鞏固拓展，提升認知
提問：這里還衍生出了幾個成語，同學們試著找一找并說一說他們的意思。
要求：結合文章大意，同桌之間相互交流。
明確：吳下阿蒙，用來譏笑缺少學識、文才者;
刮目相待：去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
五、歸納總結，深入理解
教師請學生總結本課學習內容。
六、實際演練，分層作業(yè)
1、找一找呂蒙的相關資料，進一步了解這個歷史人物。
2、呂蒙通過學習贏得了他人的尊重和認可，寫一篇300字左右的小短文，談談你對讀書的看法。
板書設計：略
初中語文教師資格面試真題 3
一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分）
1．學校體育的最為基本的組織形式是()。
A．早操、課間操 B．體育課 C．體育競賽D．學生自覺鍛煉
2. 俗話說：“江山易改，本性難移”，這表明了人格的( )。
A．穩(wěn)定性B．復雜性C．綜合性 D．獨特性
3．我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是()。
A．“教學中心”的領導方式 B．“集體中心”的領導方式
C．權威型的領導方式 D．民主型的領導方式
4．在我國，中小學教科書長期以來采用()。
A．認定制 B．審定制C．選定制 D．國定制
5．按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是( )。
A．160 B．140 C．150 D．130
6．發(fā)現的策略是指( )的教學策略。
A．以學生為中心 B．以教師為主導C．個別化 D．交互式
�。�.現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于( )。
A．重視勞動品質的培養(yǎng) B重視高尚品德的培養(yǎng)。
C．重視實踐能力的培養(yǎng) D．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
8．教學中學生要掌握直接經驗和間接經驗，總的說，應該是( )。
A．重點掌握直接經驗 B．重點掌握間接經驗
C．直接經驗與間接經驗并重 D．先掌握直接經驗，后掌握間接經驗
9．赫爾巴特認為教育學的理論基礎應該是()。
A．神學和哲學B．哲學和心理學C．哲學和倫理學D．倫理學和心理學
10．制約課程改革的三大因素是( )。
A．政治、經濟、文化 Ｂ社會制度、生產力發(fā)展水平、課程理論
C．社會、知識、兒童 D．教育目的、教育理念、課程理論
11．推動學生學習的內部動力是()。
A．學習動機Ｂ.學習興趣 C．學習目的D．學習 內容
12．下列不屬于學習的組織策略的是( )。
A．摘錄 B．畫線 C．小結 D．群集
A．柯爾伯格 B．皮亞杰
C．桑代克D．沃爾克
14．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重—個人”所體現的德育原則是()。
A．從學生實際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則
C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
D．集體教育和個別教育相結合的原則
15．德育個體性功能的最高境界是( )。
A．個體生存功能 B．個體享用功能
C．個體發(fā)展功能 D．個體益智功能
16．學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識．這種學習策略屬于( )。
A．精細加工策略 B．組織策略
C．復述策略D．元認知策略
17．當代教師素質能力的集中體現是( )。
A．教師的'個人修養(yǎng) B．教師的專業(yè)素養(yǎng)
C．教師的品質D．師生關系
18．“明禮誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且也是現階段我國《公民道德實施綱要》 大力倡導的道德規(guī)范，是說明道德具有( )。
A．社會性 B．歷史性C．民族性 D．繼承性
19．從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的()。
A．動態(tài)性B．靜止性 C．相對性 D．絕對性
20.20世紀初實用主義教育學的代表人物是( )。
A．凱洛夫 B．杜威 C．布魯納 D．桑代克
21．培養(yǎng)勞動者是()。
A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求
C．我國教育目的的根本特點D．學校的教育質量標準
22.面對幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬于( )。
A．沉思型 B．沖動型C．輻合型 D．發(fā)散型
23.單獨呈現條件刺激就能引起的反應就叫( )。
A．中性反應B．條件反應C．無條件反應D．操作反應
24．在構成思想品德的四要素中， ()是基礎。
25．受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體是( )。
A．德育規(guī)律 B．德育原則C．德育內容 D．德育方法
26.將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效 率不高的解決問題方式是( )。
A．研究式 B．探索式C．啟發(fā)式 D．算法式
27．涂爾干說：“教育在于使青年社會化在我們每一個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的�！边@句話反映了( )。
A．神學的教育目的論 B．個人本位教育目的論
C．教育無目的論D．社會本位教育目的論
28．班級建設以()的制定為最重要。
A．班級輿論 B．共同生活準則
C．活動節(jié)律 Ｄ．班級建設目標
29．將學業(yè)的成敗歸因于個人內部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A．能力 B．運氣 C．任務難度 D.努力
30．最穩(wěn)定、最重要的學習動機是( )。
A．認知內驅力 8．興趣C．求知欲 D．成就感
31.．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用。幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展．表明個體身心發(fā)展具有()。
A．階段性 B．順序性C．不平衡性 D．互補性
32．學校不可以解聘教師的情形有（）。
A.不能團結同事，其他教師不愿與之共事的
B.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的
C.體罰學生，經教育不改的
D.品行不良，侮辱學生，影響惡劣的
33.頓悟說的奠基人是（）
A. 考夫卡 B. 苛勒 C. 斯金納 D. 巴甫洛夫
34.人在看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，這是利用知覺的（）。
A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性
35.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著性標志是（）。
A.為人師表 B.清正廉潔 C.愛崗敬業(yè) D.團結協(xié)作
36.看到某件物品時，我們經常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的功能。這種現象被稱為（）。
37.俗話 “人心不同，各如一面”說明人的身心發(fā)展具有（）特征。
A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.個別差異性
38.“種瓜得瓜，種豆得豆”是指影響兒童心理發(fā)展的()因素。
A.生理成熟 B.環(huán)境影響 C.遺傳 D.主觀
39.下列法律中含有規(guī)定我國小學生法律地位條款的是（）。
A.《教育法》和《義務教育法》B. 《教育法》和《教師法》
C.《憲法》和《民法》 D.《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》
40.研究表明，與學生的知識學習顯著相關的是（）。
A.教師表達的清晰度 B.教師思維的流暢性
C.教師的人格特征D.教師期望
二、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1．發(fā)現學習、探究學習、研究學習的三個共同特征是：問題性、和開放性。
2．是影響人際吸引的主要條件之一。
3．顏色的基本特征或表現，稱為。
4． 溫故知新說明遷移中的遷移。
5．教學過程的首要事件是 。
6．心理學是研究人的的科學。
7．”一好百好”、一壞百壞”：這種社會認知效應稱為 。
8．我國學校課程的雛形是指禮、、射、御、書、數。
9．心理輔導的基本目標是 。
10． 小學生認知技能記憶保持以 為主。
11．社會認知的過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和。
12．渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的 。
13．聲音的質量特征稱為 。
14．20世紀40年代，前蘇聯教育家凱洛夫提出教學過程是。
15．在科爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于。
三、簡答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）
1．課堂上如何喚醒學生學習的興趣，集中其注意力？
2.教學的任務是什么?(廣西桂林)
四、分析題（本大題共5小題，每小題7分，共35分）
1.某學校的學生A，在課堂上隨意講話，干擾了課堂秩序。任課教師李老師將其趕出課堂。下課后李老師又罰A做俯臥撐200次，由于學生A體力不支，栽倒地上。頭部磕傷，后送到醫(yī)院花了300余元醫(yī)療費。學生A的家長找到了學校，要求校方處分李老師，并賠償全部醫(yī)療費。請依據教育法規(guī)對李老師的行為和家長的要求給予分析。
2.一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的早敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的�？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己的意見，最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。請你對這位教師的行為進行分析。
3.教育學家陶行知曾經說過：一堂好課要做到教學合一。有三個理由：第一，先生不在教，而在教學生學。第二，教的法子必須根于學的法子。第三，做先生的，不但要一面教學．并且還要拿出自己的“教法”與“學生”的學法比較。根據陶行知的教學理論，分析如何做到“教學合一”。
4．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時，發(fā)現學生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX同學收的信件，吳老師順便拆閱了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關系�！�
請問：
(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據的法規(guī)及條款。
(2)吳老師的解釋是否正確?
初中語文教師資格面試真題 4
一、選擇題
1.下列詞語中加點字注音全部正確的一項是（）
A.給養(yǎng)（jǐ） 熾熱（chì） 劊子手（guì）自怨自艾（yì）
B.愴然（qiàng） 賠償（chǎng） 浣溪沙（huàn） 引吭高歌（háng）
C.玷污（diàn） 埋怨（mán） 踱方步（duó）
D.鞭笞（chī）針砭（biǎn） 拔苗助長（bá） 沙家浜（bāng） 悄然無聲（qiǎo）
2.下列成語中沒有錯別字的一項是（）
A.一籌莫展相形見拙 黯然銷魂明辨是非
B.生靈涂炭馳騁疆場
C.英雄倍出仗義直言計日程功 破釜沉舟以逸代勞 厲行節(jié)約
D.富麗堂皇卑躬屈膝味同嚼蠟耳濡目染
3.下列關于《漢字拼音方案》的表述，錯誤的一項是（）
A.《漢字拼音方案》為我國現行拼音方案，是推廣普通話的有效工具。
B.《漢字拼音方案》字母表中的大寫字母與英文中的大寫字母寫法完全相同。
C.《漢字拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個部分。
D.《漢字拼音方案》克服了直音法、反切法等注音法的缺點，能夠準確的給漢字注音。
4.下列各句中沒有語病的一項是（）
A.從中國人以認識到再也不能錯過歷史機遇之日起，就開始了新的長征。
B.我們單位新來的小丁，今年二十三歲，恰好比他父親的年齡小一倍。
C.城鎮(zhèn)化建設要體現天人合一理念，構建生態(tài)與文化保護體系，實現城鎮(zhèn)與自然和諧發(fā)展。
D.參加修建水渠的勞動大軍，響應號召，駿馬愉又好地進行施工任務，爭取提前完成工程。
5.下列關于修辭手法的分析，錯誤的一項是（）
A.“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，運用反復的手法，表現詞人急于尋路回家而奮力劃船的情形。
B.“我到了自家房外，母親迎了出來，接著便飛出來八歲的侄兒。”運用擬人物的手法，寫出侄兒心情急切和動作輕快。
C.“時間是勤奮者的財富，創(chuàng)作者的寶庫；時間是懶惰者的包袱，浪費者的墳墓�！边\用襯托的手法寫出時間對不同人的不同意義和效應。
D.“可是當兵一當三四年，打仗總打了百十回吧，身上要汗毛也沒碰斷。”運用夸張的
手法，強調無知勇士身經百戰(zhàn)而沒受一點操作，夸贊戰(zhàn)士的英勇。
6.法國作家雨果的作品中，最能體現美丑對照美學原則的作品是（）
A.《悲慘世界》
C.《笑面人》 B.《巴黎圣母院》 D.《海上勞工》
7.關于文藝的起源， 我國現代理論中一直占據主導地位的是（）
A.勞動說
C.游戲說B.巫術說D.模仿說
8.下列關于語文課程建設的表述，錯誤的一項是（）
A.應努力建設開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同學校、不同學生的需要。
B.語文課程的建設應繼承我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟。
C.應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。
D.應確立適應時代需要的語文課程目標，開發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定而不變的實施機制。
9.根據《義務教育語文課程標準（2020年版）》，下列關于寫字教學階段目標的表述正確的一項是（）
A.第二學段要求學生能用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
B.第二學段要求學生能用毛筆描紅正楷字帖。
C.第三學段要求學生能用硬筆書寫行書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
D.第三學段要求學生能用毛筆字書寫行書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
10.根據《義務教育語文課程標準（2020年版）》，下列關于語文綜合性學習案例的評價，錯誤的一項是（）
【案例】六年級某班的語文老師決定開發(fā)一次有關清明節(jié)的一次綜合性學習活動。同學們經過充分的溝通，擬出了“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”的綜合性學習活動方案。在班長的組織下，同學們分工完成了以下幾件事：⑴收集清明節(jié)的故事、民俗；⑵搜尋有關清明節(jié)的詩歌，在早讀課上朗讀背誦；⑶一部分同學走訪當地的烈士陵園并收集革命先烈的故事，一同學向家人了解逝去親人的故事，舉行感恩教育主題班會；⑷同桌合作，共同完成一張以“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”為主題的手抄報，并舉行手抄報展覽。
A.該案例貼近現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動。
B.該案例的設計開放，多元，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間。
C.該案例強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施能力。
D.該案例主要由學生自行設計和組織。
二、填空題
11.無為在歧路， 。
12.秋風蕭瑟， 。
13.蒹葭蒼蒼， 。
14.潭面無風鏡未磨。
15.童孫未解供耕織。
16.《哦，香雪》的作者是。
17.寓言主要由兩個要素組成：故事和。
18.法國作家羅曼·羅蘭的作品“巨人三傳”，包括《米開朗基羅傳》《托爾斯泰傳》和《》
19.《義務教育語文課程標準（2020年版）》指出，口語交際的評價，就要按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態(tài)度和 。
20.《義務教育語文課程標準（2020年版）》指出，默語的評價應從默讀的方法、速度、效果和等方面進行綜合考察。
三、古詩文閱讀
（一）閱讀下面一首詩，完成21~22題。
又呈吳朗⑴
堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。
不為困窮寧有此,只緣恐懼轉須親。
即防遠客雖多事,便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨,正思戎馬淚盈巾。
21.請對詩歌第一句“堂前撲棗任西鄰”中“任”字作簡要賞析。
22.請寫出杜甫另一詩《茅屋為秋風所破歌》與本詩所表達的.情感相近的名句。
�、骈喿x下面文言文，完成23~24題。
燭之武退秦師（節(jié)選）
《左傳》
夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李
之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
23.將上面劃橫線的句子翻譯成現代漢語。
越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？
24.請聯系文本，簡要分析燭之武的“說辭”為何能讓秦伯退后。
四、文本解讀與教學設計
百合獻誰
劉心武
看芭蕾舞劇《天鵝湖》，用望遠鏡細觀臺上，不是緊盯著王子和白天鵝，而是逐個地掃描那些配舞的天鵝，除了“三大天鵝”“四小天鵝”外，還有若干毫不能令觀眾特別矚目的“眾天鵝”，而在她們當中，當舞姿“凝固”時，也還有排在前列與隱在后面的區(qū)別，于是從望遠鏡中注意到，在最后面，一位天鵝雙腿優(yōu)雅地分立，頭頸微偏，雙手蘭花般交錯于翹起的裙裾上，身影與其他天鵝同樣的美麗，在耐心地作為暗景中的“綠葉”，以襯托主角王子與白天鵝在追光中的“紅花”怒綻。隨著舞曲的流動，眾天鵝也開始緩緩變換姿勢，于是我從望遠鏡中，清晰地看到排列在最后的天鵝的細部，她的眉目，精心化妝后依然掩飾不了歲月的風霜，轉動時，顯露出銳瘦的鎖骨，以及背后同樣“鋒利”的肩胛；可是，她雖隱于最后，卻也滿臉凄惻，渾身是戲。樂音陡變，眾天鵝如風申白蓮般翕合旋舞，轉瞬間，我已不能再找到那位資深的舞娘
我的思緒，飄出了《天鵝湖》，飄出了王子與白天鵝悲歡離合的故事。我在猜想，那位資深的舞娘，她有著怎樣的個人命運？當年她獻身芭蕾這一“殘酷的藝術”，不惜腳趾流血，苦練虛脫，一定懷著充當舞臺追光下的白天鵝的美夢，她曾圓過這個夢嗎？也許，若干年前，她確曾是眾星所捧的那個“月”，可是，時光無情，后生可畏，她漸漸地，先是讓出白天鵝這個主角，再讓出“三大天鵝”之一的位置，在演出的說明書上，從“掛頭牌”，到名字列于后面，到隱入于“本院演員”的模糊概念中。也許，更殘酷的是，她竟從未跳過主角，
終其一生，也只是充當“綠葉”，并且總在“亮相”時，隱于最后一列，雙手蘭花般交錯于翹起的裙裾上。每當那個時刻，她都能化入劇情之中，而不“走神”于自身命運的吟唱么？
25.概括文本的主要內容。
26.與第①段相對比，第②段描寫舞娘的手法有何不同。這樣寫對人物形象的刻畫有什么作用。
27.從內容和形式上兩個角度分析題目“百合獻誰”的妙處。
（二）教學設計
28.請從文本的特點及小學六年級學生的認知特點出發(fā)，確定本課教學的重點和難點，并講明理由。
29.《義務教育語文課程標準（2020年版）》第三學段的閱讀教學目標與內容提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式�！备鶕@一目標為本文第①段擬定一份片段教學設計
少年閏土（魯迅）
30.“正確把握語文教育的特點”是《義務教育語文課程標準（2020年版）》提出的課程理念之一，請分析本教學實錄中教師的教學是如何落實這一理念的。（至少寫四點）
31.人前進的時候，一只手朝前，一只手朝后，朝前的手可以接受先行者的忠告，朝后的手拉一把緊跟著后來者，人類的發(fā)展就是這樣的一條鏈，結合你對教育的思考，寫一篇不少于600字的文章，詩歌除外。
初中語文教師資格面試真題 5
1.題目：七年級上冊《再塑生命的人》
2.內容：再塑生命的人
老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當時我才6歲零9個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感嘆萬分。
那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發(fā)生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去?你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。
我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的`愛的人，——安妮·莎莉文老師。
第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲入學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉�星期以后，我才領悟到的。
有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“DOLL”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“DOLL”。
這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOL [，”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WN” ——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西�；氐轿堇�，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
那一天，我學會了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老師”(TEAHER)等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
3.基本要求：
(1)試講時間10分鐘左右;
(2)朗讀第一段，表現出作者的感情;
(3)問題設計緊扣題本，有助于學生理解課文題目的內涵;
(4)配合教學內容適當板書。
【教學目標】
知識與能力目標：準確流利并有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過文章內容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：從課文中體會作者對莎莉文老師的感激之情。
【教學重難點】
教學重點：準確流利并有感情地朗讀課文。
教學難點：從文章中理解作者對莎莉文敬愛和感激的情意。
教學過程：
一、導入
(介紹作者的生平故事導入)上課之前，教師給學生一下介紹本課的作者海倫·凱勒。海倫·凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家�！昂悺P勒是個奇跡”，那么又是誰創(chuàng)造了這個奇跡?今天，我們學習海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。(教師板書課題)
二、初讀課文，整體感知
提問：文章主要講了什么?
要求：學生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結。
明確：主要講了莎莉文老師教“我"識字，認識各種事物的過程。
三、研讀課文，深入分析
1.提問：我們先來看課文的第1~5段。這五段主要寫了什么?有什么作用?
要求：學生齊讀前五段，同時思考并概括這五段的主要內容，邀請同學自主發(fā)言。
明確：主要寫了莎莉文老師來到“我”家前”我”和我的家人所做的準備以及"我"的心理活動。
教師追問：為什么要寫莎莉文老師來之前，我"的心理活動，這樣寫有什么作用?
明確：為莎莉文老師的出場做了鋪墊，烘托出“我”對老師的到來的期待，也為后文表達對老師的感激之情做鋪墊。
2.提問：你能讀出‘我”對莎莉文老師的期待嗎?
要求：教師指讀，給予反饋評價。
3.提問：莎莉文老師來到“我”身邊后做了什么?
要求：學生自主朗讀課文，自主回答問題，教師總結歸納。
明確：莎莉文老師教"我"每一個東西都有自己的名字。
教師追問：莎莉文老師是怎么教“我"的?
要求：學生自主思考，自主回答問題。
明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫下洋娃娃這個單詞，通過這種方法“我”學會了寫字。
4.提問：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?
要求：學生再讀課文，自主回答。
明確：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新給予生命。
教師追問：再塑生命的人指的是誰?作者為什么說她是再塑生命的人?
明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對我“我"來說是生命中最重要的人，使我擁有了知道了世間萬物都有自己的名字。
5.提問：這篇文章中，作者表達了對莎莉文老師怎樣的感情?
明確：表達了作者對莎莉文老師的感激和敬愛之情。
6.朗讀指導：帶著“我”對莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。
四、鞏固拓展，提升認知
閱讀貝多芬身殘志堅，扼住命運的咽喉創(chuàng)作出《月光曲》的故事，體會他和海倫·凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。
五、歸納總結，深入理解
教師請學生談談學完本課的收獲。
六、實際演練，分層作業(yè)
1.找一找古今中外身殘志堅的故事。
2.以莎莉文老師的口吻寫一封信給海倫·凱勒。
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