2024教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后預(yù)測(cè)試題
在學(xué)習(xí)、工作生活中，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。你知道什么樣的試題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的2024教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后預(yù)測(cè)試題，希望能夠幫助到大家。
教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后預(yù)測(cè)試題 1
一、單項(xiàng)選擇題
1.教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科是以( )的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
【答案】B。解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響.被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。
2.桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括( )。
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.實(shí)用律
D.效果律
【答案】C。解析：桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
3.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是( )。
A.生產(chǎn)力
B.文化
C.政治經(jīng)濟(jì)制度
D.科學(xué)技術(shù)
【答案】C。解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。
4.如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值。這種人患有( )。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強(qiáng)迫癥
D.恐怖癥
【答案】B。解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。
5.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了( )的教育目的觀。
A.教育無(wú)目的論
B.社會(huì)本位論
C.科學(xué)本位論
D.個(gè)人本位論
【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記.學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣。一定要從教育入手。強(qiáng)調(diào)的是教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗。“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。其體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。
6.在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括( )。
A.獲得與消退
B.刺激泛化
C.分化
D.同化
【答案】D。解析：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
7.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體( )的職業(yè)。
A.自然化
B.現(xiàn)實(shí)化
C.社會(huì)化
D.自由化
【答案】C。解析：在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。
8.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是( )。
A.懲前毖后，治病救人
B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?/p>
C.有則改之，無(wú)則加勉
D.桃李不言，下自成蹊
【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法�！疤依畈谎�，下自成蹊”原意為：桃樹(shù)李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。
9.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”
D.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”
【答案】A。解析：課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
10.提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的( )。
A.行為主義
B.格式塔
C.認(rèn)知主義
D.建構(gòu)主義
【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。
11.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是( )。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教學(xué)目標(biāo)
D.課程目標(biāo)
【答案】B。解析：教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，而且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
12.在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了( )。
A.社會(huì)本位論思想
B.個(gè)人本位論思想
C.社會(huì)效益論思想
D.教育無(wú)目的論思想
【答案】B。解析：盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。
13.群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需的( )。
A.教育條件
B.社會(huì)條件
C.客觀條件
D.物質(zhì)條件
【答案】B。解析：群體是中學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利完成個(gè)體社會(huì)化所必需的社會(huì)條件。
14.美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的`動(dòng)機(jī)水平是( )。
A.低水平
B.高水平
C.中等水平
D.極高水平
【答案】C。解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平。
15.在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，布魯納提出了( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法
B.探究研討法
C.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法
D.暗示教學(xué)法
【答案】A。解析：布魯納主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)。
16.師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是( )。
A.授受關(guān)系
B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系
C.相互促進(jìn)關(guān)系
D.相互制約關(guān)系
【答案】C。解析：略。
17.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是( )。
A.教育內(nèi)容
B.教育質(zhì)量
C.教育目的
D.教育方針
【答案】C。解析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
18.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的( )。
A.定勢(shì)現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.應(yīng)用
【答案】B。解析：略。
19.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是( )。
A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行
B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況
C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行
D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱
【答案】C。解析：復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是正確的。
20.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上。應(yīng)堅(jiān)持的是( )。
A.堅(jiān)持人文教育為主
B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主
C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)
D.要看情況而定
【答案】C。 解析：略。
二、辨析題
1.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心建立管理機(jī)制。
【答案】錯(cuò)誤。解析：班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機(jī)制。
2.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。
【答案】正確。解析：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
3.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。
【答案】錯(cuò)誤。解析：懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
4.常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。
【答案】錯(cuò)誤。解析：二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。
【參考答案】
(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。
2.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?
【參考答案】
(1)有效的說(shuō)服。(2)樹(shù)立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價(jià)值辨析。
(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰：①選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物;③強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。
3.簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。
【參考答案】
中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)有：
(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。
(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。
4.簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。
【參考答案】
(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
四、材料分析題
1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P×V=K”并解釋說(shuō)其中 P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2 個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。 “對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢�！睂�(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問(wèn)題：請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則?
【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，這充分說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小妮，老師對(duì)他說(shuō)：“你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了�！毙∧莺芸炀兔靼琢��！皩�(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢�！倍鴮�(duì)于小剛，他對(duì)小剛說(shuō)：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
2.下面是甲、乙兩位老師對(duì)《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請(qǐng)寫(xiě)一段比較性評(píng)析。
甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫(xiě)作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節(jié)課歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。
乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫(xiě)出百字短評(píng)。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評(píng)論。
問(wèn)題：
(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。
【參考答案】
(1)從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫(xiě)作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識(shí)性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué)，它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：
�、偌捉處煹奶幚磉^(guò)程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
�、诩捉處煱炎约旱慕巧ㄎ挥谥R(shí)傳授者，因此，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
�、奂捉處熤蛔⒅刂�(理性)知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺(jué)的培養(yǎng)，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對(duì)對(duì)象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。
�、芗捉處煹奶幚�，只將課堂教學(xué)停留在書(shū)本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，提高了學(xué)生的多種能力。
�、菁捉處煹慕虒W(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后預(yù)測(cè)試題 2
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（）。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專家指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）。
A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國(guó)外大學(xué)，又想讀國(guó)內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
B.替代學(xué)習(xí)。
C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
D.外顯學(xué)習(xí)
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強(qiáng)迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責(zé)任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認(rèn)識(shí)
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責(zé)B.團(tuán)體警覺(jué)C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀(jì)律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當(dāng)班主任李老師評(píng)他時(shí)。他低著頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不…。”李老師溫和地說(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯(cuò)啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說(shuō)：“咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報(bào)辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對(duì)板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報(bào)全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎(jiǎng)�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔(dān)心班級(jí)的板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)，結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認(rèn)為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比中，他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫(huà)。”李老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫(huà)家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎(chǔ)�！甭�(tīng)完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？請(qǐng)結(jié)合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)，現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的'性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析：結(jié)合題干信息，表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。
7.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測(cè)試”，測(cè)試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結(jié)合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，對(duì)應(yīng)的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結(jié)合題干信息，“中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國(guó)人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對(duì)的是兩個(gè)都具有吸引力的目標(biāo)時(shí)，而形成了強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結(jié)合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強(qiáng)。
16.C
解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機(jī)體在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。
20.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“認(rèn)為自己應(yīng)該”，這是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，表明孫琳認(rèn)可“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認(rèn)識(shí)。
21.B
解析：團(tuán)體警覺(jué)是維持團(tuán)體注意的方法之一，團(tuán)體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結(jié)合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。
23.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì)、班會(huì)等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀點(diǎn)錯(cuò)誤。
24.該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀點(diǎn)正確。
25.表述錯(cuò)誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。同時(shí)因適應(yīng)或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì)引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，故表述錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
（1）從知識(shí)體系、社會(huì)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是知識(shí)本位、社會(huì)本位的課程；
�。�2）以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性
中學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。
（3）外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學(xué)生對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色；內(nèi)隱性（掩飾性）表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。
（4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì)因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。
（5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨(dú)特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
（2）穩(wěn)定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對(duì)穩(wěn)定性。
�。�3）統(tǒng)合性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。
（4）功能性。正如“性格決定命運(yùn)”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。
�。�5）社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長(zhǎng)后，請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)，把王力的繪畫(huà)特長(zhǎng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。
�、谑鑼�(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對(duì)宣傳委員的告狀，面對(duì)王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并完善板報(bào)，最終獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對(duì)在“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比獲得的名次擁有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，李老師幫助王力正確認(rèn)識(shí)其畫(huà)得獎(jiǎng)不高的原因，并鼓勵(lì)他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)習(xí)好各門(mén)功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴，又表現(xiàn)了李老師對(duì)王力的嚴(yán)格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(zhǎng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比活動(dòng)中，都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；后來(lái)自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)也開(kāi)始出現(xiàn)了成績(jī)不理想的情況，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng)，是錯(cuò)誤的歸因方式。
�。�2）張老師應(yīng)向家長(zhǎng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵(lì)他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
�、谡_指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績(jī)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯(cuò)誤歸因帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感。
�、矍‘�(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績(jī)。所以當(dāng)考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)?yīng)疏導(dǎo)孩子心理，促使其保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，減輕心理負(fù)擔(dān)。
④培養(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后預(yù)測(cè)試題 3
一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國(guó)有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是（ ）。
A、《論語(yǔ)》 B、《學(xué)記》 C、《中庸》 D、《大學(xué)》
2、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，把教育目標(biāo)分為（ ）。
A、總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo) B、德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)
C、國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo) D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)
3、在張老師的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著下課后的歡快活動(dòng)，對(duì)一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A、主觀能動(dòng)性 B、遺傳 C、學(xué)校教育 D、環(huán)境
4、人的心理機(jī)能遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A、互補(bǔ)性 B、順序性 C、差異性 D、不平衡性
5、2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，文件規(guī)定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。
A、1課時(shí) B、2課時(shí) C、3課時(shí) D、4課時(shí)
6、在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會(huì)被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì)提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì)重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A、人口的`年齡結(jié)構(gòu) B、人口數(shù)量 C、人口就業(yè)結(jié)構(gòu) D、人口質(zhì)量
7、為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（ ）。
A、隱性課程 B、分科課程 C、地方課程 D、綜合課程
8、教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán)，但是教師對(duì)學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。
A、因材施教原則 B、倫理性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、疏導(dǎo)性原則
9、新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。
A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、總結(jié)性評(píng)價(jià) D、相對(duì)性評(píng)價(jià)
10、張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。
A、課外活動(dòng) B、社會(huì)實(shí)踐 C、學(xué)科教學(xué) D、心理咨詢
11、近年來(lái)，培華中學(xué)堅(jiān)持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評(píng)選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A、環(huán)境陶冶法 B、實(shí)踐鍛煉法 C、明理教育法 D、榜樣示范法
12、在百米競(jìng)賽中，如果預(yù)備信號(hào)與發(fā)令信號(hào)時(shí)間間隔長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)員的起跑反應(yīng)時(shí)間會(huì)受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、注意分配 B、注意起伏 C、注意啟動(dòng) D、注意轉(zhuǎn)移
13、小紅通過(guò)“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。
A、計(jì)劃策略 B、復(fù)述策略 C、監(jiān)控策略 D、精加工策略
14、崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維（ ）。
A、流暢性差，獨(dú)特性好
B、流暢性好，變通性差
C、流暢性好，獨(dú)特性好
D、獨(dú)特性差，變通性好
15、潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是（ ）。
A、強(qiáng)化學(xué)習(xí) B、支架式教學(xué) C、先行組織者 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律
16、曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。
A、再造想象 B、創(chuàng)造想象 C、無(wú)意想象 D、隨意想象
17、美術(shù)老師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。
A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、邏輯思維
18、王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，王莉的道德認(rèn)知處于（ ）。
A、前道德階段 B、他律道德階段
C、自律道德階段 D、公正道德階段
19、趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識(shí)發(fā)展階段處于（ ）。
A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、理想自我
20、班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級(jí)學(xué)生行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生行為，田老師的班級(jí)管理方式是（ ）。
A、專制式 B、放任式 C、民主式 D、競(jìng)爭(zhēng)式
21、高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測(cè)身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì)實(shí)時(shí)反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應(yīng)調(diào)整，輔導(dǎo)老師采取的做法是（ ）。
A、放松反應(yīng) B、行為調(diào)節(jié) C、生物反饋 D、預(yù)先應(yīng)對(duì)
二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
素質(zhì)教育是我國(guó)在反思和批判應(yīng)試教育重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對(duì)此，李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(zhǎng)教育。請(qǐng)對(duì)李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。請(qǐng)對(duì)劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導(dǎo)上，因?yàn)樗J(rèn)為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請(qǐng)對(duì)王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
楊老師在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請(qǐng)對(duì)楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
三、簡(jiǎn)答題：根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。
張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級(jí)管理工作。班級(jí)管理效果一團(tuán)糟，對(duì)此，學(xué)校德育主任告訴他，班級(jí)管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請(qǐng)簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。
康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。
進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們?cè)絹?lái)越重視同伴關(guān)系。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應(yīng)。
孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯里邊有高溫?zé)崴�，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達(dá)到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災(zāi)怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災(zāi)的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。
請(qǐng)結(jié)合材料講一講孫老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，請(qǐng)進(jìn)行具體分析。
王老師在講三角形的面積計(jì)算公式時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計(jì)？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)x寬�！蓖趵蠋熃又鴨�(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又趵蠋熥寣W(xué)生把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，并要求他們?cè)陂L(zhǎng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(zhǎng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。
綜上所述，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。
（1）簡(jiǎn)述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容。（10分）
（2）結(jié)合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）
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