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2015年四川教師資格《教育學(xué)B》考試大綱（二）
學(xué)生評價
一、名詞解釋
1、教育評價：指在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的判定的過程。
2、學(xué)生評價：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。
3、診斷性評價：一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。
4、形成性評價：形成性評價主要是在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中進(jìn)行的，一般學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。
5、總結(jié)性評價：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程的檢驗。
6、相對評價法：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，以被評價對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個被評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集團(tuán)中所處位置的一種評價方法。
7、絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價方法。
8、個體內(nèi)差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。
9、學(xué)業(yè)評價：是學(xué)生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運行適當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)。
10、學(xué)生學(xué)業(yè)評價：認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價、技能學(xué)習(xí)的評價、情感學(xué)習(xí)的評價
11、品德心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為 科爾伯格 三水平六階段理論
二、問答題
1、中小學(xué)學(xué)比較常用的測驗類型
(1)準(zhǔn)備性測驗和結(jié)果性測驗
(2)標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗
(3)客觀性試題測驗和主觀性試題測驗
2、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向：
(1)倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系
(2)以質(zhì)的評價模式取代量化的評價模式
(3)強調(diào)評價的真實性和情境性
(4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為
(5)重視思維過程的評價
3、我國中小學(xué)品德評價常用的方法
(1)整體印象評價法(2)操行評定評價法(3)操行計量評定法
4、教師在情感評價中應(yīng)該注意的問題
(1)學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價一般采用觀察法和問卷法
(2)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)
(3)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個人隱私
班級管理和班主任工作
一、名詞解釋：
班級組織：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生群體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有幾乎的執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。P239
道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。
特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形式
二、問答題
1、班級組織的發(fā)育P239
第一階段：個人屬性之間的矛盾階段
第二階段：團(tuán)體要求與個人屬性之間的矛盾階段
第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾
2、班級組織的結(jié)構(gòu)P241
(1)班級的正式組織和非正式組織
(2)班級組織的角色結(jié)構(gòu)
(3)班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)
(4)班級組織的規(guī)模
3、班級組織的特點P245
(1)班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展
(2)班級組織中師生關(guān)系是一種直接的、面對面的互動
(3)情感是班級組織中師生之間和生生之間聯(lián)系的紐帶，
(4)師生交往的多面性
(5)班主任和教師都要用自己的人格力量來組織班級活動
4、班級組織的功能P247
班級組織的社會化功能
(1)傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo)
(2)傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能
(3)教導(dǎo)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式
(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色
班級組織的個體化功能
(1)促進(jìn)發(fā)展功能(2)確定需求功能(3)診斷功能(4)矯正功能
5、班級管理的內(nèi)容
(1)班級組織建設(shè)(2)班級制度管理(3)班級教學(xué)管理(4)班級活動管理
6、班級教學(xué)管理的內(nèi)容P253
(1)明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)(2)建立有效的班級教學(xué)秩序
(3)建立班級管理指揮系統(tǒng)(4)知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生
7、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法P258
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)(2)合理地確定班級角色位置(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系
(4)構(gòu)建“開放、多緯、有序”的班級活動體系(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境
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