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中學(xué)歐姆定律教學(xué)反思
學(xué)和行本來是有機(jī)聯(lián)著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。以下是小編為大家搜索整理的中學(xué)歐姆定律教學(xué)反思，希望能給大家?guī)韼椭?更多精彩內(nèi)容請及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
篇一
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的.內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟�；旧蟻碇v，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在八二班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
篇二
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律(初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律)作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過做實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的'基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
篇三
電流、電壓和電阻的關(guān)系教學(xué)反思：本節(jié)課是安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)電流、電壓和電阻的關(guān)系，從而教師和學(xué)生一起總結(jié)出歐姆定律。實(shí)驗(yàn)中一方面鍛煉學(xué)生的動手能力，讓他們能在以前的基礎(chǔ)上更加熟練地連接電路，另一方面培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)探究能力。當(dāng)然在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生的數(shù)據(jù)并不是很準(zhǔn)確，不能一下子得到電流、電壓和電阻三者的.關(guān)系，但是教師可以從他們的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)中，找到他們實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或不妥，讓全班同學(xué)一起討論，解決問題，這對他們以后在解題中遇到電路故障題就比較容易解決。通過實(shí)驗(yàn)，本課重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此這種教學(xué)比較符合初中學(xué)生的思維能力，但老師該講的還是要講，通過多種教學(xué)形式使學(xué)生掌握本課的知識。
篇四
課前：期待——課改在我心中是堅(jiān)定的。本學(xué)期，“教學(xué)評”的思想給我們課改的道路指明了方向，讓我們清楚如何上有效的課堂。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的問了自己幾個(gè)問題：教學(xué)評的一致性是什么意思?教學(xué)評價(jià)到底是什么?如何制定?最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。而教學(xué)評價(jià)則是確定學(xué)生有沒有學(xué)會的'依據(jù)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則是指導(dǎo)學(xué)生思考。
據(jù)此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)九年級的復(fù)習(xí)課——《歐姆定律》。
本章內(nèi)容在課標(biāo)中是要求是理解，也就是最高層次，因此也是各種考試的考點(diǎn)。從知識結(jié)構(gòu)上來說，本章又是對電學(xué)基本知識的綜合復(fù)習(xí)。知識點(diǎn)瑣碎且互相聯(lián)系。對學(xué)生來說，既不好記全，又容易記混。關(guān)鍵在綜合復(fù)習(xí)之后如何把已學(xué)知識應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學(xué)生的難點(diǎn)。
結(jié)合同備課組教師的意見，我們將目標(biāo)定位3條：1、通過復(fù)習(xí)歐姆定律，用公式熟練進(jìn)行計(jì)算;2、通過復(fù)習(xí)用伏安法測電阻，會解決實(shí)際問題;3、通過復(fù)習(xí)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會進(jìn)行相關(guān)的綜合計(jì)算。教師的引導(dǎo)以問題式呈現(xiàn)。每當(dāng)學(xué)生要回答問題是，我都針對問題的回答是否準(zhǔn)確給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)大塊的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完都會有一道與生活緊密相關(guān)的聯(lián)系結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)做完之后，我很興奮。自信這樣的課一定能讓學(xué)生受益，又能讓聽課教師贊賞。隨后又依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作了課件和學(xué)案輔助課堂。信心滿滿的等待著周三下午的到來。
課中：引入——目標(biāo)——問題——標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生回答——同學(xué)評價(jià)——練習(xí)——學(xué)生評價(jià)，課堂在順利的進(jìn)行。
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