賣火柴的小女孩教學(xué)反思（精選14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇1

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在除夕凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。

　　面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏�手無策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這一單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點(diǎn)燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運(yùn)用。對于語文教學(xué)由理解文本內(nèi)容向?qū)W習(xí)文本表達(dá)亮麗轉(zhuǎn)身的今天，《賣火柴的小女孩》是學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)優(yōu)秀的例文。鑒于以上認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導(dǎo)學(xué)，讀中點(diǎn)撥”這個(gè)思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手，由淺層認(rèn)識引向深入；抓住5次點(diǎn)燃火柴情景的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺、零星的認(rèn)識，進(jìn)行整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達(dá)的意圖、方法，感受表達(dá)之妙。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的主動而富有個(gè)性的過程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。

　　二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

　　在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語感。

　　三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語文教學(xué)效果。

　　在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的.除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇2

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　一、渲染氣氛，把握情感。

　　1、課前活動時(shí)，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。

　　2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。

　　二、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

　　為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣�！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練“中午時(shí)……”、“傍晚時(shí)分……”等，讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。

　　三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移。

　　有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力�！耙龑�(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細(xì)細(xì)的品，并記下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運(yùn)。

　　四、切入結(jié)局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的.結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的除夕凍死了�！比欢�在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼�死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。

　　五、美中不足，有待完善。

　　1、教學(xué)內(nèi)容安排過多，使部分重點(diǎn)語句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。

　　2、由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，使學(xué)生沒能在找到重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，把問題想深、想透。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂，永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇3

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

　　所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　�。�、把握一條感情脈絡(luò)：

　　從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

　�。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　�。�、動畫的.設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

　　這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇4

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來體會理解作者所寄予的`對窮苦兒童的深切同情。

　　為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

　　這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的`指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實(shí)上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

　　但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇6

　　古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩除夕凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

　　二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的.？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

　　1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

　　2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。

　　3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。

　　三、注重學(xué)生小組的交流合作。

　　教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

　　自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

　　在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩

　　為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

　　四、總結(jié)延伸，升華情感。

　　為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

　　接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

　　寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。

　　在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇7

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在除夕凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思考。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的`情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇8

　　平生第一次這樣認(rèn)真地備一節(jié)課，上一節(jié)課。我知道它實(shí)在是不怎么樣，離一節(jié)真正優(yōu)秀的課相差甚遠(yuǎn)。正如我在課后研討時(shí)說的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節(jié)！但我沒有灰心，畢竟我認(rèn)認(rèn)真真的備了、上了，我收獲了，我成長了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長上的一節(jié)比一節(jié)接近學(xué)生。我自己也是這樣評價(jià)自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然

　　也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗(yàn)的更深刻。自己上幾節(jié)課就覺得更沒什么可炫耀的，即使我上的好能給學(xué)生十，畢竟只是一個(gè)十，教師即使上的差也能給學(xué)生一個(gè)一，但教師們是長期堅(jiān)持在課堂，積累起來給的何止萬千�？扇说纳�命是有限的，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個(gè)理念和思想，也應(yīng)該是一個(gè)有責(zé)任心和良知的教育工作者的能力和行動。

　　我上著節(jié)課有兩點(diǎn)意圖和嘗試：

　　一、引導(dǎo)高年級學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習(xí)經(jīng)典文章。

　　二、重新建構(gòu)包容的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不抱怨、少仇恨。

　　第一目標(biāo)我開始定的較高，經(jīng)過試講我發(fā)現(xiàn)落實(shí)起來有困難，給的太多學(xué)生消化不了，正式上這節(jié)時(shí)目標(biāo)合適了，也基本較好的達(dá)成了，但是在落實(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)過程中，雖然在設(shè)計(jì)上下了一些功夫，動了很多腦筋，但是教學(xué)流程欠流暢，給學(xué)生時(shí)間不夠，沒做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過重，這主要由于我第二目標(biāo)訂高了，造成我在預(yù)設(shè)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)留了大量時(shí)間，擠占了第一目標(biāo)的時(shí)間。其實(shí)第二目標(biāo)我應(yīng)該降低一些，既有意識引導(dǎo)少抱怨、少仇恨，也應(yīng)該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會制度的丑惡和不公平，但可以適當(dāng)減少單一的意識形態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是教參上所謂的資本主義，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待當(dāng)時(shí)的丹麥，乃至現(xiàn)在的中國。這才是一個(gè)教育工作者應(yīng)有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！

　　對照杭州聽課時(shí)那些上課的好教師，自己差距也很多。

　　1、板書，我第一次為自己的板書臉紅，好好練字！

　　2、普通話，為學(xué)生提供好的語境。

　　3、教學(xué)預(yù)設(shè)能力，這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長點(diǎn)，沿著學(xué)生生長點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。才是真正意義上的`生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。

　　感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導(dǎo)，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會給你們穿小鞋，哈哈�。「兄x評課時(shí)梁老師、吳主任、常校長的點(diǎn)評，我在你們委婉的建議中聽出來的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們，無論是善的，還是懷疑的，都是我成長不可缺少的動力！謝謝了！真誠的！

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇9

　　丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩除夕凍死在街頭的故事。除夕里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的除夕凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時(shí)的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

　　《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從除夕小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的'價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中�！�

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫猓�再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

　　本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在除夕凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。

　　我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？

　　學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的學(xué)生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇10

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的.小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

　　為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

　　這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

　　而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

　�。�、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。

　　課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的.獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)會�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　�。�、讀議結(jié)合：

　　我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

　　這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨�孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇12

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在除夕，獨(dú)自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，通過幻象和現(xiàn)實(shí)的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

　　課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，加深對兩個(gè)“幸�！钡牟煌�理解。接下來，仔細(xì)品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一次幻象，通過抓住關(guān)鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構(gòu)出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學(xué)生體會刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果，從而體會童話的特點(diǎn)。再通過幻想和現(xiàn)實(shí)的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。

　　課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。

　　對于此次教學(xué)的不足之處，在于沒有引導(dǎo)學(xué)生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的.可憐，命運(yùn)的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)的語言過多，提到問題不夠開闊、發(fā)散，沒能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇13

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。

　　法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個(gè)性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。

　　二、注重品讀，以讀促情。

　　在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時(shí)的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

　　三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的.情感。

　　在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、注重情感的體驗(yàn)。

　　在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

　　古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因?yàn)檎Z文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”

　　賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇14

　　在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。

　　1、本課教學(xué)情味濃厚：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：

　�、�、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào);

　�、啤⒆x中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

　�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運(yùn)用。

　　2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

　　創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

　　3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的`喜悅。

　　4、在教育過程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵和表揚(yáng)，注重對學(xué)生的過程性評價(jià)。

　　“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長，把學(xué)生的長處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

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