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2016小學(xué)三年級英語期末考試反思
本文是2016年最新小學(xué)英語期末考試反思范文，希望對各位老師有所幫助!
三年級期末考試反思范文一
2015-2016學(xué)年第一學(xué)期期末考試已經(jīng)順利結(jié)束，盡管我們沒被抽考，但是大家仍然非常嚴(yán)密組織了考試和批卷。對照試卷，感慨頗多，反思如下。
一、試卷答題情況。整張試卷難易程度較易，能消除學(xué)生們初學(xué)英語的恐懼，也能緊扣教材各課主題句和四會單詞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，沒有偏題超難度的題，也沒有語音習(xí)題，符合課標(biāo)要求。所有練習(xí)題形式多樣，充分反映學(xué)生們聽說讀寫的能力。我們班成績平均分有91.9分，但與三一班相差1.5分，我們還要努力才能趕上。學(xué)困生成績比較差，成績提高的關(guān)鍵在此。
二、下學(xué)期要在以下幾方面努力做好：
1、加強字母教學(xué)與復(fù)習(xí)，一小部分學(xué)生對字母寫的仍有錯誤，不美觀。
2、加強單詞識記。對分類、認(rèn)讀、應(yīng)用還要多種形式訓(xùn)練。
3、加強重點句子中單詞的認(rèn)讀與書寫。如I ------ find my baby chick.有許多學(xué)生選擇填空時，辨認(rèn)不清cann,t 和can,t。
4、加強日常用語的練習(xí)。每講完一課，要對課文進行拓展，熟練應(yīng)用。
5、多開展聽力教學(xué)。對易混易錯的詞句多聽聽。
6、加強規(guī)范書寫，對部分學(xué)生要跟帖描紅。
7、多開展課堂活動，用游戲、說唱、歌曲、簡筆畫等形式激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，保持學(xué)生們對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
三年級期末考試反思范文二
小學(xué)英語教材注重交際、情景真實而且結(jié)構(gòu)清晰，詞匯和句型溶化在有情景的對話之中。針對這一特點，我們在復(fù)習(xí)過程中可將課文中所涉及到的本冊書的語言知識點，進行歸類梳理。這個過程對于教師來說，需要每個單元都仔細(xì)推敲、精心提煉;對于學(xué)生來說更有利于他們系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，同時獲得聽、說、讀、寫的技能和能力。
在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)和記憶的單詞的方法，并讓學(xué)生在經(jīng)常使用這些的方法的過程中，達(dá)到熟練的程度，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。
及時有效地復(fù)習(xí)、鞏固詞匯，以便達(dá)到熟練掌握運用，關(guān)鍵在于采取何種形式，把諸多內(nèi)容有機結(jié)合巧妙練習(xí)，嘗試如下：
一. 對于一些學(xué)生易混淆的知識，應(yīng)重點講解。
例如，動詞的用法。教師一方面要讓學(xué)生掌握不同時態(tài)動詞變化的規(guī)則、熟記動詞的各種形式(原形、第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、規(guī)則動詞的過去式及教材中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞的過去式)，另一方面教師可通過比較不同時態(tài)句子結(jié)構(gòu)、找關(guān)鍵詞判斷句子時態(tài)等方法，讓學(xué)生掌握動詞的時態(tài)。讓學(xué)生通過聽講進一步加強理性認(rèn)識，通過練習(xí)在實踐中掌握。
二.根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系，構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。
例如，教師可以數(shù)詞復(fù)習(xí)為主線，復(fù)習(xí)基數(shù)詞、序數(shù)詞、時間表達(dá)法(英式、美式)、加減法、星期、月份等，還可以用所涉及的句型進行操練。遵循精講多練的復(fù)習(xí)原則，可以幫助學(xué)生理解題目與題目之間的聯(lián)系，使學(xué)生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。
三.力求形式新穎，增加語言實踐量。
復(fù)習(xí)課應(yīng)盡量避免長時間講枯燥無味的語法規(guī)則，可結(jié)合圖片，利用幻燈、錄音機等，如看圖填寫，看圖復(fù)述，短文空詞填空等。將聽覺視覺有機結(jié)合起來，賦予新意，這樣學(xué)生感到不再是單調(diào)抽象的東西，而是在特定的環(huán)境中，帶著濃厚的興趣進行語言實踐，整個課堂生動活躍，有效地提高了學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力與分析理解問題的能力。
四.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出一些共性的語言規(guī)律。
讓學(xué)生觀察這些知識的共同點，鼓勵他們嘗試自已去對這些語言規(guī)律，進行系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生把這些語言知識內(nèi)化為自已的知識結(jié)構(gòu)。
總之，詞匯復(fù)習(xí)課不再是知識羅列、整理的理論課，而是教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，進行聽說讀寫訓(xùn)練的實踐課，通過學(xué)生多種形式的練習(xí)，實現(xiàn)主體參與，使每位孩子都復(fù)有所得。
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