從少兒英語教學(xué)看心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示
如劉潤清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究�！鄙鐣�(huì)心理語言學(xué)是一門新興語言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個(gè)由語言學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語言學(xué)，使人們開始注意習(xí)得語言和使用語言時(shí)的心理過程。心理語言學(xué)是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。心理語言學(xué)就是研究語言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運(yùn)用中的作用，研究社會(huì)和心理因素對語言的運(yùn)用有什么影響。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語言學(xué)在研究外語教學(xué)的過程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的才能叫做“語言習(xí)得機(jī)制”。人類是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。
一、心理語言學(xué)的定義及其與英語教學(xué)的關(guān)系
Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學(xué)：理論與研究問題調(diào)查》標(biāo)志著心理語言學(xué)的誕生。心理語言學(xué)或語言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個(gè)心理過程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)關(guān)注語言理解和產(chǎn)出的過程，而發(fā)展心理語言學(xué)就關(guān)注語言的習(xí)得。
心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)當(dāng) 做從理解到最終產(chǎn)出的心理過程。英語教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語。顯然這兩方都關(guān)注語言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)過程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來，幫助教師理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來支持心理語言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值。
二、少兒的生理和心理特征
少兒時(shí)期是一個(gè)人語言發(fā)展非常重要的時(shí)期。少兒時(shí)期學(xué)期外語具有一定優(yōu)勢：第一，這一時(shí)期少兒大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識(shí)。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個(gè)時(shí)期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語學(xué)習(xí)中文化差異對他們影響較小。第四，這個(gè)階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯(cuò)。英語學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯(cuò)、出丑，因而羞于開口；而少兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數(shù)少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學(xué)到的語言以及參與各項(xiàng)活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤。但同時(shí)少兒學(xué)習(xí)英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動(dòng)，因此不能長時(shí)間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對學(xué)習(xí)失去興趣。
三、少兒英語教學(xué)法
少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：
1. 聽說導(dǎo)入法
國外一些語言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學(xué)應(yīng)從聽說入手。聽說導(dǎo)入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強(qiáng)化語感、強(qiáng)化語言習(xí)慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發(fā)展過程和英語教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時(shí)，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。
Apple round， apple red.
Apple juicy， apple sweet.
Apple apple， I love you.
Apple sweet， I love to eat.
2. 趣味教學(xué)法
由于少兒活潑好動(dòng)，天性純真，不能把注意力長時(shí)間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計(jì)出最容易被少兒接受的`教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：
（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過程中利用游戲手段進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵(lì)學(xué)生們開口練習(xí)，檢測性游戲主要用來檢測學(xué)生的聽說能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。按照這個(gè)原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過的某個(gè)單詞，手拿這個(gè)單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個(gè)單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個(gè)單詞，學(xué)生們在做游戲的過程中，快樂地練習(xí)并學(xué)會(huì)了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來充當(dāng)little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個(gè)游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個(gè)同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時(shí)間給最前面的兩個(gè)隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過肢體語言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生快速快樂地記單詞。
�。�2）演示教學(xué)法。任何一種語言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀的教具或圖片來進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且也加深了他們對英語的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時(shí)采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見的為教師運(yùn)用單詞卡來教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語言來實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動(dòng)作指令類詞匯時(shí)發(fā)揮了其特有的功效。例如：s， run， jump， hop， squat， ountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評(píng)出“一周故事王”，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
�。�4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語表演也是少兒英語教學(xué)中一個(gè)常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)，因此根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來幫助他們學(xué)習(xí)英語。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時(shí)候教師如果能參與其中效果會(huì)大有不同。
3. 鼓勵(lì)教學(xué)法
少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式有精神的，如分組競賽、個(gè)人對抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們。購買的小獎(jiǎng)品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎(jiǎng)品。這樣通過鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立自信。
四、總結(jié)
適合少兒的英語教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來同時(shí)運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語言學(xué)研究表明，外語教學(xué)的成敗并非絕對取決于具體的教學(xué)方祛，外語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)的原理和外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握語言。
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