初一地理知識點之區(qū)域規(guī)劃
由城鎮(zhèn)為重點轉(zhuǎn)向區(qū)域、城鄉(xiāng)整體規(guī)劃
傳統(tǒng)的區(qū)域規(guī)劃由于將規(guī)劃視野過多囿于經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域，因而將區(qū)域的經(jīng)濟中心——城鎮(zhèn)作為規(guī)劃研究的重點，而將區(qū)域中其他基質(zhì)地域（生態(tài)地域、農(nóng)村地域）作為一種支撐城鎮(zhèn)發(fā)展的成本。在區(qū)域規(guī)劃中，“二元分割”的規(guī)劃思維特征非常明顯。但是經(jīng)濟和社會的發(fā)展不僅創(chuàng)造了越來越多城鄉(xiāng)界限日益模糊的城鎮(zhèn)密集區(qū)、都市連綿區(qū)、城鄉(xiāng)混合區(qū)等表象的空間形態(tài)，而事實上從更為深刻的層面將城鎮(zhèn)與區(qū)域、鄉(xiāng)村的發(fā)展緊密地聯(lián)系到了一起。以創(chuàng)新為第一生產(chǎn)力的知識型經(jīng)濟將從根本上改變了城市與鄉(xiāng)村的關(guān)系：鄉(xiāng)村不再是作為為城市單純提供生產(chǎn)要素的依附地，而實現(xiàn)了多種要素的相互組合流動；鄉(xiāng)村的經(jīng)濟、社會、生態(tài)價值被重新發(fā)現(xiàn)和理解，城市的持續(xù)發(fā)展是以鄉(xiāng)村的健康成長為基礎(chǔ)的；經(jīng)濟成長的創(chuàng)新機制，有可能使傳統(tǒng)城市地域以外的空間得到優(yōu)先發(fā)展，從而改變由城市至鄉(xiāng)村的單一擴散方向。
總結(jié)：城鎮(zhèn)以外的區(qū)域基質(zhì)空間不再是單向被動地承受城鎮(zhèn)的資源耗費和經(jīng)濟、社會的主宰，而對城鎮(zhèn)的發(fā)展越來越表現(xiàn)為依賴與制約并存、支持與競爭并存的格局。
初一地理知識點總結(jié)之海洋氣候分布（2）
【—初一地理總結(jié)之海洋氣候分布（2）】，按氣團和氣候鋒的位置，分為副熱帶海洋氣候帶、溫帶海洋氣候帶、高緯度海洋氣候帶。
4. 副熱帶海洋氣候帶 極鋒的夏季位置是其北界，冬季位置為其南界。冬季盛行溫帶大陸氣團，多風(fēng)暴天氣，風(fēng)速大；夏季盛行熱帶海洋氣團，云量稀少。西岸的主要特征是夏季晴朗干燥，涼爽，冬季溫和、多雨，全年降水量適中。東岸夏季濕熱，冬季干冷，季節(jié)變化明顯。
5. 溫帶海洋氣候帶 極鋒的夏季位置是其南界，極鋒的冬季位置為其北界。它由熱帶海洋氣團、極地氣團和大陸氣團變性而成。此氣候帶內(nèi)終年盛行西風(fēng)，年較差小，多氣旋活動，全年濕潤多雨，雨量分配均勻。由于洋流和大氣環(huán)流影響，海岸東西兩岸的氣候有明顯的差異，大陸西岸冬暖夏涼，全年濕度大，降水多；東岸相反，冬季寒冷干燥，夏季暖濕多雨。
6. 高緯度海洋氣候帶 位于極鋒冬季位置向極地的一側(cè)，主要受極地海洋和大陸氣團及溫帶海洋氣團的影響，年較差不超過20℃，冬季溫和，夏季涼爽。
總結(jié)：影響海洋氣候帶的主要因素：太陽輻射、海洋環(huán)流和大氣環(huán)流。
人文地理總匯之我國的民族
各位熱愛地理的同學(xué)們，的小編經(jīng)過縝密的整理和分析，為大家?guī)砹嗽敿毜牡乩砜倕R，有興趣的同學(xué)趕緊過來看看。更多地理信息盡在。
1、 民族構(gòu)成：我國共有56個民族，其中漢族人口最多，占總?cè)丝跀?shù)的92%，其它55個民族占總?cè)丝诘?%，所以稱為少數(shù)民族，少數(shù)民族中，人口最多的是壯族，有1500多萬人，人口400萬以上的民族有：滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族等。
2、 民族分布：特點(大雜居，小聚居)漢族的分布遍及全國各地，以東部和中部為集中，少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)。
3、 民族政策：平等、團結(jié)、互助、民族區(qū)域自治。(我國各民族都有自己獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富多彩的文化和傳統(tǒng)的體育活動，大多數(shù)民族都有自己的語言，很多民族還有自己的文字(如蒙古文、藏文、維吾爾文、壯文)
初中地理校本課程的`實施建議
【—校本課程的實施建議】地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點，運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
實施建議
(一)突出地理學(xué)的"地域性"和"綜合性"特征
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的"地域性"和"綜合性"特征的認識。
案例 以"日本"為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理
展示世界地圖和日本地圖，讓學(xué)生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內(nèi)容記錄在一張紙上。
閱讀有關(guān)日本的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。
根據(jù)上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經(jīng)濟大國。
將當(dāng)?shù)啬苜I到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯(lián)系和影響。與老師和同學(xué)進行討論。
(二)選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法
要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式方法。
用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。
提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
案例一 "角色扮演"及小組活動的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)"中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)"時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。
首先把教材中的"北方地區(qū)"和"南方地區(qū)"內(nèi)容作為一個專題教學(xué)。全班分為"北方"和"南方"兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演"北方人"或"南方人"。
教師提出辯題："生活在北方好還是生活在南方好"，兩大組分別準備。每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言;策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料;南(或北)方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。
課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。
上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。
辯論結(jié)束后，鼓勵有興趣的同學(xué)撰寫小論文。
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