初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思 篇1
1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。
1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計(jì)算失誤。
學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)注意這兩種情況的區(qū)別，沒(méi)有站在學(xué)生的位置去考慮問(wèn)題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問(wèn)題，造成教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，而且講評(píng)不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過(guò)題目的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。
讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到成功的方向，完善自我。
初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思 篇2
1、本節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過(guò)小組討論來(lái)解決這一難點(diǎn)，也使學(xué)生明白一點(diǎn)大于10的數(shù)可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數(shù)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能從同伴的交流中獲益，同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。
3、書(shū)的例題只有一題，即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)，至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)，它的原數(shù)是什么這種例題，書(shū)上并沒(méi)有出現(xiàn)，為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充例題，更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系：n=整數(shù)位－1。
4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點(diǎn)，數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣，讓學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算、演練進(jìn)一步體會(huì)數(shù)感。
初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思 篇3
人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《1.5.2科學(xué)計(jì)數(shù)法》中提到：“把一個(gè)大于10的數(shù)表示成ax10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)計(jì)數(shù)法�！蔽以趥湔n的時(shí)候剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)定義沒(méi)有太注意，知道這樣定義就是為了將一個(gè)寫(xiě)起來(lái)比較麻煩，讀起來(lái)很費(fèi)勁的數(shù)寫(xiě)成大家約定形式的數(shù)，這樣達(dá)到化繁為簡(jiǎn)單目的。同時(shí)規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，負(fù)數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示是一類(lèi)很常見(jiàn)并且重要的題型。目的在于考查學(xué)生對(duì)于負(fù)號(hào)的添加問(wèn)題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)規(guī)定的數(shù)是“一個(gè)大于10的數(shù)”。而眾所周知，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表示了？這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了我的同事，他們說(shuō)只要是講明了是一個(gè)比較大的'數(shù)就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時(shí)說(shuō)明a的絕對(duì)值大于等于1，小于10就行了。我感覺(jué)具體說(shuō)明了a的取值范圍，并且在授課的時(shí)候不提“大于10的數(shù)”，最后解釋一下教材中的這點(diǎn)紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對(duì)于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。
通過(guò)這件事，讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時(shí)在備課的時(shí)候不能脫離教材，自辟套路。因?yàn)閷W(xué)生們手里現(xiàn)有的知識(shí)的來(lái)源就是教材，如果我們脫離了教材那會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會(huì)堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感，讓自己的教學(xué)沒(méi)有新鮮度，沒(méi)有創(chuàng)新。所以，我通過(guò)這件事明白了，在教學(xué)時(shí)要做到心中有書(shū)，講時(shí)變書(shū)，并敢于有懷疑精神，要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。
初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課三大目標(biāo)：負(fù)指數(shù)冪的科學(xué)計(jì)數(shù)法，單位換算以及含用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的數(shù)的計(jì)算。對(duì)于第一個(gè)內(nèi)容讓大家去自學(xué)，我板書(shū)自學(xué)提綱，讓同學(xué)們針對(duì)如何快速按照科學(xué)計(jì)數(shù)法表示一個(gè)數(shù)提出自己方法。為了思考目標(biāo)明確，給孩子們指明書(shū)上的三個(gè)例子是思考的材料，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)相互交流的時(shí)間，這個(gè)交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據(jù)例題講解單位換算，通過(guò)該例題能讓孩子們對(duì)于“納米”有一個(gè)基本的概念，同時(shí)補(bǔ)充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過(guò)課堂檢測(cè)，選取一個(gè)練習(xí)補(bǔ)充講解。
這節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論基本能認(rèn)同一種快速寫(xiě)出科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的方法，而且還不同于課本。對(duì)于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，任何時(shí)候孩子們所回答的每一個(gè)問(wèn)題要給及時(shí)中肯的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子能大膽的想象，思考回答老師的問(wèn)題。
對(duì)于納米的解釋?zhuān)鄬?duì)也比較成功，這是提前精心備課的結(jié)果。但我在想一個(gè)問(wèn)題：能否把機(jī)會(huì)給孩子們來(lái)講呢？這可能有難度。而且這一塊內(nèi)容不是考試重點(diǎn)，如何能更好的處理呢？
孩子們下課后來(lái)主動(dòng)問(wèn)我的一些問(wèn)題可以看出：如何去處理分式的負(fù)數(shù)次冪的計(jì)算問(wèn)題，還需要加強(qiáng)。
初一數(shù)學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法教學(xué)反思 篇5
本設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)從兩方面下手。
一是從學(xué)生的生活實(shí)際及已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、討論、交流，設(shè)計(jì)一開(kāi)始抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生身邊最近發(fā)生的臺(tái)風(fēng)災(zāi)害造成的損失出發(fā)，給出幾個(gè)看、讀、寫(xiě)都不方便的數(shù)據(jù)，引起學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生想尋求一種方便、簡(jiǎn)潔的表示方式的欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解認(rèn)識(shí)科學(xué)計(jì)數(shù)法表示大數(shù)的意義與方法，
二是在知識(shí)的傳授方面改變了過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展在每一位學(xué)生的親身體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。
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