四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思1

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。

　　成功之處：

　　1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。

　　2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的'每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。

　　3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

　　不足之處：

　　1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

　　2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學生印象不深。

　　今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思2

　　小數(shù)的意義是在初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的，是學生學習小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　課前讓學生收集了許多關于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。

　　小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的`方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。

　　在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分數(shù)與小數(shù)。第二課時上認識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學，然后再進行小數(shù)的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

四年級數(shù)學《小數(shù)的意義》教學反思3

　　小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

　　一、重視學生的已有經(jīng)驗

　　課始，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

　　接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源�！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的'體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

　　二、突出重點，促進學生對小數(shù)意義的真理解

　　本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經(jīng)驗，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。

　　其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

　　三、注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學生的學習方法

　　兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓學生猜測，兩位小數(shù)應該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

　　通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。

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