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發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字
我們有一些啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字，希望對大家有所幫助。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字1
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。
一、 暢談秋色，調(diào)動(dòng)情感
1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學(xué)生齊
讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門會(huì)是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細(xì)地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學(xué)成果。
3、檢查初讀情況。
�。�1）（課件出示生字詞）讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲和多音字的讀法。
（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機(jī)出示句子）
B 朗讀，初識(shí)總起句。
C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
�。ㄒ唬└形蛏拭�
1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機(jī)出示）
3、賞讀句子，體會(huì)色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來的。
�。�1） 學(xué)生自由讀。
�。�2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機(jī)進(jìn)行）
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來的？
B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會(huì)用詞之美、之妙：拓展運(yùn)用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？
B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>
A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？
B 體會(huì)豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
�。�3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習(xí)）
（4）美讀全文。
四、自選作業(yè)，拓寬運(yùn)用
1、我會(huì)寫：練寫生字。
2、我會(huì)積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。
�。�2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會(huì)思考：再讀讀課文，提出你的'問題。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：
一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì)；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。
四、執(zhí)教老師很重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽�，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字2
小學(xué)五年級(jí)第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，盧老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時(shí)讓聽課老師們感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的`學(xué)生來說，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)兩邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡單。
2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充形如X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。
總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字3
科目：數(shù)學(xué)
年級(jí)：五年級(jí)
授課者：張xx
課題：方程
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
老師：我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢？
學(xué)生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平
二、 介紹天平
它有兩個(gè)托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
�。ㄒ唬┑仁�
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎？
學(xué)生：20+30=50
2、 觀看課件，列式子。
30+X=80 X+20=70 2X=100
3、 何為等式？學(xué)生一起說：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié)：我們剛剛說的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的`式子。
5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？
學(xué)生：不是。
6、 齊說兩遍等式的概念。
�。ǘ┓匠�
1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？
學(xué)生：方程
老師：看來這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，值得表揚(yáng)。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
�。ㄈ┌鍟�
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+X=50
X+20=70
2X=100
含有未知數(shù)的等式
四、 練習(xí)
1、 判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？
五、 總結(jié)：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
含有未知數(shù)的等式叫做方程。
聽課意見：
1、從生活中事物導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字4
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)列舉
1.讀課題：談話：以前在解決問題的時(shí)候一般采用哪些策略?
【板】畫圖、列表、操作
2.飛鏢激趣：如果讓你來投一次，可能得幾環(huán)?【板】10、8、6、0
列舉也是一種解決問題的策略，那為什么要把它們列舉出來呢?
3.揭示課題【板】一一列舉
回顧舊知：【課件】認(rèn)識(shí)小數(shù)和四年級(jí)搭配的規(guī)律
二、自主探究，運(yùn)用列舉
談話：用一一列舉的策略玩中解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題。
1.教學(xué)例1
師：蘇州樂園的管理員王大叔家想在一塊空地上圍一個(gè)花圃，他用什么來圍呢?
解決 18 ÷ 2= 9(米)
周長 一條長寬之和
(1)四人小組研究、操作�？梢杂媚闶煜さ姆绞教骄�，如畫圖、列表，有困難用小棒圍圍看。將你的想法先在四人小組內(nèi)交流。
(2)全班交流、投影展示作品(巡視中選擇學(xué)生三張作業(yè)紙：不全、全而無序、全而有序)，填到長5米寬4米時(shí)，追問：還有不同的圍法嗎?為什么?
重點(diǎn)交流問題：你是怎樣想的?與上一張比較好在哪里?有順序地列舉有什么好處?(或怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏?)
【板書】：不重復(fù)、不遺漏 有序
明確：不重復(fù)、不遺漏也是一一列舉策略的基本要求。
(3)屏示：直觀圖形與有序表格，初步感受有序的優(yōu)越性。
伺機(jī)比較表格：
長(米)8765
寬(米)1234
長(米)8765
寬(米)1234
引思：都有序思考，你喜歡哪一種(更合理容易些)?為什么?
感悟：從寬最短1米，也就是長最長8米思考起比較方便。
如果你是王大叔的話，你會(huì)選擇哪一種圍法?為什么?比較：是最大嗎?我們一起來算一算�！菊n件】
觀察圖和表格： 4種圍法中什么沒變，什么發(fā)生了變化，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。
(4)小結(jié)：屏示后讀一讀【長和寬越接近，面積就越大;長和寬差的越大，面積就越小】有序的`列舉不但能找全答案，也更容易發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律。(說得真好，你們也都是這樣想的嗎?
2.教學(xué)例2【改編題】蘇州樂園的游樂場
“最少可參加 1項(xiàng)，最多可參加3項(xiàng)”是什么意思?可不可以不參加呢?
(1)練習(xí)紙獨(dú)立嘗試：提問：你準(zhǔn)備什么策略來解決這個(gè)問題?接著你能用你喜歡的的方法一一列舉，你覺得要注意什么？【課件】出示三種分類
(2)全班交流，投影展示。(畫圖連線、字母或數(shù)字列舉、接近列表的形式)
(3)逐步完善列表的策略，體會(huì)表格清晰、簡明特點(diǎn)。
【課件展示】用打鉤的方法列舉的過程
提問：從表格上怎么看一共有多少種不同的玩法?(一列就是一種)
(4)小結(jié)：剛才同學(xué)們的嘗試都很有創(chuàng)意，但是不管用哪一種形式來列舉，都要怎樣?當(dāng)情況比較復(fù)雜時(shí)都是——先分幾種情況去考慮，即分類去思考。
【板書】：先分類
三、比較反思，感悟策略。
我們解決了圍花圃和游樂場的問題，一一列舉的策略好不好?什么時(shí)候用?(答案多種時(shí))比較：兩種一一列舉有什么不一樣嗎?
四、辨析應(yīng)用，優(yōu)化策略。
1.放手嘗試解決飛鏢問題： “小華投中2次，可能得到多少環(huán)?”
思考：讀題，你準(zhǔn)備用什么策略來解決?要不要分類?可以怎么分類?兩次的環(huán)數(shù)能否通過計(jì)算來列舉呢?(引導(dǎo)到算式列舉更簡單實(shí)用)
【預(yù)設(shè)】一種分類：兩次同一環(huán)，兩次不同環(huán)
另一種分類：最好成績10環(huán)、最好成績8環(huán)、最好成績6環(huán)。
但注意不能交叉劃分。分類列舉后因題目實(shí)際情況也有可能重復(fù)的，即列舉情況與答案是有差別的，要具體問題具體分析。
改題：將“投中2次”改成“投了2次”，又增加了哪幾種分類情況?你會(huì)繼續(xù)一一列舉出來嗎?
2.練習(xí)第1題。蘇迪廣場是1路游覽車和2路游覽車的起始站。1路車早上6時(shí)20分開始發(fā)車，以后每隔10分鐘發(fā)一輛車。2路車早上6時(shí)40分開始發(fā)車，以后每隔15分鐘發(fā)一輛車。這兩路車幾時(shí)幾分第二次同時(shí)發(fā)車?
1路車6:20
2路車6:40
你會(huì)找第一次發(fā)車時(shí)間嗎?順次第三次?第四次呢?
【板書】：先列舉，找規(guī)律
3. {機(jī)動(dòng)}練習(xí)第2題(改編成馬戲團(tuán)演出時(shí)間)。
精彩的動(dòng)物表演就要開始了，已經(jīng)知道上午表演了四場： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個(gè)時(shí)刻也正好是一場表演的開始時(shí)間?
13：00 14：40 15：40 16：00
將表格簡化成流程圖。
【板書】：先找規(guī)律，再列舉
四、總結(jié)提升
同學(xué)們，有什么收獲?根據(jù)板書回顧我們這節(jié)課是怎樣用一一列舉的策略解決問題的。
五、練習(xí)作業(yè)
{機(jī)動(dòng)}自主探究：小明用24個(gè)1平方厘米的正方形拼成長方形，有多少種不同的拼法?(請有序列舉)(表略)我發(fā)現(xiàn)了：……
【板書設(shè)計(jì)】
解決問題的策略
先分類一一列舉10、8、6、0
有序：不重復(fù)、不遺漏18 ÷ 2= 9(米)
(先列舉，找規(guī)律 周長 一條長寬之和
先找規(guī)律，再列舉)
解決問題的策略課堂小練習(xí)姓名：
1.綠化管理員王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形花圃，有多少種不同的圍法?
我想畫圖：
也可以列表試試：
長(米)
寬(米)
2. 游樂場有三個(gè)游樂項(xiàng)目可選擇，空中飛人、天旋地轉(zhuǎn)、豪華波浪，最少可參加 1項(xiàng)，最多可參加3項(xiàng)，有多少種不同的游樂方法?
思考：可以分成( )種情況，再用你喜歡的方法一一列舉出來：
一共有( )種游樂方法。
3. 蘇迪廣場是1路游覽車和2路游覽車的起始站。1路車早上6時(shí)20分開始發(fā)車，以后每隔10分鐘發(fā)一輛車。2路車早上6時(shí)40分開始發(fā)車，以后每隔15分鐘發(fā)一輛車。這兩路車幾時(shí)幾分第二次同時(shí)發(fā)車?
1路車6:20
2路車6:40
4.精彩的動(dòng)物表演就要開始了，已經(jīng)知道上午表演了四場： 9:00、9:40、10:20 和11：00，那么下面哪個(gè)時(shí)刻也正好是一場表演的開始時(shí)間?
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字5
一、 看圖導(dǎo)入，揭示課題
1． 看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領(lǐng)讀。
2． 板書課題：小松樹和大松樹 指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。
3． 從“小松樹和大松樹”這個(gè)題目上，你們想提出哪些問題？
�。�1） 小松樹和大松樹在什么地方？
�。�2） 他們之間發(fā)生了什么故事��？
�。�3） 這個(gè)故事告訴我們什么道理呀？
二、 初讀指導(dǎo)
1． 自由讀課文。
要求：
�。�1） 畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。
（2） 標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想各段的主要內(nèi)容。
學(xué)生自由讀，互相交流。
2． 檢查自讀情況。
�。�1） 出示帶有生字的`詞語。指名認(rèn)讀，結(jié)合實(shí)際正音，齊讀生字詞。
�。�2） 課文中的詞語，估計(jì)學(xué)生都能理解，可采取下列辦法解決有關(guān)詞語：
指名回答：低頭（動(dòng)作表示） 聽（動(dòng)作） 摸（動(dòng)作） 回答（聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答）
《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課中，哪個(gè)詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）
（3） 觀察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。
�。�4） 朗讀課文，說說各個(gè)自然段的意思。
a介紹兩棵松樹的大小和位置。
b小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。
d小松樹慚愧地低下了頭。
（5） 逐段指名朗讀。
三、 作業(yè)
1． 認(rèn)讀、練寫生字詞。
2． 正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小松樹的思想感情。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)檢查
1． 聽寫詞語：松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭
2． 說出各個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
二、 精讀訓(xùn)練
1．
指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。
2． （板書：慚愧）指名拼讀后，問：“慚愧”是什么意思？
3． 問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？
4． 起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高 看到很遠(yuǎn)）
誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？
練習(xí)朗讀，同座對讀，互相學(xué)習(xí)、指正。
指名當(dāng)眾朗讀、評(píng)議。教者示范，學(xué)生再讀。
5． 后來，小松樹的想法怎么會(huì)發(fā)生變化的？
指名讀風(fēng)伯伯的話。（板書：比你高 大山托）
討論：風(fēng)伯伯的話是什么意思？
6． 討論：小松樹會(huì)怎么想呢？
�。ㄖx謝風(fēng)伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）
�。▌偛盘欢Y貌了，要向大松樹說聲對不起）
�。ㄒ俏乙苍谏较�，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
�。ㄖx謝風(fēng)伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠(yuǎn)，是大山的功勞）
�。ㄈ绻笏蓸湟查L在山上，他會(huì)看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)）
7． 教者小結(jié)：小松樹已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，他以后一定會(huì)改正錯(cuò)誤，變得謙虛起來。
8． 練習(xí)有感情朗讀課文。
三、 寫字指導(dǎo)
1． 出示生字，指名認(rèn)讀：
多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽 孩 比 低
2． 自主學(xué)習(xí)，提出書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，知道寫字。
四、 作業(yè)
1． 按筆順描紅。
2． 朗讀課文。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字6
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過些什么游戲？（學(xué)生匯報(bào)）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰來說說老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀察。（并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老鷹兇猛，專吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì)兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、聽故事（放錄音）：注意聽準(zhǔn)每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽后學(xué)生匯報(bào)，聽懂多少說多少）
2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認(rèn)識(shí)的字。
3、遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識(shí)字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你就教教他，也可問其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語言環(huán)境識(shí)字：①點(diǎn)擊課件認(rèn)讀生字；②做與字寶寶交朋友的游戲；③開火車領(lǐng)讀生字；④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內(nèi)容，明白道理。
1、教師范讀課文，說說老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應(yīng)該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺砹�？
�、谛“淄孟氤鍪裁崔k法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇]發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報(bào)過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（1）小鳥在天上飛，較早發(fā)現(xiàn)了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導(dǎo)朗讀：
①鳥兒見到老鷹時(shí)有什么表現(xiàn)？“亂飛”、“大喊”說明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。
②鳥兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎么讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。
�、圩寣W(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”
（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什么表現(xiàn)？誰來做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì)慌？怎么讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”
（3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報(bào)后，出示課件加深理解）
指導(dǎo)朗讀：
�、傩“淄酶嬖V小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰來試試？
②小灰兔怎么說？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕�，別管我�！边@句話誰會(huì)讀？教大家讀好嗎？
�。�4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的'話，男同學(xué)讀小白兔的話，女同學(xué)讀小灰兔的話。（讀完后評(píng)價(jià)誰讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
（5）故事的結(jié)尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑迹孔鲎鰟�(dòng)作讓老師看看。
（6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結(jié)：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環(huán)境相近，躲過了老鷹的襲擊。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字7
并讓學(xué)生說說筆算的時(shí)候要主義什么?(教師板書)
二、 創(chuàng)設(shè)迎亞運(yùn)用鮮花裝扮校園的情境。
板書其中的數(shù)學(xué)信息:紅花56朵，黃花18朵。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
整理并提煉問題:紅花比黃花多多少朵?
三、 挑戰(zhàn)問題并探究問題。
1、 能很快算出結(jié)果嗎?(用豎式計(jì)算)要注意什么?那么56-18怎么算?
2、 學(xué)生合作探究，借助小棒動(dòng)手操作。
四、 學(xué)生展示、集體交流。
1、 拆開一捆，與個(gè)位的6合起來，再減，得到差的個(gè)位。
2、 拆開一捆，減去減數(shù)個(gè)位8，再將剩下的2根與個(gè)位原來的6合并，得到差的個(gè)位。
五、 做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。
六、 比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認(rèn)識(shí)。
師:昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。
(適時(shí)板書課題:兩位數(shù)將兩位數(shù))
師:都要注意什么?------還要注意什么?
師:如果從十位減起，方便嗎?
(可增加一道類似例題的題目，讓學(xué)生再互相說一說算理、算法。)
七、 練習(xí)與應(yīng)用。
1、方格中填上什么數(shù)最合適。(我怕麻煩，就用橫式表達(dá)吧，方格也用括號(hào)代替了。) 67-37=(3)0 45-8=(4)7 91-16=(8)5 90-70=(2)0
(括號(hào)內(nèi)是板演學(xué)生的結(jié)果。中間兩道題都是錯(cuò)誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來減�！皞�(gè)位不夠減向十位退一”得到了強(qiáng)化，但是十位退一后，被減數(shù)十位的變化呢?學(xué)生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動(dòng)手操作中對被減數(shù)十位變化的忽略或者對被減數(shù)十位變化強(qiáng)調(diào)得不夠。
出現(xiàn)了問題也沒有關(guān)系，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣!如果能利用這些錯(cuò)誤的資源，在評(píng)講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強(qiáng)學(xué)生的印象，反而會(huì)對學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。)
2、筆算。(也只能用橫式表示)
67-39= 26(×) 32-8= 20(×) 81-15= 76(×) 93-27=66(√)
(等號(hào)后面是板演學(xué)生的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)教師太“趕”了，應(yīng)了解學(xué)生整體的情況。)
3、解決問題。書上有32個(gè)桃子，摘走了17個(gè)，還剩多少個(gè)?
課堂上教師具有以下的意識(shí):
一、重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題的意識(shí)。
二、重視讓學(xué)生合作、交流，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生參與和交流。
四、重視細(xì)節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。
總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯(cuò)。
仍要注意的問題:
一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積淀以及他們在社會(huì)生活中形成的許多樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。
本節(jié)課，學(xué)生已有的的知識(shí)基礎(chǔ)是什么呢?僅僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎?
在56-18中，每一個(gè)學(xué)生都是基于相同的知識(shí)基礎(chǔ)，都需要通過擺小棒這一動(dòng)手操作的形象的動(dòng)作思維來輔助思考嗎?沒有學(xué)生會(huì)通過直覺而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗(yàn)證!
二、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。
1、關(guān)注練習(xí)中的錯(cuò)誤資源。
作為計(jì)算課，練習(xí)的設(shè)計(jì)一般為基本的練習(xí)，即形如例題的練習(xí)。還有就是針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或者教師根據(jù)以往教學(xué)或其他教師的'教學(xué)中出現(xiàn)過的錯(cuò)題資源，讓學(xué)生辨析，在觀察與比較中知錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)。
2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況;二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維。
隨想:
我上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么“算前位，看后位，后位滿十進(jìn)一加補(bǔ)(?)�！�
因?yàn)槟菚r(shí)我是從外地插班來的，兩所學(xué)校的教材并不同，短時(shí)間要對接，覺得有些不適應(yīng)。后來，居然居上了!不論是幾位數(shù)的加減法，隨堂批改作業(yè)時(shí)，老師第一個(gè)批改的總是我的。
我認(rèn)為很好，這樣反而不會(huì)漏加進(jìn)位一或漏減退位的一，而且還能培養(yǎng)人的一種良好的思維的品質(zhì)---思維的敏捷性和良好的直覺思維習(xí)慣。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字8
�。ù苏n很精彩獲一等獎(jiǎng)）
教學(xué)過程：
1、結(jié)合大明湖畔的辛稼軒紀(jì)念祠導(dǎo)入。問：同學(xué)們有誰到過辛稼軒紀(jì)念祠？它就在我們身邊啊。
2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。
學(xué)生問：封＼狼居胥（停頓）；“寄奴”何意？（注釋）
“風(fēng)流”何意？（前一句是何意？分析一下什么人與事——英雄業(yè)績）
“四十三年望中猶記”——“望”什么？“記”什么？
（這個(gè)環(huán)節(jié)很好，就是要讓學(xué)生說話，聽聽學(xué)生到底什么地方不明白。）
3、詞釋：風(fēng)流、贏得、可堪（怎能忍受）
4、悲憤：你能讀出這種感情嗎？
5、討論用典：（四人成組）
5個(gè)用典：“佛貍祠下”不理解。
6、你選擇其中一個(gè)典故來說用意。（學(xué)生讀，教師范讀）
懷古————傷今
屏幕展示：孫權(quán)塵逝江南
寄奴成功此伐（傷今）
元嘉倉皇此顧
佛貍神鴉社鼓（諷今）
廉頗忠勇遭棄（怨今）
7、總結(jié)：用典——悲憤——愛國
8、結(jié)束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什么呢？為什么？
學(xué)生答：梅花（傲骨）、太陽花（衷心）、蓮花（出淤泥而不染）、紫丁香
9、讓學(xué)生最后誦讀。
過程思索：
1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)問很好。
2、干凈、利落。語音高而無韻味，無婉轉(zhuǎn)之意。
整體點(diǎn)評(píng)：
一是全文有設(shè)計(jì)，特別是開端與結(jié)局，開端結(jié)合濟(jì)南的稼軒詞導(dǎo)入，結(jié)局用鮮花展示學(xué)生的感受，開合有度，很有創(chuàng)意。二是聲情并茂。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)說，要把情感融進(jìn)詩里。這句話真是說到點(diǎn)子上了。學(xué)生讀后，教師范讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個(gè)典故分析點(diǎn)評(píng)層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點(diǎn)不足是把用典單列讓學(xué)生分析，與文本全文分開分析，是不太適當(dāng)?shù)腵。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字9
一、 聽課時(shí)間：20xx-4-1
二、 授課教師：謝巧靖
三、 授課學(xué)校：南寧沛鴻民族中學(xué)
四、 授課年級(jí)：不祥
五、 授課題目：《背影》
六、 教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入
父母是愛我們的，你在生活中從哪里感受父母的愛。
(二)、介紹朱自清所寫的《背影》的來歷及寫作背景。
(三)、檢查預(yù)習(xí)的效果
�、� 給下列畫線字注音
�、� 根據(jù)意思說出相應(yīng)的詞語
(四)、朗讀課文，把認(rèn)為課文內(nèi)容寫得好的地方記錄下來。
(五)、你對課文的感受，哪些讓你感動(dòng)的地方。
(六)提問，既然課文是寫父愛的，為什么用《背影》作為題目?(說明：背影在這有特別的涵義)。
(七)、課文共有幾次提到“背影”(四次)。
① 第一次在課文哪里提到背影，有什么涵義?
�、� 第二次提到背影又出現(xiàn)在課文的哪里，有什么意義?
�、� 第三次的背影出現(xiàn)在課文哪里，起到什么作用?
④ 第四次的.背影在課文哪里出現(xiàn)，有什么涵義?
(八)、聽錄音，作者對背影作了哪些刻畫?哪些詞語最有表現(xiàn)力，通過哪些方法來描寫。(動(dòng)作描寫、外貌描寫)
(九)、作者用了“胖”等字，描寫了父親體態(tài)特點(diǎn)，爬月臺(tái)艱難，但表現(xiàn)了對兒子的愛。
七、 教學(xué)板書：(不祥)
八、 教學(xué)評(píng)析
(一)、教態(tài)自然，面帶微笑，讓學(xué)生感到親切。
(二)、過程生動(dòng)，深度合適，形式巧妙多樣，思路清晰，重難點(diǎn)突出，旁征博引，注意引導(dǎo)，非常豐富;學(xué)生活躍、積極、主動(dòng);突出了學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)者的新型的教學(xué)模式
(三)、注重學(xué)法指導(dǎo)。抓住重點(diǎn)詞語與學(xué)生交流，取得較好的效果。
(四)、善于設(shè)疑，善于引導(dǎo)。抓住課文提到的“背影”，設(shè)計(jì)了層層深入的問題，從而揭示課文的主旨并能巧妙引導(dǎo)學(xué)生作對答。
(五)、對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要珍惜與父母的愛。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字10
我以前沒教過語文課，這也是第一次主評(píng)語文課，說實(shí)在的還是摸不到門道。本來準(zhǔn)備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點(diǎn)準(zhǔn)備一下評(píng)課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對比著評(píng)。不到之處，還請見諒。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。
趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1、在課堂上，始終強(qiáng)調(diào)朗讀。
我一般只會(huì)在第一課時(shí)注重讓學(xué)生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強(qiáng)調(diào)朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的課文進(jìn)行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí)，又害怕自己沒有機(jī)會(huì)讀，或沒有別人讀得好，趙老師并沒有一味的請好的'學(xué)生朗讀，而是把機(jī)會(huì)也留給了那些不擅長朗讀的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來表現(xiàn)。布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己負(fù)傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會(huì)怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。
3、感悟從“補(bǔ)白”中來。
讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)。有時(shí)為了追求“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動(dòng)員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對課文會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化的表演、個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。那幾個(gè)學(xué)生的演講確實(shí)能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。
我上課時(shí)，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學(xué)生自讀課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次……一直到七次，讓學(xué)生在讀得過程中體會(huì)到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補(bǔ)充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（看聽課筆記）從而使學(xué)生更好的理解，為什么布魯斯王子感動(dòng)了。
5、巧妙運(yùn)用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。
另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識(shí)的拓展也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
今天能聽趙老師的這一節(jié)課，真得讓我受益匪淺。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
�、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會(huì)讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評(píng)：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會(huì)到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊�！�
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評(píng)：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文。】
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
【評(píng)：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢�！�
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評(píng)：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。
【評(píng)：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評(píng)：教給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練�！�
�。�3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會(huì)說些什么？媽媽會(huì)說些什么呢？
【評(píng)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力�！�
�。�4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對“我”說些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。
【評(píng)：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評(píng)：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們�?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育�！�
8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。
【評(píng)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些�！�
評(píng)課：
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的.能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓罚闳话研▲B放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們�?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字12
小學(xué)三年級(jí)語文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒有來，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動(dòng)作，剛開始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說明他不盲信,講究事實(shí),耳聽為虛,眼見為實(shí))
一、學(xué)習(xí)第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?
這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會(huì)怎樣?
5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的'原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識(shí)別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)
這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個(gè)問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了�！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計(jì)，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
二.同時(shí)指出缺乏：
1.教師對學(xué)生評(píng)價(jià)性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了�！@時(shí)教師沒有進(jìn)行思想教育，覺得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育�！�
4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評(píng)課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來，說話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì)潛移默化受到影響。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字13
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.自選方式朗讀課文“個(gè)別，小組”
4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走(以少代多)
7.用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評(píng)析：
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來的.無盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢?
教師注重對學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語言藝術(shù)。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)�！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字14
一、教學(xué)目標(biāo)
<一>、知識(shí)目標(biāo)
1、讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物明確"平均分"的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)讀、會(huì)寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；
<二>、能力目標(biāo)
1、通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；
<三>、德育目標(biāo)
教育學(xué)生要禮貌待人。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解除法的含義；
教學(xué)難點(diǎn)：理解"平均分"的含義。
三、教具、學(xué)具
教具：課件、紙條、磁鐵
學(xué)具：數(shù)字卡片、小棒
四、教學(xué)過程
<一>、激趣引入
1、激趣
同學(xué)們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，好嗎？
動(dòng)手實(shí)踐一：
�、�、教師提出要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆；
�、�、學(xué)生操作，教師觀察、指導(dǎo)；
�、�、學(xué)生匯報(bào)
提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學(xué)生說，教師板書，在學(xué)生說的時(shí)候注意鼓勵(lì)有創(chuàng)新的）
發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字15
1、你是一個(gè)非常聰明的學(xué)生。課堂上有時(shí)能聽到你富有“創(chuàng)造性”的發(fā)言。你的學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，是位優(yōu)秀的學(xué)生。熱心班集體工作并協(xié)助老師完成班級(jí)工作。廣泛閱讀課外書籍，必將為你的人生增添光彩。希望你繼續(xù)努力，成為全面發(fā)展的好學(xué)生。
2、有段時(shí)間，你對待學(xué)習(xí)有所松懈，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你。因?yàn)槟阋恢倍际且晃缓芮趭^，很努力的好學(xué)生。不過，最近你的成績又有了進(jìn)步，這可真讓我松了一口氣。
3、你是個(gè)聰明、性格開朗的學(xué)生，同學(xué)們都喜歡接近你，與你在一起談笑風(fēng)生，你關(guān)心集體，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還寫得一手工整漂亮的字，這些是你的長處。如果在學(xué)習(xí)上你能夠更加嚴(yán)格地要求自己、不滿現(xiàn)狀、細(xì)心答題、有競爭意識(shí)的話，那么，你一定會(huì)離“優(yōu)秀”更近一些。
4、袁黃杰：你天真可愛、與同伴能友好相處，待人有禮貌，愛幫老師做事情。上課有時(shí)能認(rèn)真聽講，舉手發(fā)言。但有時(shí)還會(huì)做小動(dòng)作，與同伴講悄悄話。老師希望你以后不管在哪里都能大膽地說、大膽地做。好嗎?
5、張露露：露露，見到你第一眼，老師就被你那雙黑亮的.大眼睛吸引住了，因?yàn)槟抢锸M頑皮、熱情、可愛。你是一個(gè)多才多藝的小姑娘，繪畫、講故事、唱歌都是你的長項(xiàng)，你就是這樣一位聰穎可人的小天使。老師也不由自主為你翹拇指，真棒!相信寶寶在新的一年里會(huì)更出色!
6、秦麗紅：你是個(gè)可愛、聰明又善良的小女孩。你很懂事，對人熱情大方。上課時(shí)你總是很遵守紀(jì)律，坐得很端正，是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣�？墒悄憧偛幌矚g大膽的發(fā)表自己的見解，希望你以后能大膽一些，勇敢一點(diǎn)，好嗎?
7、葉玟煜：你可愛內(nèi)向，你喜歡幫助老師和同伴做事情，真懂事。上課時(shí)，你有時(shí)能認(rèn)真傾聽，但注意力易分散。在園吃飯和午睡等習(xí)慣有了很大進(jìn)步。希望你以后能多思考、積極舉手回答問題，做個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，好嗎?
8、酈章彬：你是一位聽話，懂事的小朋友，你對老師有禮貌，與同伴能和睦相處。你上課有時(shí)能舉手發(fā)言。喜歡唱歌、跳舞、折紙。老師希望你能和別人多加交流，平時(shí)多動(dòng)手，這樣你就會(huì)更能干的。
9、朱浩杰：你活潑可愛、聰明懂事。待人熱情有禮貌，愛幫老師做事情，積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都能積極舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。老師希望你在以后的生活中，能快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長!
10、孟星宇：你是一個(gè)讓老師既放心又驕傲的寶寶。你聰慧過人，能說會(huì)道，是我班優(yōu)秀的寶寶。每次上課看到你那專注的眼神，老師就被你的認(rèn)真而感動(dòng)。你有著強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，在新學(xué)期里愿你有新的表現(xiàn)——變得更大膽、更堅(jiān)強(qiáng)!
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