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《我要的是葫蘆》的片斷賞析
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（包括2017版[1]）第14課的課文。下面是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》的片斷賞析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
片斷描述：
“葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”
賞析：
1、語(yǔ)言之美：
這段文字簡(jiǎn)潔而生動(dòng)�！把料x(chóng)越來(lái)越多”，用平實(shí)的語(yǔ)言描述了問(wèn)題的逐漸嚴(yán)重化�！奥刈凕S了”，“慢慢” 一詞形象地表現(xiàn)出葫蘆變化的過(guò)程并非一蹴而就，而是逐漸發(fā)生的。“一個(gè)一個(gè)都落了”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，卻傳達(dá)出一種無(wú)奈和惋惜之情。
2、寓意深刻：
這個(gè)片斷深刻地揭示了事物之間的聯(lián)系。主人公只關(guān)注葫蘆，卻忽視了葉子上的蚜蟲(chóng)對(duì)葫蘆生長(zhǎng)的影響。這就像在生活中，人們有時(shí)只看到眼前的目標(biāo)，而忽略了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件和過(guò)程。它提醒我們不能片面地看待問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到事物之間的相互依存關(guān)系。
3、情感共鳴：
讀者很容易在這個(gè)片斷中產(chǎn)生情感共鳴�？吹叫『J從充滿希望到逐漸變黃、掉落，會(huì)讓人感受到主人公的失落和懊悔。這種情感共鳴能夠引發(fā)讀者對(duì)自己生活中類似經(jīng)歷的反思，從而更加深刻地理解故事所傳達(dá)的道理。
總之，《我要的是葫蘆》中的這個(gè)片斷以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、深刻的寓意和強(qiáng)烈的情感共鳴，給讀者留下了深刻的印象，是一篇具有很高藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品。
《我要的是葫蘆》簡(jiǎn)介
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（包括2017版[1]）第14課的課文。文章講述了一個(gè)人一心想要心愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)大，認(rèn)為葉子上的蚜蟲(chóng)與葫蘆毫無(wú)關(guān)聯(lián)，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲(chóng)蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。
課文選段
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。
有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”
一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆�！�
沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
《我要的是葫蘆》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)新字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
4、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
學(xué)具準(zhǔn)備：
《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件
學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)生字新詞
二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
1、展示課件“課文插圖”部分。
2、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
生1：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。
師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？
生1：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？
生2：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？
生3、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？
三、合作交流，共享收獲
1、觀看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。
2、學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。
3、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容。
（其它同學(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補(bǔ)充）
4、學(xué)生自由讀課文第一自然段。
師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？
生1：長(zhǎng)得很好。
生2：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！”
師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？
生1：可愛(ài)。
生2、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！
師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開(kāi)出雪白的小花�；ㄖx以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。
師：看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！
生2：“那個(gè)人每天都要去看幾次。”
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
生1：沒(méi)有。
生2：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？
生2：我心里很難過(guò)。
師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀課文）
6、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。
�。�1）、帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
（2）展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？
生1：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生2：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
�。ㄖ保�
生3：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
（驚訝、不懈）
�。�3）感悟句子：展示課件“理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。
A、“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”——“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！�
B、“葉子上的蟲(chóng)還用治？”——“葉子上的蟲(chóng)不用治。”
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。
師：從他們的對(duì)話中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生1：種葫蘆的人很蠢。
生2：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲(chóng)。
生3：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲(chóng)值得我們學(xué)習(xí)。
7、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲(chóng)——葉子——葫蘆”之間的關(guān)系。
8、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書(shū)”部分）
14我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿了綠葉生了蚜蟲(chóng)蟲(chóng)更多了
雪白的小花不要治
可愛(ài)的小葫變黃都落了
9、展示課件“背景音樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：
師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
生1：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。
生2：種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。
生1：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生2：我現(xiàn)在就去治蚜蟲(chóng)，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲(chóng)害時(shí)常發(fā)生。
生2：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
2、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�；诖耍O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。
設(shè)計(jì)評(píng)析：
1、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知----合作交流----拓展延伸”的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、建立了新型的師生關(guān)系
新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開(kāi)放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。
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