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課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義
一、依學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)
師：課前，老師聽(tīng)到同學(xué)們?cè)诒彻旁?shī)，你們是從什么時(shí)候開(kāi)始接觸古詩(shī)的?
生：我上一年級(jí)就會(huì)背古詩(shī)了。
生：我五歲就會(huì)背很多古詩(shī)了。
生：我三歲開(kāi)始爺爺就教我背古詩(shī)了。
師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單�？墒枪鈺�(huì)背還不行，會(huì)用嗎?
生：會(huì)。
師：那好，老師提供畫(huà)面，你們來(lái)配以恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。
(教師用課件先后出示日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川、接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪等詩(shī)句的情景，學(xué)生非常踴躍地競(jìng)猜詩(shī)句)
師：看來(lái)，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰(shuí)會(huì)背古文呢?
生：我以前背過(guò)《論語(yǔ)》。(多數(shù)同學(xué)沉默)
師：看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有接觸過(guò)古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對(duì)古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書(shū)課題。(跟老師一起書(shū)寫(xiě)弈)
師：誰(shuí)知道弈是什么意思?學(xué)弈呢?
生：弈就是下圍棋，學(xué)弈就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的?
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要借助注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)古文。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰(shuí)能把課文通順地讀下來(lái)?
(生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號(hào)，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。)
師：我們知道，讀書(shū)時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?
生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，另外一個(gè)總是想著有沒(méi)有天鵝飛來(lái)，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有讀不懂的句子呢?
生：老師，我不理解雖與之俱學(xué)，弗若之矣這句話(huà)。
生：老師，我不知道思援弓繳而射之是什么意思。
生：我想問(wèn)一下為是其智弗若與?是什么意思?
這一環(huán)節(jié)，由古詩(shī)引到古文，自然生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法──借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習(xí)古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時(shí)而又十分有針對(duì)性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡(jiǎn)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。
二、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)
師：同學(xué)們，學(xué)貴生疑。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語(yǔ)的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語(yǔ)旁邊。然后，連起來(lái)想一想，整句話(huà)是什么意思。
(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)思援弓繳而射之是什么意思?
生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來(lái)。
師：你是怎么知道的?
生：書(shū)中有注釋。援是引，拉的意識(shí)思;繳指箭。把意思連起來(lái)就知道了一句話(huà)的意思。
師：射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是天鵝呢?
生：我從之知道的，之的意思就是天鵝。
師：看來(lái)你是真的讀懂了。其他的句子誰(shuí)能讀懂?
生：我知道這句，雖與之俱學(xué)，弗若之矣意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的?
生：俱是一起的意思，弗若是不如的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。
師：我還想問(wèn)問(wèn)，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話(huà)中的之是指前一個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：(看圖描述)因?yàn)榈谝粋�(gè)人專(zhuān)心致志，而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過(guò)來(lái)。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。
師：誰(shuí)能再用書(shū)上的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們誰(shuí)的表述更清楚?
生：我覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更清楚些。
師：是不是用書(shū)上的語(yǔ)言表述就不清楚了呢?聽(tīng)老師讀讀。
(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。)
生：老師注意了停頓，所以，聽(tīng)起來(lái)就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了?
(學(xué)生指出老師停頓的地方。)
師：同學(xué)們，你們也在書(shū)上標(biāo)出來(lái)，然后試著讀讀。(生朗讀。)
師：你看，注意了停頓，句子表達(dá)的意思就更清楚了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?為是其智弗若與?
生：為是其智弗若與?意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?
師：你又是怎么知道的?
生：與是嗎，弗若與前一句弗若之矣中的弗若意思相同。
師：本句的弗若沒(méi)有注釋?zhuān)隳苈?lián)系前一句來(lái)理解，棒極了。
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?
生：其。
師：那么，這句話(huà)該怎么讀呢?
生：試讀。(指名朗讀。)
學(xué)生提出不大懂的三句話(huà)，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋?zhuān)x讀思思開(kāi)始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來(lái)。此時(shí)，老師沒(méi)有急于把答案拋出，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽(tīng)咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機(jī)剖析了導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果迥異的原因，培養(yǎng)了語(yǔ)文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認(rèn)識(shí)，妙用難點(diǎn)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?
生：(充滿(mǎn)自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)
師：你讀得真不錯(cuò)。平時(shí)讀書(shū)一定很棒吧?
生：(生紛紛搖頭)老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。
師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?
生：因?yàn)樗@節(jié)課專(zhuān)心致志，平時(shí)上課他總喜歡開(kāi)小差。
師：他暫時(shí)學(xué)得不理想，與成績(jī)好的同學(xué)相比，為是其智弗若與?
生：曰，非然也。
師：你們都已經(jīng)在說(shuō)了，還用曰嗎?再來(lái)，為是其智弗若與?
生：非然也。
師：你看，專(zhuān)心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過(guò)這樣的體會(huì)嗎?
生：有。上星期，由于我上課聽(tīng)講非常專(zhuān)心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開(kāi)始還挺認(rèn)真，可后來(lái)弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評(píng)。
生：我寫(xiě)作業(yè)時(shí)總是不專(zhuān)心，老想著動(dòng)畫(huà)片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專(zhuān)心聽(tīng)講了嗎?
生：專(zhuān)心聽(tīng)講了。
一個(gè)學(xué)生讀得不錯(cuò)，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵(lì)，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)他平時(shí)學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機(jī)敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當(dāng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子為是其智弗若與?非然也。的理解，既提高可語(yǔ)文素養(yǎng)，又提升了思想認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了融融的人文性。
四、積累語(yǔ)言，內(nèi)化難點(diǎn)
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?
生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號(hào)中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導(dǎo)背誦。
1、弈秋，使弈秋，其一人;一人，思援。雖與之，為是?曰：
2、善弈者也。惟秋之惟聽(tīng);有鴻鵠將至，而射之。弗若之矣。弗若與?非然也。很快地，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語(yǔ)言。
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專(zhuān)心聽(tīng)講，課上就把文章背了下來(lái)。還想再學(xué)習(xí)古文嗎?
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎?
生：(滿(mǎn)懷自信地回答)有。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習(xí)古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)感愛(ài)變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當(dāng)堂背會(huì)了古文。依據(jù)學(xué)路，巧捕難點(diǎn);抓住難點(diǎn)，有效探究，動(dòng)態(tài)生成;抓住古文特點(diǎn)，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。
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