淺談新課標(biāo)下高中語文作文的評改策略解析
摘 要: 作文評改直接影響學(xué)生的寫作興趣,對提高學(xué)生的作文水平起著關(guān)鍵性的作用。本文從作文評改教學(xué)中的主體對作文批改方式進行分類,并據(jù)此尋求有效的作文批改策略。
關(guān)鍵詞:作文評改 策略 評改主體 有機互動 示范 典型
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文評改不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平!币虼耍魑脑u價不僅是高中語文作文教學(xué)的重要組成,好的評價方式與評價策略更是能夠顯著提升作文課程的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價策略,讓學(xué)生們從教學(xué)評價中獲取更多有益的收獲,同時,也不斷提升作文教學(xué)的實效性。
一、高中作文作文批改方式
1.以教師為主體的評改
1.1全收全改法。即每次對全班學(xué)生的作文都進行批改。到一學(xué)期結(jié)束時,全收全改,也可以具體地了解學(xué)生一學(xué)期來在寫作方面的收獲和問題。
1.3個別面批法。當(dāng)面批改能使師生直接交流思想,學(xué)生的寫作意圖教師了解得更清楚,教師的指點也更有針對性和啟發(fā)性,這種方法更能貫徹“因材施教”的原則,能彌補書面批改的不足。這種批改方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時間多,難以經(jīng)常進行。教師可以對班里學(xué)生分期分批地實行當(dāng)面批改,使每個學(xué)生都有機會受到“耳提面命”的教育。
1.4點改法。教師在學(xué)生作文的眉批和總批里,從內(nèi)容到形式,從觀點到材料,針對作文存在的具體問題,利用批改符號或提出問題,對學(xué)生進行點撥啟發(fā),使學(xué)生認識到自己作文存在的毛病,然后動筆修改自己的作文。點改法使學(xué)生作文評改由注入式轉(zhuǎn)向了啟發(fā)式,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作知識,提高寫作能力。
2.師生共同主體的評改
2.1示范評改法。翻閱全班作文以后,將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布,讓學(xué)生對教師的示范批改展開討論、給以補充,讓學(xué)生通過這樣的活動學(xué)會自己修改文章。
2.2典型評改法。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法!奥槿鸽m小,五臟俱全”,通過對一篇或幾篇作文的細致解剖,就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫,以及如何修改文章。這樣做,能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后,教師可以趁熱打鐵,要求學(xué)生及時地修改自己的文章。
3.以學(xué)生為主體的評改
3.1同伴互改。學(xué)生作文以后,教師將學(xué)生分成若干小組,組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求,對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平,使各組力量比較均衡。學(xué)生可以各抒己見,將一致的意見寫下作為批語。這樣既可集思廣益,啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。
3.2個體自改。學(xué)生自批自改后,教師要進行檢查,或普遍查閱,或重點抽查。對認真進行、批改得好的,要表揚:對敷衍了事的,要進行教育,并要求他繼續(xù)修改,直到改好為止。
以上評改方式可以說各有利弊,不能長期一成不變地使用某種方式,而無論采取何種模式,堅持師生主體互動則是作文評改實施的一條永恒原則。為此,必須切實組織好階段性和單次作文評改的師生互動。
二、高中作文作文批改策略
1.統(tǒng)籌安排某個階段作文評改的師生互動
以整個高中階段為整體安排作文評改,這類研究很少,而湖北武漢陳金豐、張艷老師等根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論,結(jié)合當(dāng)前高中作文評改現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點,以作文評改能力梯級發(fā)展為序,提出的高中作文評改三模式值得借鑒并推廣。在初高一上學(xué)期,以教師為主的同批同改;高一下期至高二上期,以小組合作探究為主的互動評改;高二下期至高三,學(xué)生自主評改。
以一個學(xué)期為整體安排作文評改,這樣的研究似乎沒有。以通常的一個學(xué)期8次作文訓(xùn)練為例,以一個學(xué)年為整體安排亦可參照,第一次全收全改,第二次到第七次,教師指導(dǎo),學(xué)生自主合作評改,每次當(dāng)面評改六分之一,第八次全收全改。如此,以確保師生主體的有機互動。
第一次“全收全改”,是為了全面了解每個學(xué)生的作文基礎(chǔ)和水平,教師必須做到精批細改并根據(jù)習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)做好每位學(xué)生作文情況的全面記錄。最后一次“全收全改”,是為了全面了解經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后每一位學(xué)生作文所達到的程度,教師同樣要做到精批細改并做好每位學(xué)生作文情況的全面記錄。全收全改的學(xué)生作文情況記錄要妥善保存,以作學(xué)生成長檔案的重要材料隨時備查。中間六次讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí),形成良好的作文寫作與修改意識。
2.精心安排單次作文評改的`師生互動
就單次作文訓(xùn)練而言,如果采取以“師生共同主體”評改方式,師生互動的體現(xiàn)必然是充分的,而以“教師為主體”或“學(xué)生為主體”的評改方式,尤其是其中的“全收全改”的師生互動安排則容易引起忽視,因而要特別加以強調(diào)。其實,即便是“全收全改”,師生互動安排也大有可為。全收全改,教師的“動”一一精批細改―當(dāng)然就是前提,而學(xué)生的“動”就要求教師做好精心安排,如要求他們根據(jù)習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)了解自己習(xí)作的主要優(yōu)缺點,并根據(jù)教師提出的修改建議進行修改、謄正等。而以“學(xué)生為主體”的評改方式,學(xué)生充分的“動”也必然離不開教師的“動”,學(xué)生“動”前教師的引導(dǎo),學(xué)生“動”中教師的調(diào)控,學(xué)生“動”后教師的評價等等,無一不是學(xué)生“動”得有效的保障,其師生互動同樣需要認真組織。
想要不斷優(yōu)化高中語文作文教學(xué)的評改策略,這需要遵循幾項重要的原則。首先,評改過程要遵循及時性原則,要及時給予學(xué)生們教學(xué)反饋。其次,要遵循針對性原則,要具體問題具體分析。此外,還應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則,要讓學(xué)生們參與到作文評改的過程中來,這對于提升學(xué)生自己的習(xí)作水平與習(xí)作能力將會是很大的推動。
【淺談新課標(biāo)下高中語文作文的評改策略解析】相關(guān)文章:
淺談新課程理念下理綜高考備考策略02-16
小學(xué)作文評改10-17
新課標(biāo)高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略03-19
托福閱讀滿分策略解析11-04
淺談小學(xué)的作文寫作評價策略06-23
淺談生本理念下小學(xué)英語有聲作業(yè)的設(shè)計策略08-03
淺談高中語文口語練習(xí)07-31
怎樣評改作文11-20