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有效課堂觀后感
“效”從何處來？
結束了二十分鐘“無效”的午寫后，我坐下來聽這堂關于有效課堂的報告，有效這個詞又將我拉回剛才上火而無奈的午寫課堂。午寫內容是觀察新授的拼音字母在四線三個里的位置，重復引導幾遍學生還是在天馬行空地描述，環(huán)顧課堂，從一部分人的眼里看出他們沒有把自己的注意力放在位置觀察上，只是靜等答案，如同雛鷹在等著老鷹將咀嚼好的食物放進它們嘴里囫圇吞下。有效課堂的效從何處來呢？
有效的組織形式和有思維價值的教學內容是構成有效課堂的基石，書寫教學仍是相對傳統(tǒng)的教師引導學生觀察，教師示范學生書寫的過程，在此過程中引導學生一看二想三寫。通過一學年的書寫教學發(fā)現學生對教學內容的思考和體會良莠不齊，在他們眼中，書寫成為一種模式化的學習，模仿亦成為最主要的學習方式，學老師對字的分析，學字在方格中的位置，離開了老師細致的教授學生們能夠自己寫出來嗎？答案也是因人而異的。在教學過程中設計的問題也是具體而有針對性的，但是在學生那里卻沒有太樂觀的反應。報告中分享了澳大利亞以貿易的形式學習數學的案例，作為老師，在我看來這樣的形式確實也是新穎充滿吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學生的內在需求，讓他們自發(fā)自覺地去鉆研學習，達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內涵，有思維價值的教學內容是我們必須堅持的，而怎樣設計有效的組織形式？只有激發(fā)學生內在對教學內容的渴望才能產生有效的教學效果，才能對學生有持之有效的激勵和鼓舞。
有效的組織形式和對學生的關注是分不開的，關注學生的心理特點和接受特點，從而將有效大而化之，轉變成課堂中的一個個小環(huán)節(jié)，可以是一個小故事的應用，可以是一段小小的視頻，可以是一個小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現了吧。
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