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《比例的意義和基本性質(zhì)》評課及反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《比例的意義和基本性質(zhì)》評課及反思，歡迎大家分享。
《比例的意義和基本性質(zhì)》評課及反思 篇1
這是我第二次聽小學數(shù)學示范課，感覺曾老師對培養(yǎng)和拓展學生的思維比較注重，堅持貫徹“教師為主導，學生為主體”的新課改精神。取得了比較好的教學效果，達到了預期的教學目的。
1、運用“創(chuàng)景導入—自主探究—交流點撥—練習拓展”的模式進行教學，提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生自主學習能力。特別是上課導入的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的去探討今天的新知識。
2、“不動筆墨不讀書”，看似簡單的言語，卻道出了小學數(shù)學教學不僅教授的是淺顯的數(shù)學知識，更是要培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的`真諦！由五星紅旗的縮放，自由寫出應有的相關(guān)比例，讓學生用預習的知識去判斷所寫的是否成比例，接著解釋比例中的各部分名稱，再讓學生去觀察自己所寫的比例，去發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，再讓學生自由舉例去驗證自己的發(fā)現(xiàn)，從而總結(jié)出比例的基本性質(zhì)。這樣的一個環(huán)節(jié)，充分的讓學生在已有的知識中去探索新的知識，并通過自己的方法去驗證自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生充分感受到探索新知識的過程。
3、眾多相應的比例寫出，比例的基本性質(zhì)觀察出后，曾老師帶領(lǐng)大家運用所學的新知識嘗試解決問題，一個基礎(chǔ)題，一個加深題，一個拓展題，檢驗學生的知識掌握情況。教學過程中曾老師教態(tài)自然親切，經(jīng)常用鼓勵性的言語和肢體語言表揚學生，調(diào)動小學生的學習積極性，令人稱贊！
建議：
1、比例的基本性質(zhì)在書中有兩種解釋，學生通過閱讀也問及和運用了，特別是在改為分數(shù)形式之后，等號兩邊的分子分母分別交叉相乘等這一表示不但不應該刪去，而且還應該強調(diào)運用！其實曾老師可以靈活教學、運用教學機智補充進來并結(jié)合運用就是，而不是避而不談！
2、題型的設(shè)計體現(xiàn)“分層教學及輔導”不夠，缺乏深度。其實可以多引入一些比例計算的問題對學生進行很好的知識鞏固和思維的培養(yǎng)，我想這才是本節(jié)課的重點和難點。
總之，這堂課無論是從設(shè)計理念上，還是從教法上，都是一次創(chuàng)新和嘗試，不盡如人意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地方還有很多。
《比例的意義和基本性質(zhì)》評課及反思 篇2
今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的實驗課，課后的第一感受就是學生一頭沒有把握好，以致于練習的內(nèi)容都壓縮了。下面對整個教學做如下反�。�
一、開始階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如直接出示幾個比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學生了解比例是怎么來的'（看比值是否相等），又進一步為學習判斷兩個比是否成比例打下基礎(chǔ)。
二、教學比例的意義和基本性質(zhì)的時候，教學比較含糊，沒有突出點，學生在判斷的時候，弄不清哪個是用意義在比較，哪個是用基本性質(zhì)在比較。教學過程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質(zhì)的`時候，抓住關(guān)鍵，讓學生多說，說完整。
三、練習難度偏高。從這堂課來看，似乎難度高了些，以致于學生思考時間比較長，這也恰恰說明了前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。如果前面的問題都解決好，這個問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點。
《比例的意義和基本性質(zhì)》評課及反思 篇3
用本課的設(shè)計始終圍繞教學目標而進行，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的精神，具體而言，有如下兩大特色：
1、活了教材，設(shè)計者將教學內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，又都圍繞著重點來進行，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學生在解決問題中探究知識的形成過程。
2、搞活了課堂。課堂的.活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達到，它需要教師對教學內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的活就屬于后一種，教師通過指導學生自學、討論、數(shù)量演示等多種方式，來回答教師提出的問題，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學任務。
綜上所述，本課的設(shè)計體現(xiàn)了一種較高的教學教育觀念—教是為了不教。
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