《曉出凈慈寺送林子方》片斷及賞析

　　（課初：初讀古詩，弄清題意。反復朗讀，達到瑯瑯上口，粗略了解詩中描繪的是西湖六月的荷景。）

　　師：雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng)，但同學們對荷一定不陌生。哪些同學見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

　　生1：荷葉像個大圓盤，荷花很好看，它還長蓮子，藕可以吃。

　　生2：我家里栽過荷，荷葉的莖上有小刺，有點戳手

　　師：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。（師轉身在黑板上寫下兩個詞）藕才是荷的莖。

　　生3：我在電視上看過，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風一吹，滾來滾去的。好看極了。

　　生4：荷葉不沾水，聽爺爺說，他小時候常用荷葉當雨傘，頭發(fā)一點兒也不潮濕。

　　生5：我家里有幅畫，荷花有紅的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的蓮蓬。

　　生6：不對，我買過的蓮蓬是青色的。

　　生5：你買的是成熟的蓮蓬。

　　生7：我外婆家包了個荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠，就聞到一股清香，簡直要把我陶醉了。外婆撐著小船帶我下塘，船像把大剪子，把擠在一起的荷葉撕開來。真有意思！

　　師：哎呀，聽同學們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我們學過一篇葉圣陶爺爺的《荷花》，再次回味一下吧--

　　（放《荷花》錄音。聽著聽著，不少同學情不自禁地跟著錄音輕聲朗誦起來。）

　　師：同學們，宋代大詩人楊萬里所欣賞的是杭州西湖的荷。當時的西湖跟我們鎮(zhèn)差不多大。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的一角。八百年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾

　�。◣煼浅Ｍ度氲乩收b詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦，學生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。）

　　師；請各位詩人交流交流自己的所見所感吧

　　生：到底是西湖的夏天，這景色就是不同于其他季節(jié)。那么多的荷葉碧綠碧綠的，柔和的陽光把粉紅的荷花照得格外紅艷。

　　生：六月的早晨，我把林子方兄送出凈慈寺。啊，好一派夏天的風光！西湖的`水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個個美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳。蓮葉呢，碧玉一般，有的為蓮花姑娘打傘遮太陽，有的給蓮花姑娘當椅子。無數的蓮葉把湖面鋪成巨大的綠毯。一股股清香隨風飄散。

　　生：我循著清香來到湖邊，啊，蓮葉挨挨擠擠，一直長到天邊，遠望像一片綠海。蓮花在陽光照耀下，粉紅粉紅的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，風一吹，水晶就調皮地滾落下來，丁冬一聲。我輕輕摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟詩一首

　　生：蓮葉無邊無際，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上，滾動著珍珠似的露珠，葉脈多么清晰啊

　　生：荷花白里透紅，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在一起，像親密無間的姐妹，中間是金黃色的小蓮蓬，多像個驕傲的公主啊

　　[評析]

　　古詩，文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，其言簡意豐對今天的閱讀教學卻構成了挑戰(zhàn)。古詩教學的慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，一首情韻悠長的古詩往往經過一番煎炒烹煮，成為一堆雜碎，填進孩子們腸胃。

　　兒童是天生的詩人，學生是閱讀和體驗的主體，古詩教學如何抵達心靈，煥發(fā)詩情呢？上面的案例辟出了一條通幽的曲徑。

　　初讀之后，教學沒有長驅直入，課堂峰回路轉。哪些同學見識過或了解荷？教師看似漫不經心的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關荷的信息紛至沓來，交匯、共享，湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學生握住了一把鑰匙，楊萬里的荷花天地已悄然洞開。回味葉老的《荷花》、欣賞插圖，這是教師架設的第二階梯，既是表象素材的繼續(xù)儲備，又是感性形象凝結為語言的范例。學生建構知識的良好環(huán)境與支撐基本形成。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課到此時，在聽范讀、自由誦讀中，對話主體學生，憑藉現(xiàn)有的語感圖式，游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著詩歌意境，嶄新意象油然生成，呼之欲出。當問題情境出現(xiàn)：你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的蓮花，抒發(fā)獨特的才思，實現(xiàn)了閱讀是學生的個性化行為。

　　喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創(chuàng)設情境課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般無限風光，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。汝果欲教詩，功夫在詩外。不是嗎？

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