《燕子》課文的片斷賞析
選在語(yǔ)文課文中的鄭振鐸的《燕子》，第一段是這么寫(xiě)的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的`小燕子�！保ㄌK教版是放在第八冊(cè)上，文字上作了小小的改動(dòng)。）一位教師是這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生讀好這一段的：“我讀了這一段，覺(jué)得作者寫(xiě)得好，幾句話就把燕子寫(xiě)活了，但又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。你們讀了，有疑問(wèn)沒(méi)有。要是有，你們說(shuō)說(shuō)看，是不是和老師一個(gè)樣？”有的說(shuō)：“為什么說(shuō)是‘俊俏’呢？”師：“因?yàn)檠嘧拥某岚蚝每囱�！說(shuō)明作者會(huì)用詞。我不是這個(gè)疑問(wèn)�！庇械恼f(shuō)：“為什么說(shuō)‘活潑機(jī)靈’呢？”師：“這是作者的感覺(jué)��！說(shuō)明作者用詞十分精確。這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)價(jià)值，可也不是老師的疑問(wèn)。”這時(shí)，教師提示一下：“我們寫(xiě)動(dòng)物，一般都是從頭寫(xiě)到腳，作者寫(xiě)燕子，寫(xiě)了幾個(gè)方面？”學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)方面�！睅煟骸拔业囊蓡�(wèn)就在這里，你們說(shuō)說(shuō)看。”學(xué)生一下子說(shuō)出來(lái)了：“為什么只寫(xiě)這三個(gè)方面，頭呀，嘴呀，眼呀，還有身子呀，腳呀為什么不寫(xiě)呢？”師：“對(duì)了，老師就是這個(gè)疑問(wèn)。你們能回答嗎？”對(duì)這一疑問(wèn)的解決倒不難，花不了多少時(shí)間，學(xué)生就說(shuō)出：作者抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出了燕子外形的特點(diǎn)。這一段寫(xiě)得好，好在哪里，學(xué)生明白了。
從課堂實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)題。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑�？墒牵W(xué)生缺少提問(wèn)題的能力，這就需要教師培養(yǎng)。前幾年有人提出：要學(xué)生帶著問(wèn)題讀。這問(wèn)題是教師提給學(xué)生讀的，所以只能算是給學(xué)生提問(wèn)題的示例。倒底怎么提問(wèn)題，學(xué)生仍然是茫然的。后來(lái)有人提出要學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)。這對(duì)學(xué)生學(xué)而生疑來(lái)說(shuō)，比帶著問(wèn)題讀是前進(jìn)了一步。但是，就學(xué)生而言，如何讀出問(wèn)題來(lái)，仍然處于有徑無(wú)路走的狀況。上述這位教師的做法，給了我們一個(gè)有益的啟示：把問(wèn)題提供給學(xué)生的同時(shí)，還使學(xué)生悟到這個(gè)問(wèn)題是怎么提出來(lái)的。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生具有提問(wèn)題的能力。學(xué)貴有疑就要學(xué)而生疑，培養(yǎng)學(xué)生具有這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，學(xué)生不僅可以把今天的學(xué)習(xí)搞好，而且還是他們終身受益的事。
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