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校本研修經(jīng)驗交流材料3篇
篇一：校本研修經(jīng)驗交流材料
讓校本研修綻放學(xué)校生命的光彩
寧強(qiáng)縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修實踐與探索
大安鎮(zhèn)中心小學(xué)以新課程改革為契機(jī)，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵，強(qiáng)化管理
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理 。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費。 實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一個教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點發(fā)揮好教研組長的作用。學(xué)校成立了由校長任組長，副校長、教研室主任為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長任組長的校本研修指導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。
3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修制度》，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了常規(guī)校本研修的時間、地點及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內(nèi)容與方法，對師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表》的填寫要求、評估細(xì)則、評估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個一”的管理要求，出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在2012年4月的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執(zhí)行�！缎１狙行拗贫取芳啊丢剟钪贫取返某雠_，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。
學(xué)校制定了必要的約束機(jī)制與激勵機(jī)制，并將教師的研修活動的考核與年度考核、評選先進(jìn)、晉級晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充
分體現(xiàn)了教師的研修活動。
為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。 ①建立學(xué)校四級研修模式； ②各級研修活動教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； ③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
二、培養(yǎng)青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用
一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。
1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍(lán)雙馨”工程，這項工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾�、搭建成長的平臺。還有我校實行的“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進(jìn)教師，開學(xué)初為新進(jìn)教師找好導(dǎo)師，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)匯報課，兩個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。
2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。每年學(xué)校安排教師外出學(xué)習(xí)聽課費用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺， 組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進(jìn)來。 有計劃地邀請縣內(nèi)外各學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，積極承辦各級各類教學(xué)研討活動和外校參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。
三、堅持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好
校本研修能推動教師的專業(yè)成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊，我們在教師的專業(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。
1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊�！叭x”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進(jìn)大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了《論語》《學(xué)記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》叢書，教師每學(xué)年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)，教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。
2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿。“三學(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠(yuǎn)是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業(yè)價值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進(jìn)行了名師著名課例的.研討，大家都能認(rèn)真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！
3、用“三寫一評”激發(fā)教研熱情�！叭龑憽奔磳懡逃适�、教學(xué)反思、教學(xué)論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創(chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來�！叭龑憽本褪俏覀�?yōu)榱藥咏處熕伎紕?chuàng)設(shè)的一個載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評委進(jìn)行評比，并對獲獎教師進(jìn)行公示表彰及物質(zhì)獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認(rèn)真對待，以達(dá)到我們訓(xùn)練的最終目的。每學(xué)期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我們發(fā)現(xiàn)老師們在一點一點進(jìn)步。
此外，我們還長期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質(zhì)進(jìn)行考核評估。
四、著力“三合”，把科研課題做實
課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。
1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報的“小學(xué)中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)概念教學(xué)策略研究”這兩項課題，前者可以幫助孩子提高習(xí)作水平，后者在于引導(dǎo)學(xué)生找方法、巧記概念，運用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。這兩個課題都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為了抓好這兩項課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞析”和“學(xué)算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計劃、有目的的上好這兩門課，每學(xué)期還專門進(jìn)行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，不增加老師和學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。老師在教學(xué)的同時參與了課題研究，而學(xué)生在這些課中也吸納了很多知識。同時學(xué)校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定的理論體系。
2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級“十一五”課題《小學(xué)中段作文資源建設(shè)》，我們就是采取的課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式。這個課題與學(xué)科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時形成資料。教學(xué)中老師就掌握了大量案例，積累了很多實踐經(jīng)驗，為課題的研究與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評定為“良好”。
3、著力課題研究與教育實踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題《目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的問題、現(xiàn)狀及對策研究》，能與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學(xué)生口語測試與試卷考察相結(jié)合的評價體系，使各年級的語文學(xué)習(xí)評價更科學(xué)、更客觀。
課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報了“聽課、評課、議課與促進(jìn)教師專業(yè)成長研究”、“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個“十二五”省級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。各教研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學(xué)科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究專題，目前，學(xué)校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報縣、校級微型課題，開展行動研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學(xué)科課題組在學(xué)校課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實質(zhì)性的研究工作。
五、做實常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周例會時進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午進(jìn)行）、學(xué)科組集中研修（由備課組組長組織，每周一進(jìn)行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長室組織，每周五上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。
2、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2012年2月，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“大安小學(xué)群英會”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉(zhuǎn)換成“大安小學(xué)校本研修討論群”，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”
六、堅持“三主”，把研修效應(yīng)放大
在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展到19個教學(xué)班，1000多名學(xué)生的規(guī)模，在我縣同類學(xué)校中，規(guī)模位居第三，成為一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“示范家長學(xué)�！薄熬G色學(xué)�！钡葮s譽(yù)稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進(jìn)教研組”。 2011年被縣教體局命名為“中小學(xué)教育信息化管理與應(yīng)用先進(jìn)單位”， 2011年被文明辦教體局團(tuán)縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信文化活動寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育成果展評活動，報選的古箏獨奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學(xué)校百佳網(wǎng)站”榮譽(yù)稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。 近幾年，我校教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中一直名列前茅。
篇二：校本研修經(jīng)驗交流材料
學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實輕負(fù)高質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣，讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。
一．我們認(rèn)為教師不僅是一個專業(yè)工作者，他還是一個真實的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴(yán)和自我價值的實現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識，進(jìn)而促使教師主動投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長，把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。
1、優(yōu)化團(tuán)隊關(guān)系，提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)力。我們把對教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團(tuán)隊關(guān)系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在一次次比賽獲得成績的同時，也使合作互動的團(tuán)隊機(jī)制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進(jìn)年級組、先進(jìn)教研等評比活動，激發(fā)教師形成團(tuán)隊共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享�，F(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動、知識共享的團(tuán)隊關(guān)系已基本形成，團(tuán)隊學(xué)習(xí)力得到了有效提升。
2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，滿足教師成長的需要。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。
3、搭建展示平臺，推進(jìn)梯隊建設(shè)。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C(jī)會。為此，我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全學(xué)區(qū)上公開課，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺，面向全區(qū)開課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標(biāo)，有了提高教學(xué)能力的機(jī)會，也推動了合理的師資梯隊形成。
二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。 我校校本研修始終立足于本校的實際需要，堅持“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)�！边@一原則，大力營造“研訓(xùn)一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。
1、主題研課。
主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長制訂好一學(xué)期的研課計劃，擬定好研課主題。在開課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對課做進(jìn)一步改進(jìn)。開課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽課教師準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時，每位教師認(rèn)真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感。課后在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行評課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，認(rèn)識問題的性質(zhì)和癥結(jié)，達(dá)成共識。
2、集體備課。
集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。學(xué)校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時，單周三下午5：30；定點，所有備課組活動都在集體辦公室；定時上傳；定時檢查；“四同一”：指上課時做到備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進(jìn)度，切實將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計落實在課堂上。同時，學(xué)校每學(xué)年對集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、團(tuán)隊研究、團(tuán)隊反思，為扎實提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。
3、專題研究。
教師是教育教學(xué)工作的踐行者，只有立足教育教學(xué)實際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實踐---反思---再實踐”的研究思路進(jìn)行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其一、深入備課，立足教學(xué)疑難問題；其二、深入聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問題；其三、深入評課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。
4、教師論壇。
在推進(jìn)青年教師論壇的同時，我們還開展了各學(xué)科教師的教育論壇活動。每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時間、規(guī)定地點由教研大組長負(fù)責(zé)開展論壇活動，提升教師的理論水平。
5、自主學(xué)習(xí)。
在集中開展研訓(xùn)活動的同時，學(xué)校還積極要求教師開展自主學(xué)習(xí)，并對自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級各類教研活動，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細(xì)的評課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細(xì)的評課稿不少于2篇；開展 “三個一”活動，即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學(xué)案例。自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。
三．完善研修制度，讓務(wù)實創(chuàng)新成為校本研修增效的動力。
我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此，我們從理順管理機(jī)制、夯實管理制度、追求管理創(chuàng)新做起，努力營造以人為本的'自我成長氛圍
1、建立機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。
我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了“校長——教導(dǎo)處——教研大組----學(xué)科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每周一次的組織活動；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實施工作。
2、健全制度，嚴(yán)格管理。
我們制定了《校本培訓(xùn)活動制度》、《集體備課制度》、《教研活
動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。
3、不斷創(chuàng)新，提高實效。
我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長服務(wù)。如對于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！
篇三：校本教研經(jīng)驗交流材料
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，伴隨新課程改革的步伐，校本教研如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。近年來，北關(guān)小學(xué)牢固樹立“科研興�！币庾R，建立健全校本教研管理機(jī)制，創(chuàng)新工作方法，拓寬教研活動渠道，確立了“在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中研究，在研究中成長”的教研工作思路，以校為本，立足課堂，實踐提升，著力培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的教科研隊伍。努力推進(jìn)學(xué)校校本教研工作的深入發(fā)展。
一、健全機(jī)制，讓校本教研有章可循
為使校本教研的效能最大化，我們不斷探索創(chuàng)新，逐步建立形成規(guī)范的、科學(xué)、系統(tǒng)的校本教研機(jī)制。
1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo) 健全機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視校本教研工作，建立了以校長為組長、教學(xué)副校長主抓、教研室和教導(dǎo)處具體實施的教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了“校長—分管副校長——教研主任、教導(dǎo)主任——教研組長——備課組長——科任教師”分層負(fù)責(zé)的校本教研網(wǎng)絡(luò)。明確校長、分管副校長、教研室主任、教研組長（課題組長）、備課組長的職責(zé)和任務(wù)。同步推進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)，促使校本教研常規(guī)化，教學(xué)常規(guī)教研化。
2、建章立制 規(guī)范校本教研管理。為了推進(jìn)校本教研活動的有效開展，學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《北關(guān)小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《自學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)制度》、《課堂教學(xué)評優(yōu)制度》、《校本教研成果獎勵制度》、《教研工作經(jīng)費保障制度》等一系列校本教研制度。形成積極的校本教研的導(dǎo)向機(jī)制，切實保證校本教研工作的持續(xù)、高效發(fā)展。
3、強(qiáng)化培訓(xùn)，構(gòu)建教研隊伍。學(xué)校不斷強(qiáng)化培訓(xùn)，構(gòu)建以教研組長、備課組長、課題組長、市級“名師”教學(xué)能手為主體的教科研教師隊伍。一是加強(qiáng)教科研人員的學(xué)習(xí)。鼓勵和支持教科研人員參加上級組織的培訓(xùn)和教科研活動。采取走出去、請進(jìn)來的辦法進(jìn)行校際交流。建立教科研人員學(xué)習(xí)制度，每個教科研人員每年要讀1—2本教科研專著，每年撰寫不少于5000字的讀書筆記，帶頭在網(wǎng)站上交流論文2篇以上。二是以課堂為基礎(chǔ)，開展大規(guī)模的教學(xué)比武、說課競賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功大賽和學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手評比等活動，提高教師對現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識，樹立新的教育教學(xué)理念，建設(shè)一支知識視野寬泛、教育科研能力強(qiáng)的教科研教師隊伍。
4、注重過程，狠抓落實，確保教研活動實效、高效。在組織方式上，我們根據(jù)新課標(biāo)對語數(shù)課程年段目標(biāo)提出的不同要求，全校共設(shè)八個教研組。教研組與備課組交叉開展活動，單周教研組活動，雙周備課組活動，這樣教研組與年級組、備課組有機(jī)協(xié)調(diào)，既有縱向交流，又有橫向研討，構(gòu)成了我校教研活動的研討網(wǎng)絡(luò)。在內(nèi)容要求上，我們要求每次教研活動有主題，有主講人，有過程安排，講求實效，活動形式有課例研討、專題講座、觀看名師課堂實錄、課題培訓(xùn)、讀書交流等。扎實有效的教研活動解決了教師教育教學(xué)中的實際問題，提升了教師的教科研水平和課堂教學(xué)能力，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、完善集體備課，讓教學(xué)資源共生共享
新課程實施以來，面對嶄新的教材、全新的教法和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，老師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的“各自為戰(zhàn)”已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，于是“集體備課，同步研討”的備課方式開始走進(jìn)我們的教學(xué)。在實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)集體備課一定要加強(qiáng)管理，否則，它不但不能發(fā)揮資源共享，整體優(yōu)化的作用，還會淪為一種形式。這也引起了我們的思考，集體備課的優(yōu)勢在于發(fā)揮集體的智慧，而他的缺點在于有可能弱化教師個性特點。我們認(rèn)為集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“集體研討”、“修改使用”和“教后反思”。而集體研討又必須建立在認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以說沒有“研讀教材”就沒有有價值的討論，沒有“集體討論”就不是集體備課，沒有“修改”就體現(xiàn)不出教師的個性特點，沒有“教后反思”就沒有自我提高。我校的集體備課也是在反思中完善，在探索中前進(jìn)。通過幾年的`實踐，我們不斷總結(jié)和完善，形成了“研讀教材—單元討論—形成教案——集體說課—修改使用——教后反思”的備課模式。學(xué)校選拔業(yè)務(wù)突出、勤學(xué)善思的骨干教師擔(dān)任備課組長，開學(xué)初制定備課組活動方案上報學(xué)校教研室，學(xué)期中組織好每一次集體研討。研討活動做到“五定”，即定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人、定程序。開學(xué)初的研討必須對整冊教材進(jìn)行把握，根據(jù)本年級學(xué)生情況分析確定本學(xué)期的教學(xué)設(shè)想。每一個單元備課之前要進(jìn)行研討，對本單元教學(xué)重點、難點、學(xué)法、教法及學(xué)生雙基能力培養(yǎng)等初步達(dá)成共識，該單元主備人會在此基礎(chǔ)上再次研究教材，備出自己的個案，然后大家再進(jìn)行交流，由主備人發(fā)言，談教材分析、教學(xué)流程及其他設(shè)想，然后大家各抒己見，思維不斷碰撞、交流，最后組員相互借鑒、取長補(bǔ)短，進(jìn)行再加工后形成自己的執(zhí)教教案。一個單元教學(xué)結(jié)束，各班進(jìn)行單元檢測后一定會進(jìn)行反思性研討，分析、梳理存在問題，在制定下一單元備課計劃時進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)。這種“集體備課，同步研討”的備課模式在我校持續(xù)幾年來已經(jīng)被老師們廣泛接受，有效提高了課堂教學(xué)效率，推動了新課程實施的進(jìn)程。
三、“同課異構(gòu)”，讓課堂教學(xué)異彩紛呈
“同課異構(gòu)”活動在我校實施兩年來，已經(jīng)成為一項常態(tài)教研。此項活動每學(xué)期一次，由教研室統(tǒng)一安排，以年級組為單位靈活開展。同年級同學(xué)科老師，選擇同一個課題，各自備課，然后執(zhí)教同一節(jié)課�；顒娱_展的過程，就是相互切磋、邊教邊研、不斷提高的過程。先執(zhí)教者起到教學(xué)引領(lǐng)的作用，后執(zhí)教者可以擇善而從，并不斷改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)方案，努力把課上得更完美，這樣開展“同課異構(gòu)”活動的真正目的也就達(dá)到了。2009年以來，張紅艷、李媛媛、趙竹娟老師共同執(zhí)教的二年級語文《稱贊》一課，展示了三位教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)采，陳浩、張紅霞、周軍老師教學(xué)的《平移和旋轉(zhuǎn)》也很好的體現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程，他們在相互借鑒和共同研討中實現(xiàn)了“一次比一次更自信、一節(jié)比一節(jié)更完美”的進(jìn)步。同上一節(jié)課，由于同年級老師對同一冊教材理解相對透徹，把握較為準(zhǔn)確，再通過親身實踐，體驗最深刻，反思也更具體，當(dāng)然收獲也最大。在這個過程中，年級備課組的老師在課后的研討活動中，通過對教材的分析理解，對教學(xué)策略的選取、教學(xué)重、難點的突破、教學(xué)疑難問題的交流研討等，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)理論素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了同伴互助。通過兩年來的探索實踐和不斷完善，我校的“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動已日趨成熟，在去年4月份教研室組織的全縣“同課異構(gòu)交流研討會”上，我校教師張紅霞、周軍、李艷華老師分別做了數(shù)學(xué)課《字母表示數(shù)》的示范教學(xué)，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和教師好評。
四、課例研討，讓課堂研究有的放矢
以構(gòu)建高效課堂為核心加強(qiáng)教學(xué)研討。課例研討，是我校教研組活動的主要形式。每學(xué)期教研組計劃中會詳細(xì)列出各學(xué)科各學(xué)段的研究課，其內(nèi)容主要來自教師日常教學(xué)的問題和難題。教研組梳理后，確定每段次研究重點，研討模式是“一課三研三講”。第一次，執(zhí)教者課前先在備課組內(nèi)說課，其他教師有準(zhǔn)備的交流、研討，提出修訂意見，然后在組內(nèi)試講，課后進(jìn)行反思。第二次，該教師在學(xué)段教研組活動前一節(jié)課作研究課，課后教研組及時進(jìn)行評課。第三次，經(jīng)過兩次講課、研討反思后，教師再次在全校做課，本學(xué)科全體教師和主管領(lǐng)導(dǎo)參與聽課，同時進(jìn)行錄像。課后評議環(huán)節(jié)，老師們對照錄像從教學(xué)方式的更新、課堂主體主導(dǎo)地位的體現(xiàn)以及對教材、學(xué)生、文本間的對話進(jìn)行詳細(xì)評議。玉不琢，不成器，這樣，經(jīng)過反復(fù)打磨、精心雕刻的一堂課，對教者教學(xué)水平的提高是一次質(zhì)的飛躍，對聽課者也是一次受教獲益的過程，這樣的研討課深受老師們歡迎。夏芳老師的《一個中國孩子的呼聲》、周云老師的《秋天的雨》、周軍老師的《小數(shù)點搬家》、李艷華老師的《三角形的內(nèi)角和》等受到老師們的一致好評。彭婧老師的《荷花》課堂實錄獲國家級三等獎。楊華老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課現(xiàn)場利用遠(yuǎn)程交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)與中山街小學(xué)等市內(nèi)五所學(xué)校進(jìn)行了互動交流。
五、“藍(lán)青雙馨”，讓青年教師迅速成長
我校教師平均年齡較低，35歲以下青年教師占60﹪。青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保證。為幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)水平和科研能力，激勵他們盡快成長為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，學(xué)校制定了“藍(lán)青雙馨”工程實施方案，確定“一年合格，三年稱職，五年成才”的目標(biāo)，以一學(xué)年為一個階段逐段考核，引導(dǎo)青年教師不斷成長。
1、開展名師引領(lǐng)。我們提出了“年輕師向老教師學(xué)經(jīng)驗，老教師向年輕教師學(xué)觀念”的理念，每學(xué)年都要組織“師徒結(jié)對”活動，簽訂拜師協(xié)議，承諾雙方每周聽課不少于 10 節(jié)，提倡“推門聽課”，學(xué)生或師父可以隨時進(jìn)班聽課，課后及時評價交流；同時，徒弟承擔(dān)校內(nèi)外公開課時師父也要做好相應(yīng)的輔導(dǎo)，有義務(wù)幫助徒弟分期達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束由學(xué)校教研室組織一次匯報交流活動。每學(xué)期末師徒要將過程檔案上交學(xué)校教研室，學(xué)校將進(jìn)行逐項目標(biāo)達(dá)成檢查并納入個人考核結(jié)果。學(xué)校每年都會對新聘入老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，再上匯報課，視本人情況指定指導(dǎo)老師，將他們納入“藍(lán)青雙馨工程”管理。
2、組織外出培訓(xùn)。為了加快教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)校本教研的開展，每年我校都派出教學(xué)骨干參加各級各類培訓(xùn)。近幾年來，我校教師僅參加國家、省、市、縣級各種培訓(xùn)就達(dá)50多人次。我們要求凡參加培訓(xùn)的教師必須在校教研室填寫登記表，培訓(xùn)后撰寫心得體會。
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