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高職院校會計專業(yè)發(fā)展前景探究參考
隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視自身職業(yè)的發(fā)展，相對于較為優(yōu)厚的待遇，人們越來越重視自身未來的職業(yè)發(fā)展。以下是小編整理的高職院校會計專業(yè)發(fā)展前景探究參考，希望對大家有所幫助。
一、高職院校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬└呗氃盒媽I(yè)迅猛發(fā)展。近幾年來，就河北省來說，高考生源逐年下降，很多專業(yè)生源萎縮，但高職院校的會計專業(yè)卻迅猛發(fā)展，相對其他專業(yè)來說，顯得異常火暴。究其原因有三：一是相對于本科來說，入學門檻低，相對中職院來說，學歷層次較高，這是導致相當一部分生源流入高職院校的原因；二是對社會公眾而言，相對于烹飪以及車間技術(shù)工人等職業(yè)來說，會計這個職業(yè)類似于管理崗位，好像更體面；三是相對于一些冷門專業(yè)以及一些管理類專業(yè)來說，會計是一個傳統(tǒng)職業(yè)，作為一門行業(yè)技術(shù)，為公眾所熟知和認可。因此，高考生源雖逐年下降，高職院校的會計專業(yè)卻依然蓬勃發(fā)展。
�。ǘ└呗氃盒媽I(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀。連續(xù)多年高職院校招生的火暴，致使每年都有大批高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生涌入社會，這些畢業(yè)生由于學歷、職稱以及經(jīng)驗所限，只能從事出納、會計員及會計師助理等低端會計工作；雖然各行各業(yè)均需要會計，但需求量畢竟有限，低端會計的供給已遠遠大于需求，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生的對口就業(yè)率還不到50%，這就意味著相當一部分會計專業(yè)畢業(yè)生無法從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，只能選擇其他的職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或待業(yè)。
�。ㄈ└呗氃盒媽I(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式方面存在諸多弊端。很多高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，重理論、輕實務，致使高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，在會計基本技能方面不如中職院校的畢業(yè)生，在會計專業(yè)理論方面又比不過本科生，使會計專業(yè)的高職生處于尷尬境地，無法實現(xiàn)和會計實務工作零對接。
（四）低端會計過剩與高端會計緊缺并存。從近幾年的情況來看，一方面高職院校會計專業(yè)學生數(shù)量激增，導致低端會計過剩，畢業(yè)生薪酬待遇低，就業(yè)的壓力越來越大；另一方面注冊會計師、國際會計師等高端會計緊缺，低端會計過剩與高端會計緊缺的矛盾，既不利于我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)，也制約著高職院校會計專業(yè)的發(fā)展。這種人才培養(yǎng)無法與經(jīng)濟發(fā)展匹配的現(xiàn)狀亟待改進。
（五）應用型本科會計專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展勢必會對高職院校的會計專業(yè)形成擠壓。在我國，20世紀80年代末90年代初的時候，我國的中職教育發(fā)展的如火如荼，生源充足、就業(yè)渠道廣，為我國的經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批人才；21世紀初，隨著高職教育的迅速發(fā)展，中職教育迅速萎縮，生源下降、就業(yè)不暢，究其原因，主要是因為中職教育的職能很大一部分被高職教育所取代，且高職教育和中職教育相比，還具有學歷上的優(yōu)勢。
2015年教育部出臺《關(guān)于引導地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，通過招生計劃、經(jīng)費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，形成本科層次職業(yè)教育，全面提高應用型、技術(shù)型、復合型人才培養(yǎng)比重。應用型本科的出現(xiàn)，尤其是應用型會計專業(yè)本科的出現(xiàn)，必將對高職院校會計專業(yè)的發(fā)展形成擠壓之勢。如果高職院校會計專業(yè)不在招生體制、人才培養(yǎng)模式及就業(yè)途徑方面做出調(diào)整，極有可能像高職院校取代中職院校一樣，高職院校會計專業(yè)終將被應用型本科會計專業(yè)所取代。
二、高職院校會計專業(yè)發(fā)展前景探究
�。ㄒ唬┱_引導，理性報考。教育及相關(guān)部門應對廣大考生及家長進行正確引導，不要一窩蜂的涌向會計專業(yè)，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，低端會計的飽和及過剩，使很多高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，無法找到與專業(yè)對口的工作。家長及學生在填報志愿時，應結(jié)合學生興趣，并充分考慮市場需求，理性報考。
從高職院校的角度來說，也不能為了招生而招生，一味擴大會計專業(yè)招生規(guī)模，應根據(jù)自身的辦學條件、師資力量以及就業(yè)前景，合理確定招生編制，量力而行，保證教學質(zhì)量，打造會計專業(yè)的品牌特色，使本院校的會計專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)及技能方面都具備較強的實力，從而能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
�。ǘ┮跃蜆I(yè)為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式
1、明確高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年）中，明確了高職教育在高等教育中的地位和基本目標，該文件指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神�！睆母呗氃盒ＴO(shè)置的基本目標中可以看出，高職院校需要培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。就高職院校會計專業(yè)而言，需要培養(yǎng)的是具備會計理論的基本知識，能夠進行會計實務操作，具有良好的職業(yè)道德和較強綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。
2、調(diào)整課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)計劃。針對高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置及教學內(nèi)容存在的主要問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程設(shè)置及教學內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)計劃，是當前一些高職院校會計專業(yè)的重要任務。在課程設(shè)置方面：
（1）重視會計基本技能訓練，增加點鈔、小鍵盤（或算盤）以及會計書寫等教學內(nèi)容，使學生具備基本的會計職業(yè)技能；
�。�2）高職院校會計專業(yè)真正的實踐課程或許還不到30%，而理論課在70%左右，重理論、輕實務的后果便是學生應用能力差，遇到真實的會計業(yè)務便六神無主、亂了分寸。實踐課程是培養(yǎng)學生應用能力的關(guān)鍵所在，因此必須加重實踐課程的設(shè)置比重，就職業(yè)院校而言，理論課程與實踐課程的比重最好為3∶7；
�。�3）在高職院校中制定教學計劃的一般是會計專業(yè)的帶頭人或教研室主任，由于對會計課程的偏愛及教師課時等多方面的原因，教學計劃中的專業(yè)課、選修課大部分為會計類課程，綜合性課程如管理學、市場營銷等越來越少，甚至沒有，由于教學計劃制定者的偏好心理及視野局限性，導致了很多會計專業(yè)的學生知識面狹窄、靈活性差，無法適應復雜多變的就業(yè)環(huán)境。因此，在制定教學計劃時，必須重視綜合性課程的設(shè)置，以拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。
3、理論與實踐緊密結(jié)合，加強學生實務操作技能
�。�1）提升教師的實務水平，為學生配備師傅型老師。高職院校主要目標是培養(yǎng)應用性人才，因此高職院校的專業(yè)課老師也必須是師傅型教師。當前高職院校的師資，大部分是從學校到學校的碩士生以及專職在學校教課的老師，真正有一線實務工作經(jīng)歷的教師并不多，沒有實務經(jīng)歷或?qū)崉战?jīng)驗的老師教授學生專業(yè)技能課，無法深入進行會計業(yè)務的處理。而若想提升高職院校會計專業(yè)學生的技能水平，首先必須提升高職院校師資的實務水平。就提升教師的技能水平而言，有很多種方法和渠道，比如選送相關(guān)教師參加政府主導的、行業(yè)企業(yè)承辦的頂崗實習國培班，為老師提供實務實習的機會，提升老師的技能水平；或把教師的會計實務工作作為教師考評的一部分，允許教師授課之余，在行業(yè)企業(yè)進行社會兼職，使教師一方面提升自己的技能水平，更好的教育培訓學生；另一方面又服務于周邊經(jīng)濟，回饋社會。
�。�2）會計單項實訓與綜合實訓相結(jié)合，使學生掌握會計業(yè)務基本處理流程。高職院校會計專業(yè)由于多方面的原因，還是以理論講授為主。由于會計職業(yè)的保密性、謹慎性，很多會計專業(yè)的學生無法在畢業(yè)前進行頂崗實習，由于缺乏實務經(jīng)驗，技能不熟練，很難馬上勝任會計工作，也不容易找到心儀的工作。因此，必須重視校內(nèi)的仿真實訓，在做好單項實訓的基礎(chǔ)上，加大綜合實訓力度，并使綜合實訓更接近于當前會計工作實際。
（3）拓展實習渠道，引入代理記賬公司。會計專業(yè)要求學生具備很強的實務操作技能，但學生在校期間的頂崗實習又很難實現(xiàn)，因此高職院校自身也應當積極為會計專業(yè)的學生創(chuàng)設(shè)實習條件，一方面可以與企業(yè)協(xié)商、合作，實現(xiàn)部分學生的輪崗實習；另一方面可以將代理記賬公司引入學校，既為學生提供了實習的場所，提升了學生的實踐技能，又能充分發(fā)揮高校知識生產(chǎn)力的功能，促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，服務周邊企業(yè)。當然，無論是校企合作，還是校辦代理記賬公司，都離不開國家政策的支持，也離不開院校管理者以及專業(yè)老師的努力。
�。ㄈ┱蔑@專業(yè)優(yōu)勢，提升學生綜合素質(zhì)
1、在同一性的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色專業(yè)。目前，我國市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對會計從業(yè)人員的要求也越來越高，會計工作已向財務管理、內(nèi)部控制擴展，越來越多的企業(yè)需要財務顧問式的高端會計人員。據(jù)統(tǒng)計，中國會計從業(yè)人員2，000多萬人，而其中大多數(shù)是低端會計人員。就會計的需求現(xiàn)狀來看，低端會計已供過于求，而具備高學歷、高職稱以及注冊會計師資格的高端會計人員則相對緊缺。
高職院校的會計專業(yè)學制一般為2～3年，學制短、學時少，畢業(yè)生也僅具備了會計基本從業(yè)技能，處于低端會計人員的行列，且大部分高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)重點為會計電算化及財務管理專業(yè)，向社會輸送的會計人才趨于同質(zhì)化，因而使低端會計人員就業(yè)、從業(yè)形勢更加嚴峻。
就高職院校會計專業(yè)而言，若想在激烈的競爭中脫穎而出，必須在專業(yè)設(shè)置同一性的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色專業(yè)，如一些新興的專業(yè)會計與審計、會計（注冊會計師方向）以及稅務會計等，打造本學校的品牌專業(yè)，為學生的長遠職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，增強就業(yè)優(yōu)勢。
2、提升學生的綜合素質(zhì)，使學生樹立終生學習的理念。高端會計人員不僅要有豐富的實務經(jīng)驗，也要有較高的專業(yè)素質(zhì)，作為高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，起點低、缺乏實務經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)不高，為了有良好的職業(yè)發(fā)展前景，學生在做好基礎(chǔ)會計工作的同時，必須不斷提升專業(yè)素質(zhì)，樹立終生學習的理念，盡快完成從低端會計人員到高端會計人員的轉(zhuǎn)變。
3、借鑒國外經(jīng)驗，拓寬就業(yè)渠道。國外的職業(yè)教育更注重校企合作，教學過程中與企業(yè)的工作實際緊密結(jié)合，主要采取兩種形式：一是并行式，即全日制注冊學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經(jīng)學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐。在這種模式下，學生一方面主要進行理論學習，另一方面在業(yè)余時間參加工作實踐，通常每周20～25個小時；二是交替式，即全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經(jīng)學校認可的（學期的長度取決于學校采用的學期制）。這兩種形式都有利于培養(yǎng)學生的應用性技能，而且由于校企合作的特殊體制，學生畢業(yè)后往往很容易就被實習工作的單位錄取，職業(yè)院校學生的就業(yè)相對順利。
就我國高職院校的會計專業(yè)而言，將校企合作落到實處有一定的難度，因此政府機關(guān)應當制定配套的政策及制度，鼓勵校企合作，為學生就業(yè)提供更便利的渠道；而作為高職院校來說，在頂崗實習及學生就業(yè)方面，除了依靠合作企業(yè)，還應另辟蹊徑，如把專業(yè)知識就地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，依托自身專業(yè)，建立校辦企業(yè)，既解決了學生頂崗實習問題，又為學生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了途徑和經(jīng)驗，還為學校增加了效益，提升了學校的影響力，服務了地區(qū)經(jīng)濟，一舉多得。另外，高職院校會計專業(yè)的學生在學好會計課程的同時，也應選修相應的綜合類課程，提升自身的綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，當無法找到專業(yè)對口的工作時，應先就業(yè)后擇業(yè)，或選擇自主創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)入與會計相關(guān)的職業(yè)，以深厚的會計專業(yè)知識為基石，成為市場經(jīng)濟其他領(lǐng)域的佼佼者。
總之，高職院校會計專業(yè)，從招生、培養(yǎng)模式、實習以及就業(yè)，存在諸多問題，且面臨應用型本科教育的擠壓之勢，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展面臨的形勢極其嚴峻，亟待改進，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展，一方面需要國家政策的支持和鼓勵；另一方面也需要學校自身的不斷努力，從而突破當前的發(fā)展瓶頸，繼續(xù)蓬勃發(fā)展，為我國的經(jīng)濟建設(shè)提供更多優(yōu)秀的會計人才。
當前高職院校會計專業(yè)發(fā)展困境
1.目標定位不清晰
高職院校會計專業(yè)最明顯的問題就是目標定位不清晰。定位低，覆蓋面小，發(fā)展型模糊。具體表現(xiàn)在：第一，沒有突出高職院校的特點，課程的設(shè)置與本科院校培養(yǎng)教研型人才同質(zhì)化嚴重，過分強調(diào)理論的學習而忽視了實踐的重要性。將自身的薄弱環(huán)節(jié)放大了。第二，在注重理論的背景下，培養(yǎng)人才的目標也從實用性人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔匀瞬诺呐囵B(yǎng)。學生的動手能力大大降低。第三，會計專業(yè)反而沒有突出會計的特色，沒有體現(xiàn)出其教學特點。
2.課程內(nèi)容與實踐脫離
我國高職院校的課程設(shè)置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但“很多高職院校在會計專業(yè)教學計劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。在課程講授的過程中，仍在大量存在著從理論到理論、從概念描述到概念描述的不良循環(huán)現(xiàn)象。這不僅與我國高職院校會計教學的方針相悖，并且與實際相脫離。當培養(yǎng)實用型、大眾性人才為主的高職同社會實際和需求相脫離，那么后果是很嚴重的。
3.教學方法陳舊，方式僵化
高職院校的會計專業(yè)教學方法受傳統(tǒng)教育的影響，仍然是教師為中心，現(xiàn)有教材為主要知識來源，教師講述為主，學生被動聽。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，缺乏同實際聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動學生的學習積極性。
4.師資水平的限制
高職院校的任課教師基本上都是畢業(yè)于普通高校的人才，隨著知識和時代的發(fā)展，對教師的學歷要求也越來越高，很多剛畢業(yè)的碩士、博士就開始在高職院校中任教。他們的理論知識過硬，實際具體工作經(jīng)驗比較少，和高職院校的特點——應用性相脫節(jié)。對于市場的需求和學生的需求定位不準確。
高職院校會計專業(yè)發(fā)展方向
1.根據(jù)社會需求分析
高職院校會計專業(yè)的發(fā)展方向要明確幾點目標：首先培養(yǎng)人才的發(fā)展方向是應用型的人才，并且主要針對當前社會中的中小企業(yè)，其次，會計理論要注重更新，要突出會計專業(yè)的特色和綜合能力的培養(yǎng)。最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。培養(yǎng)目標要突出目標崗位能力。
2.與實踐相結(jié)合
針對當前高職院校會計專業(yè)中實踐教學中的困境，一方面要在會計專業(yè)教學上體現(xiàn)出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計專業(yè)實訓基地的建設(shè)，不斷完善會計實訓基地硬件和軟件設(shè)施，保證實訓質(zhì)量；并積極拓展社會實踐規(guī)模，增加學生社會實踐的機會，加大高職院校與企業(yè)交流合作的力度，建立起校企無縫對接的合作關(guān)系。讓理論與實踐緊密結(jié)合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業(yè)的發(fā)展方向要把握理論的與時俱進同時加強動手能力的提高。解放思想，面向崗位，面向市場，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型復合型人才。
高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新改革
1.引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)和新的課程設(shè)置體系
隨著社會的進步和科學的發(fā)展，網(wǎng)絡電視、投影儀等方式被越來越多的教師引入了課堂常規(guī)教學中。這不僅使得課堂教學內(nèi)容多加貼近現(xiàn)實生活，涵蓋更廣、更新的資訊，而且授課方式更加豐富靈活，形象化的各種教學短片牢牢地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生主動學習地積極性，啟發(fā)式的教學方式給學生提供了更多的思考空間，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職教育會計專業(yè)課程體系中實踐課程通常只設(shè)置單項實訓課，進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要訓練學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等項專業(yè)技能的訓練，缺乏全過程、全方位、綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓練。新的會計專業(yè)的課程設(shè)置應該死由實踐到理論、由理論到實踐、再由實踐到理論……反復螺旋攀升的過程。通過對理論的學習和實踐的引入，更能激發(fā)學生積極主動思考，充分調(diào)動學生學習的積極性，為學生提供更大、更廣的發(fā)揮空間，有利于學生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。這樣學生學習到的不僅僅時候枯燥的理論知識，更有對知識的現(xiàn)實應用，使學生更加地社會化，適合社會的發(fā)展方向。
2.多元化的考試模式
考試最主要的目的是考察學生在一段期間對課堂教學知識的掌握程度素質(zhì)教育不是不要考試，但現(xiàn)有的考試大部分采用期末考核的方式，考試形式多以客觀題目為主，標準答案比較單一，這樣很多學生可以通過考前突擊等方式在期末考試中取得高分，而且某些老師也會為學生圈點考試復習內(nèi)容，學生通過死記硬背及可以取得好成績······這種模式考試并不能真正的衡量出學生對該門知識的理解和運用程度，其弊端慢慢顯現(xiàn)出來，所以現(xiàn)今國家大力提倡素質(zhì)教育，提倡對現(xiàn)有的教學模式進行改革，其目的就是培養(yǎng)出更綜合的人才，更實用社會發(fā)展的人才，更能應對復雜多變環(huán)境的人才�？荚嚹Ｊ降母母锉貙咏虒W模式的改革，使傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式發(fā)生變化，鼓勵學生參加到課堂教學討論中，積極地思考，提出自己對問題的獨到見解，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和、解決問題能力和綜合素質(zhì)的提供。
那么，提倡素質(zhì)教育是不是要取消考試呢？答案是否定的，改革現(xiàn)有的考試模式，但并不是取消考試。比如，為了更加客觀的考察學生對課堂知識的掌握程度可以采用平時表現(xiàn)加考試成績綜合評分的方式，更全面地考察學生的學習態(tài)度和能力。另外，考試內(nèi)容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用實際操作案例的方法，真正的考察中學生對知識的現(xiàn)實應用能力。
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