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培養(yǎng)孩子的敏銳覺(jué)察力的方法

時(shí)間:2022-11-25 10:39:31 培養(yǎng)方法 我要投稿
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  培養(yǎng)孩子的敏銳覺(jué)察力(一)

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  “請(qǐng)小朋友把小方巾變成各種形狀!苯處熖岢隽艘。孩子們聽(tīng)到教師的指令后立即開(kāi)始了活動(dòng),利用手中的方巾折出了各種圖形,然而,這時(shí)候教師并沒(méi)有觀察那些意興盎然地折疊著方巾的孩子,當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)不了幼兒折出的各種圖案,而是開(kāi)始示范教師心目中的規(guī)范圖案,結(jié)果小朋友只好放棄自己變的形狀,開(kāi)始學(xué)著教師折……

  小朋友在畫(huà)畫(huà),教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品不令人滿意,顏色沒(méi)涂勻,裝飾單一,于是,老師說(shuō):“小朋友,安靜的畫(huà),動(dòng)作快點(diǎn),顏色要涂仔細(xì),要?jiǎng)幽X筋畫(huà),要和別人不一樣!庇變悍磸(fù)聽(tīng)著教師的這一句話,眼里是一片茫然,手下也依然故我……

  教室里正舉辦著科學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物回家”。小朋友非常活躍,搶著要回答教師的提問(wèn)。但那幾個(gè)聲音響亮,行為積極的幼兒在整個(gè)活動(dòng)被關(guān)注的機(jī)率明顯高出比較內(nèi)向的幼兒,有7名幼兒從活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)……

  以上的種種行為,都給我們教師敲響了警鐘,教師在指導(dǎo)孩子的問(wèn)題上,確實(shí)存在著不少問(wèn)題:

  一、不能敏感的察覺(jué)幼兒的需要,及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  在師幼互動(dòng)中,教師更多地處于主動(dòng)者的地位,她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程,左右著幼兒的行為,而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位,教師在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。

  二、指導(dǎo)存在著較大的差異性。

  外向、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多,而比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視。教師對(duì)聰明、可愛(ài)、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感,而對(duì)過(guò)度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿,且這些幼兒在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。

  三、指導(dǎo)模式單一,指導(dǎo)語(yǔ)言泛泛。

  教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過(guò)程,掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán),幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜,聽(tīng)從教師的教育與指導(dǎo),幼兒不能任意發(fā)起與教師或同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi),而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。

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