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語文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略推薦
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心�？墒�，目前大部分學(xué)生閱讀面窄，課外閱讀量小，這在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，要拓展語文學(xué)習(xí)的空間。因此，教師要有大語文觀，在語文課堂教學(xué)中不能只停留在教材上，應(yīng)向課外適當(dāng)延伸、拓展。課堂教學(xué)中，適時、有效的拓展閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，潛力得到挖掘，促進(jìn)課堂教學(xué)更高效地開展。
拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充、延伸，是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際，把它安排在教學(xué)中的不同時段。
一、課前拓展閱讀
語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學(xué)科。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在語文課堂上，要讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，深化學(xué)生對文本的理解。小學(xué)教材的選文，大都有它特定的背景。課前，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，搜集相關(guān)的背景資料、知識等。了解課文的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如，教學(xué)蘇教版四年級教材《秋天》一課，課前，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)秋天的文章，收集有關(guān)秋天的資料、圖片。學(xué)生在對資料的閱讀過程中開始走近文本，感受秋天，觸摸作者的思路，實(shí)現(xiàn)與文本的初次對話，為課堂閱讀理解儲備了知識。
再如，教學(xué)《長征》一課時，學(xué)生對長征途中紅軍戰(zhàn)士爬雪山，過草地，飛奪瀘定橋，巧渡金沙江的險惡環(huán)境和驚心動魄的悲壯場面無法體驗(yàn)。課前，我布置學(xué)生閱讀關(guān)于長征的故事，觀看有關(guān)影片、圖片。這樣不僅讓學(xué)生加深對長征這一事件的了解，也為深入理解這首詩作了很好的鋪墊。
小學(xué)語文教材中還有很多描繪祖國大好河山、名勝古跡的文章，都可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料補(bǔ)充閱讀。如，《秦兵馬俑》《黃果樹瀑布》等課文，如果僅憑教師在課堂上干巴巴地講解，學(xué)生反復(fù)地讀課文，他們很難真正體會到歷史的厚重和祖國山河的壯美。只有通過課前的拓展閱讀，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有充分的了解和感受，才能在課堂上體會秦兵馬俑的宏大和黃果樹瀑布的壯美，才有可能真正地走進(jìn)文本，在品詞橋句中體會那份沉重和責(zé)任，才會熱愛祖國的壯麗山河，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、課中拓展閱讀
閱讀的目的在于獲得意義的構(gòu)建，而意義的獲得又依賴于多種因素的共同作用。把某一對象還原到具體的場景中，有助于學(xué)生理解閱讀對象。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本的理解、感悟有困難時，教師可拓展相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生理解、感悟。例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，為了讓學(xué)生感受人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的英雄氣概，在理解“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望……”這段文字時，教師提供補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀周運(yùn)蘭、小江珊這兩個人物獲救的資料。學(xué)生閱讀后對當(dāng)時子弟兵冒著生命危險勇救群眾的感人場面，深受感動。
在學(xué)生學(xué)習(xí)文章有疑惑時，可以進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生釋疑解惑。如，教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生對當(dāng)時修筑鐵路的困難和戰(zhàn)勝困難的過程是想象不出來的。這時候，教師給學(xué)生補(bǔ)充閱讀資料。學(xué)生在閱讀當(dāng)時修路時的困難、克服困難的辦法等相關(guān)資料后，知道這是多么難得的一件事。這樣的補(bǔ)充閱讀，給學(xué)生充分的思考、發(fā)現(xiàn)的空間，有利于學(xué)生掃除閱讀障礙，為課文學(xué)習(xí)提供了幫助。
因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師適時地利用拓展性閱讀材料能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解。
三、課后拓展閱讀
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！币虼耍處熞`活運(yùn)用教材、拓展教材，以提高學(xué)生的語文能力。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等課文后，教師適時地推薦閱讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等名著，讓學(xué)生閱讀。盡管學(xué)生對這些名著中的有些內(nèi)容不太懂，但這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
教師要以課堂為中心，引領(lǐng)學(xué)生向課外閱讀延伸、拓展，讓課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)取得更好的效果。
在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀的理念已經(jīng)被廣大教師所接受，但與此同時，一定要注意拓展閱讀的適時、適度，要有目的性、針對性，切不可信馬由韁，無的放矢，造成無效拓展。一位教師在教學(xué)《人類的“老師”》一課時，只用10分鐘的時間，讓學(xué)生讀課文，并總結(jié)出哪些動物是人類的“老師”；然后就開始補(bǔ)充網(wǎng)上搜集來的大量的有關(guān)人類“老師”的文字或圖片資料，讓學(xué)生在小組里討論交流，在班級匯報(bào)。教師不引導(dǎo)學(xué)生去研讀、品味課文，文本的語言特色幾乎完全被忽略。這種做法顯然是有悖于語文課的初衷的。這樣的拓展忽略了課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是不可取的。如果把語文課堂教學(xué)過程比作廚師制作美味佳肴，拓展延伸就如燒菜用的調(diào)味品，少了，這道菜則給人感覺淡而無味，尚能入口；多了、亂了，就會讓人無法入口了。因此，適時、適度地進(jìn)行拓展閱讀才是有效的拓展。
因此，語文教師必須善于將豐富的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在拓展閱讀中有所收獲。在課堂中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效地進(jìn)行拓展閱讀，盡可能地讓語文課堂更開放，使教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，使教學(xué)思路變得更寬廣，教學(xué)方法變得更靈活，這樣有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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