作文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
作文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過(guò)程與評(píng)價(jià)、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的研究與改革。下面是小編收集整理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，希望對(duì)您有所幫助！
1、全程評(píng)價(jià)，享受作文之成功
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等�！被A(chǔ)作文認(rèn)為，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評(píng)價(jià)就是指在老師和學(xué)生在共同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過(guò)對(duì)各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的應(yīng)答，并通過(guò)對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。我的具體做法有兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過(guò)程中相機(jī)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分層批改，盡量面批。學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題解決效果最好莫過(guò)于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)。在分層面批中，及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。三是自評(píng)自改，互評(píng)互改，及時(shí)評(píng)改�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！睘榇宋以谝龑�(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)注意學(xué)生的修改方法。對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導(dǎo)小學(xué)生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長(zhǎng)、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會(huì)幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在修改過(guò)程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А�，指�?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。
2、全員評(píng)價(jià)，體驗(yàn)作文之快樂(lè)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)�！弊魑脑u(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。基礎(chǔ)作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)�；A(chǔ)作文積極倡導(dǎo)全員合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭(zhēng)鳴”；應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生人人敢說(shuō)，人人會(huì)說(shuō)，人人能說(shuō)，人人想說(shuō)的境界，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)又體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的情趣。
3、多維評(píng)價(jià)，彰顯習(xí)作之個(gè)性
作文評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維層面�；A(chǔ)作文多維評(píng)價(jià)有兩方面的含義：一是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，即把三個(gè)緯度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀的緯度，知識(shí)、能力的緯度，過(guò)程方法習(xí)慣的緯度）的評(píng)價(jià)始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程如何。實(shí)施多維評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過(guò)習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)教為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)。尤其是當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時(shí)師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。二是指評(píng)價(jià)方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學(xué)生作文中帶有共性的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。也可以選擇學(xué)生的好作文，讓學(xué)生觀摩、討論。作文講評(píng)要使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請(qǐng)改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，再評(píng)出等第，及時(shí)發(fā)給學(xué)生。
4、發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之發(fā)展
基礎(chǔ)作文教學(xué)是以發(fā)展為宗旨，在習(xí)作中引導(dǎo)小學(xué)生喚醒自我、確立自我；提升自我、解放自我�；A(chǔ)作文圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來(lái)展開評(píng)價(jià)。在發(fā)展中巧評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中求發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系。
基礎(chǔ)作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中盡量尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文評(píng)價(jià)要使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，采用統(tǒng)一的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生的作文，往往只考慮學(xué)生作文本身的優(yōu)劣，不考慮學(xué)生在作文過(guò)程中的情感體驗(yàn)。基礎(chǔ)作文的理念，要求從原來(lái)只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)住學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。對(duì)一些寫作差的學(xué)生我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵(lì)。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評(píng)價(jià)，那么他們同樣也可以得到成功的體驗(yàn)。法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)�；A(chǔ)作文評(píng)價(jià)中激勵(lì)手段的目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓學(xué)生在一次又一次的評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步�；A(chǔ)作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)于不好的作文切不可一味地指責(zé)、批判，而對(duì)于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵(lì)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
基礎(chǔ)作文引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，看到進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生日有所進(jìn)，看到成績(jī)；引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，嘗試成功；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)展地看待自己，會(huì)看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量和興趣。在平時(shí)，我對(duì)學(xué)生習(xí)作，或是在遣詞造句上較獨(dú)特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色，或是有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長(zhǎng)處，都采用肯定激勵(lì)型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很合適、到位。”“你的結(jié)尾讓人回味無(wú)窮�！薄澳闱擅畹倪^(guò)渡，使你的文章前后渾然一體�！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而他們?cè)趯懽鞣矫妗坝F千里目，更上一層樓”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成功發(fā)展。
“基礎(chǔ)作文”呼喚新穎有趣的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度�！盎A(chǔ)作文”教學(xué)是以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔�！盎A(chǔ)作文”的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好�！盎A(chǔ)作文”的評(píng)價(jià)形式，是多幾把評(píng)價(jià)尺子，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)中，我們經(jīng)常評(píng)選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評(píng)價(jià)的裁判，又是被評(píng)價(jià)的隊(duì)員。增加評(píng)價(jià)的尺子，就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。一次演講要評(píng)出最佳選手，一次觀察賽要評(píng)出最佳細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出最佳辯手�！盎A(chǔ)作文”評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，評(píng)價(jià)過(guò)程的開放，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能�？傊盎A(chǔ)作文”教學(xué)的多層面評(píng)價(jià)，不同側(cè)面的評(píng)價(jià)應(yīng)組成一個(gè)開放而民主的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)富有情趣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到了成功的愉悅。
5、開放評(píng)價(jià)，開啟學(xué)生之心竅
學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。腦科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智能具有多元性�，F(xiàn)代心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個(gè)人發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展中起了重要作用，它們是：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力。在現(xiàn)行的學(xué)校教育和教育評(píng)價(jià)中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無(wú)法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。因此，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)必須走向開放，尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性和開放性，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。
在作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點(diǎn)；精批細(xì)改，老師全批全改，學(xué)生不改。開放作文的評(píng)價(jià)觀念是：沙里淘金→多找閃光點(diǎn)；多評(píng)少改，評(píng)而不改；全體評(píng)議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。
開放式評(píng)價(jià)要采用由扶到放的策略。具體說(shuō)可按照以下程序進(jìn)行：教師示范評(píng)價(jià)-師生共同評(píng)價(jià)——家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)——學(xué)生互批互改——學(xué)生自評(píng)自改。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可使家長(zhǎng)具體了解學(xué)校對(duì)作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和連續(xù)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)，可使學(xué)生通過(guò)角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時(shí)也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學(xué)生比較鑒別、評(píng)判是非的能力。學(xué)生自評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的.重要途徑。通過(guò)換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、評(píng)析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)建構(gòu)的主體地位。自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)自己文章進(jìn)行修改與再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，將有助于防止單純的他評(píng)方式所容易造成的對(duì)立情緒，從而提高評(píng)價(jià)效果。
開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多層面的評(píng)價(jià)主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。批改作文是作文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。其實(shí)，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。因此，我在評(píng)價(jià)作文教學(xué)中積極開放，運(yùn)用了各種手段激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，放手讓學(xué)生參與作文教學(xué)的全過(guò)程。特別是在老師的指導(dǎo)下讓全體學(xué)生參與批改作文和講評(píng)作文，更是一個(gè)大膽的探索和創(chuàng)舉。實(shí)踐證明，在高年級(jí)讓學(xué)生來(lái)參與批改作文是可行的，學(xué)生智力存在著巨大的潛能；他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。在班里，絕大部分同學(xué)都能對(duì)作文進(jìn)行正確的批改，對(duì)作文作出比較公正的評(píng)價(jià)，寫上眉批尾批，有的同學(xué)寫尾批竟長(zhǎng)達(dá)一二百字，評(píng)得頭頭是道，比老師批得還要認(rèn)真，還要仔細(xì)，還要中肯。同時(shí)，我們應(yīng)看到，讓學(xué)生參與批改作文，其現(xiàn)實(shí)意義是巨大的。第一，教師充分相信學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有資格當(dāng)“先生”來(lái)批改作文，學(xué)生心里頓時(shí)覺(jué)得有一種光榮感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的心理是一個(gè)“良性刺激”，激發(fā)了學(xué)生的智力潛能。第二，學(xué)生參與批改作文的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在作文之后所獲得的又一次學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。學(xué)生互相批改，互相切磋，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其效果比教師批改作文要好得多，無(wú)疑可以提高學(xué)生認(rèn)知作文的能力。第三，給教師批改作文“松了綁”，學(xué)生成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來(lái)，使教師得以有更充裕的時(shí)間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”變成了“多、快、好、省”；讓學(xué)生在寫作過(guò)程中體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，這樣的開放式評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生在更深的層面對(duì)自己的作文有了新的認(rèn)識(shí)，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否在很大程度上決定了整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果精確與否。以前往往把學(xué)生的習(xí)作置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，用老師認(rèn)為的某一價(jià)值觀要求學(xué)生如何習(xí)作。體驗(yàn)教學(xué)不僅重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一問(wèn)題，而且也重視學(xué)生的個(gè)體差異在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的反映。注意運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而給學(xué)生以個(gè)性化的發(fā)展空間。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，多一些表?yè)P(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。一次演講要評(píng)出最佳選手，一次觀察賽要評(píng)出最佳細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出最佳辯手。使作文標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能。
開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作的行為目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。新世紀(jì)的作文教學(xué)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。作文的評(píng)價(jià)形式，要多幾把評(píng)價(jià)尺子。要鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的形式，以求發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)是：尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好。如本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。評(píng)價(jià)使文章更美麗，開放使評(píng)價(jià)更有趣。開放的作文評(píng)價(jià)應(yīng)做到沙里淘金，多找閃光點(diǎn)；正面激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展；多找優(yōu)點(diǎn)，樹立榜樣；多評(píng)少改，評(píng)而不改；全體評(píng)議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。把作文評(píng)價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)情趣的過(guò)程。
總之，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過(guò)程與評(píng)價(jià)、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的研究與改革。新課程理念下對(duì)作文的創(chuàng)新評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)理念人本化、評(píng)價(jià)功能激勵(lì)化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)形式民主化、評(píng)價(jià)方法多樣化等方面來(lái)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生自主寫作、快樂(lè)寫作的欲望，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐過(guò)程中抒寫自我的心靈感受，開啟心智之竅門，實(shí)現(xiàn)人格與能力的和諧發(fā)展。
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