板山學(xué)�？己伺c評價學(xué)生制度

學(xué)生考核評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學(xué)校評價學(xué)生制度如下：

一、結(jié)合學(xué)校實際建立學(xué)生成長手冊

學(xué)生成長記錄袋需收集的內(nèi)容:1、自我介紹。2、制定未來發(fā)展的計劃。3、每學(xué)期制定一份學(xué)習(xí)計劃。4、每學(xué)期一份自己最滿意的美術(shù)作品和書法作品（一份漢字、一份英語）。5、每學(xué)期倒數(shù)第三周整理每學(xué)科四份認為最好的作業(yè)。6、每月一篇最好的作文或日記。7、每學(xué)期教師對你的最好的，自己最滿意的評語。8、進入本校以來獲獎材料以及個人成功的事件敘述。9、閱讀過的書本目錄。

10、好人好事記錄。11、自己認為能展示自己進步的材料。

二、實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對學(xué)生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學(xué)生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較

好學(xué)生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

三、評價采用多元評價標準

對學(xué)生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補性。語文、數(shù)學(xué)、音樂等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學(xué)生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展 長期以來，對學(xué)生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學(xué)生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學(xué)生評語模式的改變，使之成為學(xué)生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式，促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用

板山學(xué)校

2012年2月

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