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赴德國(guó)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)
這次到德國(guó)，在短短的10天時(shí)間里，一共去了8個(gè)城市，從法蘭克福到柏林、從東德到西德，幾近天天都在搬家和趕路。但每到一處都能感遭到德國(guó)人的真誠(chéng)、熱情、細(xì)致、周到和自覺(jué)，清晨電梯里陌生人主動(dòng)給予的微笑，因我們一行人晚登機(jī)而照成航班延誤但仍耐心等候并給予微笑的機(jī)長(zhǎng)和乘客，參觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室時(shí)學(xué)生們的主動(dòng)問(wèn)候和拍照、因公事遲到兩分鐘的市長(zhǎng)而真誠(chéng)的道歉每個(gè)人、每個(gè)地方都讓人感遭到暖和、安閑和隨和。
我在Berufschulzentrum職業(yè)教育中心的兩所職業(yè)學(xué)校和安哈爾特利用技術(shù)大學(xué)、北黑森利用技術(shù)大學(xué)、埃森利用技術(shù)大學(xué)都通過(guò)不同方式問(wèn)過(guò)一個(gè)題目，學(xué)校是否是展開學(xué)生活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年晚會(huì)等，得到的答案幾近都是沒(méi)有展開。緣由很簡(jiǎn)單，由于學(xué)生們都不住校，天天放學(xué)后不是回家就是回到學(xué)校所在城市的出租屋里，沒(méi)有時(shí)間和條件展開學(xué)生活動(dòng)。
但是我所遇見的德國(guó)人及德國(guó)學(xué)生為甚么都那末陽(yáng)光、自信、自覺(jué)和討人喜歡呢？所以，我想表達(dá)的就是，我們的完滿教育實(shí)質(zhì)上就是在給學(xué)生補(bǔ)課。
一、補(bǔ)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的課
中小學(xué)基礎(chǔ)教育的弊端和薄弱環(huán)節(jié)我們已不再贅述，學(xué)習(xí)知識(shí)本是一件非�？鞓�(lè)并且很有樂(lè)趣的事情，但是高考完后拋掉所有溫習(xí)資料、扔掉所有書本的高中生不在少數(shù)，我們的學(xué)生不想學(xué)習(xí)了，我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)不感愛(ài)好了？我們要反思。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，一下擺脫了一切以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的成長(zhǎng)環(huán)境，忽然就覺(jué)得自由和放松了。在我們兩所學(xué)校通過(guò)完滿教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育等***度的選擇與自我實(shí)現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前成上進(jìn)程中的好奇心、創(chuàng)造力、發(fā)散性思惟等的缺失。
記憶最深的是11月30日上午，我們走進(jìn)有著現(xiàn)代大學(xué)之父美譽(yù)的洪堡大學(xué)參觀，這個(gè)成績(jī)驚人的高等學(xué)府正好座落在柏林的市中心，古樸的建筑、厚重的主樓大門、院子里參天的銀杏樹讓人不由自主的感到畏敬。當(dāng)我們沿著主樓拾級(jí)而上時(shí)，一位學(xué)生家長(zhǎng)樣子的中年人興奮的告知我們，二樓有圍棋比賽。迎著這位家長(zhǎng)的視野，我信步走進(jìn)一間教室，發(fā)現(xiàn)數(shù)十名少年兒童端坐在桌旁，聚精會(huì)神的下著圍棋。大學(xué)的厚重感與小學(xué)生悄然相遇，一切顯得那末自然和貼切。
我們國(guó)家的中小學(xué)教育提倡了多年的素質(zhì)教育，但在具體的實(shí)踐進(jìn)程中還是多以分?jǐn)?shù)定勝敗，考試幾近決定了學(xué)生的選擇與命運(yùn)。完滿教育踐行的育人理念、修建的成長(zhǎng)氛圍、構(gòu)建的活動(dòng)體系，正是讓每個(gè)學(xué)生都有自我選擇與實(shí)踐的機(jī)會(huì)、都有朋輩成長(zhǎng)與進(jìn)步的可能，因此，我說(shuō)完滿教育是在補(bǔ)中小學(xué)教育的課，是必定的。
二、補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課
依照智仁勇的育人思路，我們就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智者不惑、仁著不憂、勇者不懼，以期成為完全的人。從理論上講，我們的課堂教學(xué)可以給學(xué)生智及一定的仁和勇，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，由于，仁和勇需要更多的體驗(yàn)和實(shí)踐才能得來(lái)，這也是完滿教育為甚么大量構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)體系和平臺(tái)的緣由。
赴德國(guó)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì) [篇2]
2017年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制、模式，社會(huì)的參與、認(rèn)同和需求等方面有了比較深刻體會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告如下：
一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介
德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識(shí)，采用彈性的教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺(tái)，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能人才。
接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會(huì)協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。
正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問(wèn)題，因?yàn)橐@得學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1-2天在學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過(guò)了工商聯(lián)合會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。
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參與到雙元制教育的企業(yè)要通過(guò)政府和公會(huì)的相關(guān)認(rèn)證，并有一系列的措施在其參與過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，若企業(yè)不達(dá)標(biāo)則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢(shì)。
總之，雙元制能對(duì)個(gè)人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的促進(jìn)作用，教會(huì)了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認(rèn)同，避免了失業(yè)與社會(huì)的不穩(wěn)定。
二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育內(nèi)容
“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進(jìn)行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有331個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。 “雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。
（一）、教學(xué)體制
首先由學(xué)校來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)要按照計(jì)劃表來(lái)執(zhí)行，企業(yè)的責(zé)任、方案、時(shí)間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)標(biāo)的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個(gè)企業(yè)的需要，而是達(dá)到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。
其次，國(guó)家針對(duì)每一個(gè)職業(yè)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的建議表。如：三年中的某一個(gè)星期應(yīng)該到某一個(gè)進(jìn)程，作為教學(xué)的一個(gè)參考和幫助。再如對(duì)期中期末考試的要求，考試的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行。
第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會(huì)有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計(jì)劃要求出現(xiàn)時(shí)，其進(jìn)程如下：當(dāng)生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必須對(duì)行業(yè)公會(huì)與企業(yè)工會(huì)報(bào)備方案，如果這兩個(gè)工會(huì)認(rèn)為有矛盾的話，可以將方案報(bào)備負(fù)責(zé)雙元制的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦機(jī)構(gòu)會(huì)與經(jīng)濟(jì)部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進(jìn)行教程改革，并反饋到企業(yè)中來(lái)。工會(huì)與公會(huì)會(huì)做一些統(tǒng)計(jì)，并提供一些數(shù)據(jù)，并最
后形成一個(gè)解決辦法。對(duì)于制度的改革會(huì)找一個(gè)中立的研究機(jī)構(gòu)去制定與評(píng)估。通常來(lái)說(shuō)鑒定與評(píng)估不會(huì)太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個(gè)周期規(guī)定不允許超過(guò)一年。
第四，一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒(méi)有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會(huì)安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費(fèi)用也會(huì)由企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就使畢業(yè)生在社會(huì)上有很強(qiáng)的生存能力。
第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論課程（如：外語(yǔ)、物理）安排在企業(yè)。
（二）、教育思想
1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實(shí)踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動(dòng)的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只有通過(guò)時(shí)間的積累參政真正的達(dá)到理實(shí)結(jié)合。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時(shí)要傳遞一些情感，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。
3、企業(yè)文化教育是進(jìn)入企業(yè)工作的準(zhǔn)備。企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)還需促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。
4、在職業(yè)教育中對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教育。如：在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個(gè)健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。
5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個(gè)人的能力包括專業(yè)技能，個(gè)人情感、工作社群等，這才是一個(gè)完整的專業(yè)能力的概念。德國(guó)有一個(gè)著名的寓言故事，母雞說(shuō)：“這個(gè)世界光會(huì)下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時(shí)有情感，蛋會(huì)才會(huì)更好吃。每個(gè)人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個(gè)社會(huì)生存。
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（三）、教育質(zhì)量評(píng)估
對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有幾個(gè)元素來(lái)決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在工作的過(guò)程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)在教學(xué)中的命題，這個(gè)命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點(diǎn)教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責(zé)任（家庭、社會(huì)的基本公共教育），自己要有責(zé)任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來(lái)看，要有自己的自覺(jué)性，有自己的思考；第四點(diǎn)指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺(jué)性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運(yùn)作。最后說(shuō)工作能力作為選評(píng)的項(xiàng)目，代表工作能力的結(jié)果通過(guò)考試來(lái)決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個(gè)學(xué)徒對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進(jìn)展，這才一個(gè)合格的教育產(chǎn)品。
質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)是行業(yè)公會(huì)。全德國(guó)有80個(gè)行業(yè)公會(huì)，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當(dāng)?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個(gè)受國(guó)家監(jiān)督的社會(huì)組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費(fèi)給公會(huì)，公會(huì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認(rèn)定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫(kù)，會(huì)員可以得到免費(fèi)咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項(xiàng)幫助，如國(guó)家對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計(jì)劃、對(duì)外界的聯(lián)系、與國(guó)外的信息咨訊）。
學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試時(shí)，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會(huì)均會(huì)派出代表共同參與。公會(huì)是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以對(duì)課程的內(nèi)容起到控管作用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供展望。
三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展
1、打開畢業(yè)生的上升通道，為畢業(yè)生提供更多的考取學(xué)士、碩士和博士的途徑與機(jī)會(huì)。畢業(yè)生通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)和成人教育的形式可以更加容易的進(jìn)入上級(jí)學(xué)校。并且在某一階層、某一階段，職業(yè)教育與高等教育是可以互相轉(zhuǎn)換的。
2、加強(qiáng)在考試方面的要求，要達(dá)到社會(huì)的需求目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會(huì)更加的嚴(yán)格，尤其是在面試的過(guò)程中會(huì)更多的考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、對(duì)人的尊重）
3、更多考慮其它歐州移民的問(wèn)題，將他們納入德國(guó)體系中。如西班牙過(guò)來(lái)工作，在統(tǒng)一資格認(rèn)證方面要多考慮。
4、將師傅引入大學(xué)來(lái)，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。
5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來(lái)在一些單獨(dú)的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢(shì)是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來(lái)，將來(lái)也可獲得工作的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。
四、德國(guó)雙元制職業(yè)教育存在的問(wèn)題
1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國(guó)的出生率在不斷的下降（法律促進(jìn)生育，家庭內(nèi)有三個(gè)孩子可以免稅，正常稅負(fù)為37%-40%），另外部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)移民到別的國(guó)家以獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。
2、因?yàn)檎叩年P(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會(huì)超過(guò)社會(huì)的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。而企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的青年人沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無(wú)能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒(méi)有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達(dá)到企業(yè)的認(rèn)同。
3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進(jìn)行溝通，相互指責(zé)，溝通的效率不高、效果不好，很難達(dá)成一致目標(biāo)
4、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師改進(jìn)方面上不是很積極、主動(dòng)，使得學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)工作也很緩慢。
五、幾點(diǎn)體會(huì)
在德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會(huì)有多種形式的“雙元”。
1、文化課和專業(yè)課沒(méi)有明確的界限，企業(yè)也會(huì)教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場(chǎng)所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對(duì)文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識(shí)的教育，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生塑造成為一個(gè)合格的職業(yè)者和社會(huì)人。
2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，這種設(shè)置與我們非常相近。我們?cè)诳疾彀亓纸ㄖ䦟I(yè)職業(yè)學(xué)校過(guò)程中，該
校是柏林唯一一所建筑類職業(yè)學(xué)校，由原西柏林的六所建筑類職業(yè)學(xué)校和原東柏林的三所建筑類職業(yè)學(xué)校合并而成。通過(guò)介紹了解到這所學(xué)校有一家建筑公司，是一個(gè)校辦企業(yè)。學(xué)校直接面向社會(huì)招生，學(xué)校與學(xué)生簽訂培訓(xùn)協(xié)議，由學(xué)校發(fā)給學(xué)生工資，學(xué)生作為校辦企業(yè)的員工參加一些工程項(xiàng)目。政府會(huì)將一些市政工程項(xiàng)目交給校辦企業(yè)進(jìn)行施工，學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下參與整個(gè)施工的過(guò)程，政府會(huì)按照施工項(xiàng)目撥付施工費(fèi)用，學(xué)校付給學(xué)生實(shí)習(xí)工資。但這些項(xiàng)目的收入相對(duì)于對(duì)學(xué)生的教育花費(fèi)和工資相差甚遠(yuǎn)，差額部分還要由政府從教育經(jīng)費(fèi)中撥付。在學(xué)校內(nèi)按照施工的流程設(shè)置了一系列工位化的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在校內(nèi)逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)每項(xiàng)工藝和整個(gè)流程之后，會(huì)由校辦企業(yè)中的師傅帶領(lǐng)參與施工項(xiàng)目。在學(xué)生畢業(yè)后并不會(huì)成為校辦企業(yè)的員工，而是要應(yīng)聘到其他的企業(yè)。
3、職業(yè)教育正在拋棄虛擬仿真軟件。學(xué)校和企業(yè)更愿意使用視頻、幻燈片等形式進(jìn)行教學(xué)，并不愿使用虛擬仿真軟件。他們認(rèn)為虛擬仿真軟件相對(duì)于學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)而言毫無(wú)用處。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅能學(xué)到技能，還能學(xué)到與人溝通的能力。虛擬仿真軟件會(huì)應(yīng)用在有一定危險(xiǎn)職業(yè)的實(shí)習(xí)之前，學(xué)生在虛擬仿真軟件中達(dá)到安全操作的條件之后才會(huì)安排到真實(shí)工作中。
4、職業(yè)教育是按照職業(yè)劃分教育方向，與我們的專業(yè)設(shè)置不同。德國(guó)的職業(yè)教育共有345個(gè)職業(yè)，其中311個(gè)為雙元制職業(yè)教育的職業(yè)，每一個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的范圍非常廣，如：電工職業(yè)要學(xué)習(xí)太陽(yáng)能發(fā)電的安裝，風(fēng)力發(fā)電。所以就業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力非常強(qiáng)。在職業(yè)的設(shè)置上各職業(yè)之間的教育不會(huì)出現(xiàn)交叉，就業(yè)也不會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真。我們參觀學(xué)生在砌筑實(shí)訓(xùn)和木工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，感受到學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使我們深受感觸。
6、職業(yè)技工的社會(huì)認(rèn)可度很高。我曾向教授提問(wèn)，在德國(guó)職業(yè)院校的畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生相比，誰(shuí)的社會(huì)地位更高。教授回答道，人的社會(huì)地位并不取決于他畢業(yè)的學(xué)校，而是要從很多方面去考量。經(jīng)濟(jì)方面技工的收入很高，在企業(yè)中的地位也非常高，相對(duì)于其他人能夠獲得更多的滿足感。所以在德國(guó)很多小孩子從小立志要去做一個(gè)職業(yè)技工，并且家長(zhǎng)也會(huì)非常支持。
7、德國(guó)職業(yè)體制是封閉的，外國(guó)人很難進(jìn)入德國(guó)的雙元制職業(yè)
教育中，也就不能獲得職業(yè)資格。首先，外國(guó)人由于語(yǔ)言問(wèn)題很難獲得企業(yè)的學(xué)徒崗位，這就無(wú)法進(jìn)入到雙元制職業(yè)教育學(xué)校去學(xué)習(xí)。其次，德國(guó)的職業(yè)資格考試只面向取得德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)證書的人群，外國(guó)人無(wú)法進(jìn)行考試，也就不能獲得資格證試。第三，雙元制職業(yè)大學(xué)只接受取得德國(guó)高中聯(lián)考成績(jī)的學(xué)生的申請(qǐng)，外國(guó)人無(wú)法申請(qǐng)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了德國(guó)的職業(yè)教育理念和方法，同時(shí)讓自己認(rèn)識(shí)到工作中的許多不足之處，在領(lǐng)悟的過(guò)程中心靈也受到很大的沖擊，我想通過(guò)這次培訓(xùn)，必將對(duì)自己今后的工作起到深遠(yuǎn)影響。以上我學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些粗淺的看法，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評(píng)指正。
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