創(chuàng)造性思維如何在化學(xué)實驗教學(xué)中的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前實驗教學(xué)由于中、高考的影響,普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)和記憶的現(xiàn)象。教材中的實驗，從器材、藥品使用、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的方式進(jìn)行，教師很少引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，甚至是敷衍了事地填上結(jié)論，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過實例說明了如何在化學(xué)實驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，如何促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、設(shè)疑，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

古人云：“學(xué)則須疑”。設(shè)疑是深入認(rèn)識新知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點。在實驗教學(xué)中，教師要不斷地通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維營造良好的環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)實驗?zāi)康�、�?nèi)容及學(xué)生的理解能力，抓住教材重點，精心設(shè)計“疑問”，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維大門，使學(xué)生在實驗前、實驗中、實驗后沿著教師的設(shè)疑，深入有效地思考，引發(fā)創(chuàng)造性思維。

在“二氧化碳制取”實驗教學(xué)中，實驗前教師可先以一組設(shè)疑作為前導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維：(1) 實驗室制取二氧化碳的藥品是什么？ (2)為什么不用濃鹽酸？(3) 為什么不用稀硫酸？ (4) 發(fā)生裝置、收集裝置如何設(shè)計？這組設(shè)疑不但可使學(xué)生在熟悉實驗方案后做實驗，而且也達(dá)到邊做實驗邊思考、溫故知新的效果。

在實驗過程中, 教師要巡回指導(dǎo)， 用敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，也可根據(jù)實驗的不同階段巧妙及時設(shè)疑：剛才同學(xué)們是按教材上的實驗裝置進(jìn)行的實驗, 同學(xué)們能否設(shè)計一套具有能使反應(yīng)隨時發(fā)生、隨時停止的裝置和能控制反應(yīng)速率的裝置？通過設(shè)疑，提出了新的問題，學(xué)生可能有各種各樣的想法，讓他們大膽地想，這樣既增強學(xué)生好奇心，又活躍了他們的創(chuàng)造性思維。

在實驗小結(jié)時，教師可讓學(xué)生思考：(1) 實驗室用“固+液”不加熱的反應(yīng)制備氣體時，在選擇藥品、設(shè)計發(fā)生裝置時，應(yīng)注意些什么問題？ (2) 給出制取氧氣、氫氣的信息, 讓學(xué)生分析, 并設(shè)計出正確的實驗裝置。

實驗前的設(shè)疑是“點火”，實驗中及實驗后的設(shè)疑是“催化劑”，以上三組設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的創(chuàng)造性思維始終處于“活化”狀態(tài)。

二、鼓勵學(xué)生設(shè)想，發(fā)展創(chuàng)造性思維

大膽設(shè)想是敢于創(chuàng)新的前奏。教師對于學(xué)生的思維過程及結(jié)果，哪怕是“ 不合常規(guī)”也要尊重，避免立即否定或嘲諷，應(yīng)允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，避免事事苛求一致。教師敢于接納眾議，學(xué)生才能勇于思考。

實驗教學(xué)中, 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想, 以此發(fā)展學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在閱讀了《氨氣》(魯科版必修2)易溶于水的演示實驗后，了解到保證“噴泉”實驗成功的關(guān)鍵：(1) 燒瓶要干燥；(2) 裝置氣密性要好。但是有些學(xué)生提出在其它條件不變的條件下燒瓶不必干燥也可使實驗獲得成功，理由是氨氣多通一段時間，并不妨礙“噴泉”的形成。教師要支持學(xué)生想法，并鼓勵學(xué)生上講臺做實驗驗證。第一次，燒杯里的溶液不噴入燒瓶里；第二次，燒杯里的溶液只噴入少量； 第三次重做時，延長了通氨氣氣體的時間，結(jié)果“噴泉”實驗成功。這一演

示實驗使學(xué)生深感高興，這是因為其推理、論證得到了實驗證實。

大膽設(shè)想并驗證設(shè)想，不僅使學(xué)生既領(lǐng)會了知識，學(xué)會了科學(xué)方法， 還發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

三、開展探究性實驗，增強創(chuàng)造性思維

探究性實驗教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動地接受實驗的授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，可實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 使學(xué)生有一個發(fā)展創(chuàng)造性思維的氛圍。教師盡可能將教材中某些驗證性實驗設(shè)為探索性的實驗，不斷萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成意識。

在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時, 教師先講清楚其顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應(yīng), 結(jié)果學(xué)生未能觀察到白色絮狀沉淀, 而看到的是灰綠色沉淀, 隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。 這一“反常”現(xiàn)象立即引起學(xué)生的思考。教師這時要及時引導(dǎo)學(xué)生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質(zhì)？學(xué)生領(lǐng)悟到是氧氣作怪后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過一系列的觀察和思考, 學(xué)生探索新知識的熱情被激發(fā)，提出了改進(jìn)實驗的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe(OH)2 沉淀，并能保持較長的時間。

《創(chuàng)造性思維如何在化學(xué)實驗教學(xué)中的培養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

探究性試驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神, 增強了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧，完善創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用。教師可通過實驗教學(xué)有意地訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨特性和流暢性。

在實驗課前提出題目，讓學(xué)生充分利用多種課程資源，查閱資料，獨自發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的多種途徑，自覺投入到學(xué)習(xí)中。但在設(shè)計實驗問題時要考慮到學(xué)生能力的參差不齊，要讓每個學(xué)生都有所發(fā)揮，由學(xué)生單獨或分組設(shè)計實驗方案，再由教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論、評估, 使學(xué)生在一個平等、輕松、和諧的氣氛中，進(jìn)行積極思考探索，選出簡便合理的設(shè)計方案，然后讓學(xué)生在實驗中驗證自己的設(shè)想，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如化學(xué)實驗習(xí)題中, 鑒別物質(zhì)方案的編寫, 教師可引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“一題多解”和“一題多變”，鼓勵學(xué)生參加各種課外的興趣小組活動，訓(xùn)練學(xué)生解決實驗中問題的各種技巧，使學(xué)生能夠正確地處理各種信息并進(jìn)行正確地選擇。

在化學(xué)實驗教學(xué)中，通過設(shè)疑、鼓勵學(xué)生設(shè)想、開展探究性實驗、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧，達(dá)到了啟發(fā)、發(fā)展、增強、完善學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生。

總之，在化學(xué)實驗教學(xué)中，要以實驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)，把實驗作為啟發(fā)學(xué)生興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段。教師把設(shè)問、質(zhì)疑、釋疑貫穿在課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)實踐的活動中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，為學(xué)生以后走向社會、沖擊高考打下了堅實地基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性思維如何在化學(xué)實驗教學(xué)中的培養(yǎng) [篇2]

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。在科學(xué)技術(shù)競爭激烈的時代里，一個青年不創(chuàng)新，個人的生活就沒有前途；一代青年不創(chuàng)新，國家就沒有未來。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，在教育界"創(chuàng)新教育"是素質(zhì)教育的重要研究主題和熱點。而創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲

興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力，對于初三學(xué)生接觸化學(xué)這門學(xué)科，有好奇心，但必須把好奇心轉(zhuǎn)化為興趣，而最有效的方法有兩個。

1.1利用實驗。如：在naoh溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現(xiàn)顏色變化：無色--紅色--無色。學(xué)生對此特別敏感，會提出許多問題，則先讓學(xué)生互相討論，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，再告之：學(xué)習(xí)化學(xué)能解決此問題，從而，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2利用偵破故事，設(shè)計案例，把知識融化其中。如：教學(xué)白磷自然性質(zhì)后，教師可講道："有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事后，調(diào)查起火原因，發(fā)現(xiàn)門窗未被撬動過，只有管理員有鑰匙，而無作案時間。另外在現(xiàn)場找到一個針盒，針盒下面有一個小洞，把針盒拿去化驗，發(fā)現(xiàn)上面有殘存的p2o5。"此時學(xué)生互動討論得出：磷燃燒。同時教師又提出：a、是白磷還是紅磷？b、如何引起火災(zāi)的？c、針盒上的小洞起什么作用？這樣有利于把化學(xué)知識貫穿其中，開拓思維想象力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，收到良好效果。

2.通過化學(xué)實驗，體會新奇美

化學(xué)儀器大部分是人工制造的玻璃器皿，其本身所具有的質(zhì)地晶瑩、剔透，就給人以一種清新愉快的美感。點、線、面富有節(jié)律的運動、變化，也會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。而由其變化組成的不同造型的儀器，如圓錐形的燒杯、橢圓形的酒精燈、三角形的錐形瓶、y型的試管等，都使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種美的遐想。

運動與變化往往更能激起人們無盡的美感，給人以美的遐想和力量，使人的心靈受到震撼。

化學(xué)實驗中，各種實驗現(xiàn)象，如鎂帶在空氣中燃燒時發(fā)出耀眼的白光，同時銀白色富有彈性的鎂帶變成了白色粉末的氧化鎂；硫在氧氣中燃燒時產(chǎn)生藍(lán)色的火焰；鐵絲在氧氣中燃燒時火星四濺；酸堿指示劑顏色的瞬間轉(zhuǎn)變；氣體的放出與吸收……諸如此類的實驗現(xiàn)象，真是五彩繽紛，形態(tài)各異，它使學(xué)生沉浸于物質(zhì)問的這種運動、變化與轉(zhuǎn)換之中，在興奮和驚喜之中，將大腦的思維引向深入，既獲得了知識，又受到了美的熏陶。

3.創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專心致致地獲取知識，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學(xué)過程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。

4.教學(xué)中穿插介紹化學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，凝聚著無數(shù)科學(xué)家創(chuàng)新思維，為了讓學(xué)生追蹤當(dāng)年科學(xué)家"發(fā)現(xiàn)"的思路，體現(xiàn)科學(xué)家"發(fā)現(xiàn)"的過程，給學(xué)生今后創(chuàng)造性解決問題提供有用的參考思維模型。我依據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材介紹幾位科學(xué)家的著名發(fā)現(xiàn)或著名實驗作為藍(lán)本，參考化學(xué)史文獻(xiàn)，簡化設(shè)計成富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的材料。在課堂教學(xué)中穿插介紹，例：在元素周期律的教學(xué)中，先介紹門捷列夫在杜博萊納"三元素組"和紐蘭茲"八音律"的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，再討論元素周期律。講苯的結(jié)構(gòu)時，介紹凱庫勒如何冥思苦想不得其解，在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀而頓悟，得出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)式等。通過化學(xué)史料和科學(xué)家事跡的介紹，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識起到了一定的作用。

5.為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進(jìn)實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。

例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來"成果"。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進(jìn)行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進(jìn)了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實驗課上，讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生上臺做演示實驗，教師則可觀察學(xué)生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

【創(chuàng)造性思維如何在化學(xué)實驗教學(xué)中的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維11-23

如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維11-23

如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-23

談如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維11-23

如何在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)07-20

實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力11-15

如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣11-23

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維11-23

如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力11-23