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高中英語如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
一、阻礙學生自主學習英語能力的因素
1. 學生缺乏學習動機、學習興趣
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2. 老師的傳統(tǒng)教法
傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
3. 學生不良的學習習慣
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4. 學生的學習方法不正確
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。
5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
二、如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力
1、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識
學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的學習動力。
2、改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力
打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙�，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。教科書設(shè)計了一些自主探究的活動，如讀了howlife began on the earth后，學生要弄清the order of development oflife；聽了isaac newton, albert einstein, stephenhawking關(guān)于萬有引力的觀點后，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發(fā)展，從中領(lǐng)悟到皮亞杰的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構(gòu)造和重新組織的過程�！边@充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如copernicus’revolutionarytheory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們?yōu)榱司S護自己所發(fā)現(xiàn)的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，tellme and i’ll forget. show me and i’ll remember. involve me and i’lllearn.因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。
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3、創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍
學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的最佳氛圍。
(1)、建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
(2)、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應(yīng)用新學知識。課前主動預習新課,通過部分理解、消化、記憶, 同時發(fā)現(xiàn)問題, 有利于上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動,如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預習情況,表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。
新高中英語第4單元的話題就是“分享(sharing)”，其中大量的國內(nèi)外的信息都是有關(guān)呵護和關(guān)愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染并能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從friendship,king lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關(guān)系的啟發(fā)。另外，書中的許多部分，如warming up, usinglanguage, tasks,projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
學生自主學習是在學習過程中逐步形成的,但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。培養(yǎng)出有自學能力的學生,去達到“教是為了不教”的目的。
高中英語如何培養(yǎng)學生的自主學習能力 [篇2]
培養(yǎng)學生自主學習的能力已成為今天新課程改革的主旋律，但是在教學過程中如何有效培養(yǎng)這種能力仍然是廣大教師一直探討的問題。針對這個問題，本文將從英語教學的角度談?wù)劥龠M學生自主學習的幾種方法：
一、指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自習能力
在英語教學中，教師要根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，理解和熟悉教材，合理安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，把教學內(nèi)容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發(fā)揮他們的主體作用。為了調(diào)動學生學習的積極性，可根據(jù)教材但又不拘泥于教材，教學的呈現(xiàn)方法應(yīng)新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調(diào)枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關(guān)鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養(yǎng)，則讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生思維能力
建構(gòu)主義學習理論把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一，基于建構(gòu)主義“自主學習”教學模式的情景創(chuàng)設(shè)是實施“自主學習”的關(guān)鍵。情景教學使語言內(nèi)容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。在英語課堂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬松、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設(shè)置能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，激發(fā)起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言的規(guī)律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的興趣；而在對話表演這一環(huán)節(jié)中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
三、注重課堂有效教學，分層次指導，提高教學質(zhì)量
高中英語教學中，學生在缺乏語言環(huán)境、學習任務(wù)重、學時少等情況下，課堂教學成為培養(yǎng)他們自主學習能力的關(guān)鍵。學生學習程度的參差不齊更要求教師關(guān)注各個學生的特點，實行針對性的教學，對不同程度的學生給予不同的學習任務(wù)。例如學習課文時，對于基礎(chǔ)差的學生，教師可指導他們反復朗誦，增加語量、增強語感；而基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學生，教師可指導他們對材料進行整理歸納、復述課文等等。不同層次的學生體驗到學習的樂趣與成就感，激發(fā)他們自主學習，提高成績。同時課堂教學要求教師應(yīng)選擇富有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生參加各種形式的活動，并適時加以指導，鼓勵學生主動參與，使學生有效地、自主地進行學習，提高課堂教學效果。例如在教授book1 unit1 anna’s best friend時，由于學生缺乏對納粹組織的理解，且課文又是《安妮日記》的其中一篇，學生不能完全理解課文所要表達的意義。為此，筆者在學習課文前讓學生觀看了關(guān)于納粹組織的歷史短片，閱讀了有關(guān)安妮一家受迫-害的信息。有了上面的鋪墊，學生學起課文來就顯得得心應(yīng)手了。
四、注重學習的策略指導
“教學就是為了不教而學�！币虼耍虝䦟W生如何學習，掌握有效的學習策略，有利于提高學習效果，實現(xiàn)學習目標，增強學生獨立學習和自主學習的能力。英語學習策略可分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。 其中認知策略的培養(yǎng)可使學生掌握各種學習方法和技巧，如教會學生記憶單詞的方法、預習和復習的方法、使用工具書的方法；更細一點的可以指導學生學會聽的策略、閱讀策略、寫作技巧等等。元認知策略的培養(yǎng)可使學生養(yǎng)成制訂學習計劃，選擇合適的學習方法，安排學習任務(wù)，自我反思學習過程，從而逐步走向自主學習。每次學習完單詞后，筆者都要求學生以小組的形式討論這些單詞該如何記憶才會牢固，然后把討論結(jié)果說出來跟同班同學分享，以此幫助學生記憶單詞。筆者也注重單元教學結(jié)束后的總結(jié)和試卷分析。每單元學完后,要求學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容,重新歸納整理知識點,查漏補缺。每次做完習題或考完試后,先把答案發(fā)給學生,讓他們以反推的方法,找出自己錯在了哪里,培養(yǎng)學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。學習策略的培養(yǎng)是引導學生自主學習的強力保證。
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