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抓好學(xué)生提問提高教學(xué)效果
課堂教學(xué)效率的高低與教師能否巧設(shè)妙問、激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑-——析疑——釋疑有著密切的關(guān)系。可以說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。如何巧妙提問？才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。我覺得，教師課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、提問問題要簡明清晰
教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，盡量避免隨意問，隨口問。做到在語言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思考,巧妙安排,體現(xiàn)教師在語言文字上的教學(xué)技巧和方法,使課堂提問成為運(yùn)用語言的課堂藝術(shù)。教師語言要準(zhǔn)確,力求問得明白、清楚、通俗、簡練。既要讓學(xué)生明白問什么，又要達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳便能摘到桃子”的目的，避免模棱兩可。比如“我們上節(jié)課學(xué)了什么？”或者“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生思維受挫。
二、問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際
課堂提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要講求發(fā)問方式，注意提問角度，使問題提得巧，問得妙，發(fā)人深思；要力求新穎，凸顯新意，能夠激發(fā)情趣。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)不同的問題,選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答,教師應(yīng)事先有一個(gè)大致預(yù)設(shè)。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。例如在講血液循環(huán)時(shí)，哪位同學(xué)能以導(dǎo)游的身份來介紹各條“旅游線路”，以及各“景點(diǎn)”和沿途發(fā)生的“主要事件”呢？這樣設(shè)疑提問，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，因人施問可以使每一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說都屬于跳一跳能摘到的桃子，對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)消除邊緣生畏懼答題的心理，效果尤為顯著。
三、提問問題還應(yīng)設(shè)懸念，增強(qiáng)趣味性。
獵奇會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性，激發(fā)思維，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂提問能激起學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑時(shí)，提問“大量的根毛對(duì)吸水有什么意義呢？”“水分進(jìn)入根內(nèi)部以后，是怎樣運(yùn)輸?shù)矫恳黄~、每一朵花的呢？”上面的這些問題都富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，收到了“投石擊水”的效果。因此，教師在設(shè)置提問時(shí)要通過這一問達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。這種提問方式促使學(xué)生對(duì)問題積極思考，充分準(zhǔn)備，主動(dòng)拓寬知識(shí)面，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
四、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷一部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。
總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。精心設(shè)計(jì)一堂課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，大大提高教學(xué)效率。
抓好學(xué)生提問提高教學(xué)效果 [篇2]
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，而數(shù)學(xué)思維來自問題。課堂提問是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要手段之一，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思維，集中學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)效果和節(jié)奏，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著重要作用，數(shù)學(xué)課堂提問，包括教師質(zhì)疑設(shè)問、學(xué)生思疑答問，教師總結(jié)評(píng)價(jià)等過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng)，只有調(diào)動(dòng)各種不同類型心理表現(xiàn)學(xué)生思疑答問的積極性，才能提高課堂教學(xué)的效果。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生答問心理與教學(xué)作了如下探討和總結(jié)：
1． 緊張心理
這類學(xué)生能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行，往往思而無獲，或一知半解，教師提出問題時(shí)表情拘束緊張、愁眉不展或急早躁不安。究其原因：一是可能因成績欠佳，對(duì)問題找不準(zhǔn)思考方法或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，顯示出束手無策，心中緊張。抽問時(shí)回答結(jié)結(jié)巴巴甚至離題。對(duì)這類學(xué)生，提出問題后要留出足夠的思考時(shí)間，若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨意批評(píng)或干脆找別的學(xué)生回答，否則，易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛，如從語調(diào)、態(tài)度的改變來消除其緊張心理，或?qū)栴}按思維程序分解成幾個(gè)小問題提出，減小“坡度”，從而鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經(jīng)過⊙o外一點(diǎn)p作⊙o的切線，如何作出”？這是一個(gè)作圖問題，是“圓的切線作法和切線長定理”這節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生思考一段時(shí)間后，仍顯緊張情緒，這時(shí)可將其分解成幾個(gè)小題：“假如過點(diǎn)p的切線已作出，那么這條切線與⊙o過切點(diǎn)的半徑有什么關(guān)系？”、“在圓中，什么樣的弦所對(duì)的圓周角是直角？”這樣質(zhì)疑社問，向?qū)W生指明了解決問題的途徑，解除了疑點(diǎn)，緊張氣氛得到緩和，通過多次訓(xùn)練，學(xué)生思疑答問時(shí)的緊張心理逐步消除，使之順利地、完整地回答教師的提問。
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2．“成功”心理
具有這類心理傾向的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，思疑答問的積極性高，但由于激進(jìn)、善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足，認(rèn)為自己什么一學(xué)就會(huì)，什么問題都難不倒，在回答提問時(shí)，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥，甚至不著邊際，離題萬里，這類學(xué)生情感波動(dòng)大，成績不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏。教學(xué)適宜提問些需要慎密思考的或易混易亂的問題。當(dāng)他們回答欠完整或步嚴(yán)密時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能加以指責(zé)或挖苦取笑，而應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)成績，指出由于片面和馬虎輕率而引起的錯(cuò)誤，并給予正確的引導(dǎo)，教給他們思考方法，在質(zhì)上提出些較高的要求，使其受到質(zhì)方面的約束而不能馬虎輕率，否則，他們會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如，在函數(shù)教學(xué)時(shí)，提問：函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么？有的學(xué)生不加思索地回答：“0唄！”這時(shí)教師反問“當(dāng)x=--1時(shí)，這個(gè)函數(shù)有意義嗎？”該生茫然。同時(shí)教育他們思考問題時(shí)，應(yīng)做到全面細(xì)致，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，逐步提高他們的分析能力。
3．“失敗”心理
“失敗”心理或自卑心理。這類學(xué)生往往過低估計(jì)自己的思疑答問能力，感到自己的思維和表達(dá)不及別人而怕提問題，或者以想出了問題答案卻怕答錯(cuò)出笑話，遭受同學(xué)的嘲笑`老師的批評(píng)，而喪失思疑答問的信心，不敢舉手回答。對(duì)這類學(xué)生，提問時(shí)，要求不宜過高，適宜回答技能要求不高如判別性問題`敘述性問題`簡單應(yīng)用性問題等。當(dāng)回答準(zhǔn)確欠完整時(shí)，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們把甘苦榮辱置之度外，丟掉怕字，大膽說出自己的想法，促其求得圓滿的答案，并注意從降低問題難等方面解除心理上的壓力，使其認(rèn)識(shí)到自己思疑答問的能力，體驗(yàn)到成功的歡樂，增強(qiáng)自信心，再“由淺入深”，逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。
4．逆反心理
具有這類心理的學(xué)生課堂上容易分散，也有因某種原因如對(duì)教師的某些教育方法不理解或個(gè)人學(xué)生成績差遭受同學(xué)`家長冷遇等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的思想。提問后，常在書上東翻西找，裝摸作樣，企圖蒙騙過關(guān)，對(duì)簡單性的問題也不愿思考，顯得無能力。這類學(xué)生主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，提問宜彩激趣性問題，既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要給予熱情的關(guān)懷和充分的信任鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)手`動(dòng)口 `動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)他們思疑問的積
5．保守心理
具有這類心理的學(xué)生，一般能理解和掌握教師提出的問題，并能做出正確的答案，但不愿舉手回答，抽答時(shí)語言表達(dá)不嚴(yán)密甚至有邏輯錯(cuò)誤，這類學(xué)生大多年齡偏大，或性格內(nèi)向，缺乏激情和競爭意識(shí)，對(duì)這類學(xué)生除向他們講清回答提問的作用和意義`指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，一方面多給他們創(chuàng)問答問的機(jī)會(huì)，讓其中認(rèn)識(shí)到表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性，注意以表揚(yáng)為主。表揚(yáng)多于批評(píng)可以更好的激起他們的上進(jìn)心，另一方面可采取激情式提問，培養(yǎng)他們的激情，啟發(fā)他們的進(jìn)取心，促使產(chǎn)生競爭意識(shí)，克服保守心理。
6．求進(jìn)心理
具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷，能夠圍繞提問的內(nèi)容仔細(xì)思考，并能較為迅速的作出圓滿的答案，適合回答有一定思考幅度的疑難問題，如要求學(xué)生講清道理，說出理由，不但知其然，而且知其所以然的敘理性問題，或“還有什么不同的想法”“此題還有那些思路？”等等發(fā)散性`探究性問題。如計(jì)算=？學(xué)生按照運(yùn)算順序計(jì)算出結(jié)果后，追問“運(yùn)算的根據(jù)是什么？”“誰還能有較為簡便的算法？”等，以啟動(dòng)其思維的活動(dòng)性和多向性，使其思維能力充分發(fā)揮。
針對(duì)學(xué)生答問心理教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要方面。但學(xué)生的心理是復(fù)雜多樣的，并隨著年級(jí)的升高，會(huì)藏而不露，只要我們教師細(xì)心觀察，認(rèn)真研究，仍是“有章可尋的”。以上僅是筆者對(duì)這個(gè)問題的寡陋看法，祈望同行指正。
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