幼兒教師的自我評價

《幼兒教師自我評價研究》主要內(nèi)容：教師及其專業(yè)發(fā)展已成為當今世界范圍內(nèi)備受矚目的重大前沿性課題。在始自20世紀70年代、至今方興未艾的世界性“教師專業(yè)化”研究和實踐運動中，人們已從關(guān)注教師群體的專業(yè)化逐步向教師個體自主的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，并取得了較豐碩的研究和實踐成果。然而，此中也存在諸多不足，突出表現(xiàn)為對在教師日常教育實踐及其專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要定位和導向功能的教師自我評價活動缺乏應有重視和深入研究。這是當前幼兒教師自我評價實踐中形成“內(nèi)外交困”現(xiàn)實困境的重要原因。自我評價作為教師及其專業(yè)發(fā)展中極其關(guān)鍵的有關(guān)自身價值衡量、判斷、選擇和預測的活動，既決定著教師建構(gòu)日常教育實踐的合理性，同時也是增強他們自尊心、自信心和自我效能感，促使他們更有效地自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力機制。為此，切實理解和把握教師自我評價，深入、系統(tǒng)地探討它對教師日常教育實踐及其專業(yè)發(fā)展的重要價值與作用機制，既能為進一步完善和豐富教師心理學、教育社會學、教育管理學、教師教育中的相關(guān)理論提供科學基礎(chǔ)，也能為促進幼兒教師形成合理的自我評價提供科學的理論依據(jù)，進而更有效地促進幼兒教師合理的教育實踐及自主的專業(yè)發(fā)展。

基于豐富的多學科相關(guān)理論和大量的實證資料，《幼兒教師自我評價研究》采用理論探討與實證研究相結(jié)合、整體描述與具體闡釋相結(jié)合的研究和寫作方式，綜合運用觀察、訪談、問卷與資料分析等具體研究方法，對幼兒教師自我評價進行了較為深入、系統(tǒng)的研究。

全書由導論、正文和結(jié)語三大部分構(gòu)成。

第一，《幼兒教師自我評價研究》從對幼兒教師研究和實踐的歷史性反思出發(fā)，在全面評析自我評價在日常話語層面和已有研究中的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，較為深入地闡述了幼兒教師自我評價的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值等基本理論問題，從理論層面明確了自我評價作為幼兒教師衡量和判斷自身價值的一種心理活動，是由評價主體、評價客體及其標準(包括價值主體、價值客體及其關(guān)系)、評價活動方式、評價結(jié)果表達、評價條件等基本要素及其間的相互關(guān)系和作用所構(gòu)成的整體性、動態(tài)性和條件性系統(tǒng)。

第二，《幼兒教師自我評價研究》綜合運用訪談、觀察、問卷和文獻分析等多種方法有效積累了豐富的實證信息，在此基礎(chǔ)上結(jié)合跨學科的理論研究與思考，深入而系統(tǒng)地探討了幼兒教師自我評價作為一個整體性、條件性的活動過程，其在評價主體、評價內(nèi)容及其標準、評價方式、評價表達等諸方面所形成的特征及其影響因素等重要現(xiàn)實問題。研究顯示，當前明顯存在幼兒教師自我評價過程缺乏主體性、評價內(nèi)容及標準缺乏專業(yè)規(guī)范、評價方式過于主觀隨意、評價表達流于表面形式等突出問題。同時，研究表明，這是多種相關(guān)因素間復雜的協(xié)同作用的綜合性結(jié)果。

第三，在上述理論與實證研究的基礎(chǔ)上，針對當前幼兒教師自我評價中出現(xiàn)的主體性、一致性和科學性悖論，《幼兒教師自我評價研究》主要從“真”即合乎規(guī)律和“善”即合乎目的兩個層面提出了幼兒教師自我評價的合理性框架。同時著眼于教師可持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展，《幼兒教師自我評價研究》還對實現(xiàn)幼兒教師合理的自我評價的重要途徑進行了較為深入的分析和闡述。

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