教研活動講話稿
我校非畢業(yè)班的學科周從今天開始了，本次學科周的目的還是通過學科周這種形式，搭建教研平臺，促進學科教研活動的深入開展，為有效課堂的創(chuàng)建，為教師的專業(yè)成長提供舞臺。
語文學科的今天的形式很好，作為語文教研組長、作為參加過省級優(yōu)質(zhì)課并獲得一等獎是教師，直接與即將講是優(yōu)質(zhì)課的青年教師同臺講課，同課異構(gòu)，提供示范，形式很好，效果也明顯，值得提倡和表揚。
一、對兩位講課教師課堂教學的點評：
首先我覺得應(yīng)該糾正一個觀點，大家剛才把兩位教師的課定位為“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”，而且覺得區(qū)別較大。我一直在想，“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”矛盾嗎?我認為，我們不能把“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”截然分開。優(yōu)質(zhì)課不能上成花架子，從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評選和新課程理念的深入，上成花架子的優(yōu)質(zhì)課絕對不可能獲獎，也絕對不可能取得好成績。常態(tài)課不能死氣沉沉、不能不體現(xiàn)語文學科的教學理念，不能不體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，也應(yīng)該上的生氣勃勃。落實知識、體現(xiàn)能力的課不能上成常態(tài)課。就這兩節(jié)課來說，如果稍加處理，兩者結(jié)合一下，就沒有“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”之說。
這兩節(jié)課大家的焦點是“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”之分，其實最主要的譯讀和賞讀的處理問題，兩個環(huán)節(jié)時間安排的問題，這個問題不難解決。我認為，吳奎蓮老師適當減少譯讀的時間，將部分精翻譯改為略翻譯，改為略讀，或安排學生讀，減少教師跟著一起翻譯的時間，效果會更好，更能體現(xiàn)新課程學生自主參加的能力培養(yǎng)。對于賞讀環(huán)節(jié)，大家都認為可以賞的少一些，寫作手法不是本節(jié)課的重點，可以只體現(xiàn)側(cè)面描寫一個方面就可，這樣吳奎蓮老師的課就不會時間這么緊張，重點不突出。
關(guān)于吳奎蓮老師的課，我評講以下幾點，可能說的較嚴格。對這一節(jié)課，我總體的感覺很普通，沒有特色，很平淡，大家說是常態(tài)課說的很對，離一節(jié)是優(yōu)質(zhì)課還有很大距離，希望吳老師在語文學科老師的幫助下，再進行深入細致的深加工。
1、基本功方面：對吳奎蓮老師的語言問題提出很好的建議，我非常贊同，的確存在語言隨意的問題，語言不精練，也缺少過渡行的語言。同時表情很好，一直面帶微笑，但是在讀書的環(huán)節(jié)中，就有點不太合適，表情應(yīng)該該緊張就要緊張、該急促就要凝重。另外無關(guān)的動作太多。講授是不能對著講臺的電腦，應(yīng)該對著屏幕，當然最好對著學生，脫稿。這里提出一點：講優(yōu)質(zhì)課就要有一種脫一層皮的打算，講完后應(yīng)該脫筋換骨的感覺，講完課后，就已經(jīng)達到了骨干教師的水平。所有吳老師要苦練基本功，包括板書、語文的精煉，一句廢話也不能有。
該肯定的成績有：
2、竭力體現(xiàn)新課程的基本理念
(1)努力發(fā)揮學生的主體作用
兩節(jié)課都能以問題(或?qū)W習任務(wù))為把手，通過各種活動，讓學生
自己去閱讀和思考，很少有教師直接把結(jié)論拋給學生的。
兩節(jié)課都注意師生之間和生生之間的交流，并通過對話形式，組織必要的課堂討論，讓學生自己去感悟和體驗。
(2)致力于改變學生的學習方式
與上述成績互為因果，要發(fā)揮學生的主體作用，必須改變學生的學習方式;學習方式的改變是外顯的表象，發(fā)揮主體作用是內(nèi)隱的目的。在當前的初中語文課堂教學中，自主學習已成為自覺的普遍行為，合作學習的運用也很廣泛。不管怎樣使用，用的效果如何，從體現(xiàn)新課程理念這一角度出發(fā)，能用，就是值得充分肯定的。
(3)盡量開發(fā)課程資源
新課程要求打破封閉的課堂教學模式，溝通課內(nèi)外，開發(fā)和利用課程資源。絕大多數(shù)的課，都能做到緊扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，讓學生聯(lián)系實際、聯(lián)系社會、聯(lián)系現(xiàn)代科技，談體會、談?wù)J識、談感受，極大拓寬了語文教學的外延。
3教學過程清晰而有序
理想的教學過程，有三個關(guān)鍵詞，即定向、有序、系統(tǒng)。在當前的課堂教學中，定向性和有序性，是普遍受到重視并往往能進行精心設(shè)計的(“系統(tǒng)性”跟課堂教學結(jié)構(gòu)有關(guān)，還存在著一定的問題，稍后再說)。特別是有序而清晰的教學過程，有利學生的接受和學習活動的開展。教師們在備課時，無一例外都會把教學過程作為重點來備。在各類評比和教學常規(guī)中，也很重視教學步驟。因此，幾乎所有的課，教學過程都很清晰。特別在閱讀教學中，已形成了一個從“整體感知----深入理解----品味欣賞”直到“拓展延伸”的教學模式。當然，我們也不提倡千篇一律，說所有的閱讀課都要一成不變地按此“模式”來組織教學，把“模式”異化為僵死的“陳式”;但是，我們也要看到，任何事物都有它特有的規(guī)律，就閱讀而言，上述“模式”還是符合規(guī)律的。跟“過程”密切相關(guān)的還有個“結(jié)構(gòu)”問題，多數(shù)課是立體的“塊狀”結(jié)構(gòu)，但也有些是線性的。
4、視基礎(chǔ)，重視積累，重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成
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