管理學讀書筆記

、楊教授的《學校常規(guī)管理學》的結構內容。全書由兩部分構成。第一部分為基礎篇(上篇)，主要論述學校常規(guī)管理的一般理論基礎，包括學校常規(guī)管理導論、學校饞鬼管理原理、學校常規(guī)管理領導、學校常規(guī)管理思維、學校常規(guī)管理方法、學校常規(guī)管理技術、學校常規(guī)管理模式、學校常規(guī)管理診斷、學校常規(guī)管理評價和學校常規(guī)管理認證等十章。第二部分為實務篇(下篇)，著重闡述學校管理實務中幾項工作的常規(guī)管理，包括學校校務常規(guī)管理、學校教務常規(guī)管理、學�？倓粘Ｒ�(guī)管理、學校教育常規(guī)管理、學校教學常規(guī)管理、學�？蒲谐Ｒ�(guī)管理、學校師生常規(guī)管理、學校公關常規(guī)管理、學校時間常規(guī)管理、學校環(huán)境常規(guī)管理等各章。全書的結構內容和編排體系，“既繼承了學校管理學研究切實、致用的一貫宗旨和傳統(tǒng)，同時也依循了學校常規(guī)管理活動自身的規(guī)律和特點，并且系統(tǒng)地薈萃和集中反映了我國學校常規(guī)管理研究的理論成果”。建立了更為全面、系統(tǒng)、科學、有創(chuàng)造性的學校常規(guī)管理理論知識和操作方法體系，成為國內第一次見到的專門研究介紹學校教育常規(guī)管理學的著作和集大成者。

二、埃弗拉德等編著《有效學校管理》的結構內容。這部書寫作的主要目的是要幫助那些肩負高級管理職責的教師以及其所在的大中小學能夠更加左右成效地開展工作�！八�不是一本學者給學者寫的書，而是一本實踐者給實踐者寫的書”。全書由三個部分構成。第一部分為人力資源管理，包括“導言”、“作為領導者的管理者”、“員工激勵”、“決策與執(zhí)行”、“會議管理”、“員工的招聘、雇傭、評價、培訓和解聘”、“沖突管理”、“自我管理”等各章;第二部分為組織管理，包括“組織”、“團隊”、“課程管理與改編”、“質量、風險、健康與安全管理”、“資源管理”、“環(huán)境管理”等各章;第三部分為變革管理，包括“變革概述”、“成功變革的先例”、“變革的系統(tǒng)方法”、“轉型管理”等各章。這本書很實際地應用了企業(yè)管理的研究成果和知識經驗，成為有意識地借鑒現代企業(yè)管理經驗技巧于中小學學校管理，又編寫了“個人應用”的提示和“推薦閱讀”的書目，將學習研究與內化應用很好地結合在一起，真的徹底能夠為中小學學校管理實踐者的`工作指南。

從楊教授的編著和翻譯的這兩部書的結構內容看，它們都具有研究的集成性、實踐的指導性、應用的操作性、價值取向的問題解決的有效性。特別是楊教授自己編著的《學校常規(guī)管理學》，繼續(xù)和發(fā)展了我國學校教育管理研究實踐的已有成果，吸納與總結新時期學校管理工作實踐的新經驗和新技術，并創(chuàng)造性應用了社會關系學、現代企業(yè)管理學等學科的知識經驗于學校管理，充分地體現了與中小學學校管理的工作實務緊密地有機地融合的特點，能夠幫助中小學管理實踐者更好地了解和把握學校常規(guī)管理學的方方面面，并作為實踐參考。

二

然而，基礎教育新課程改革以來，中小學在實踐素質教育的過程中，許多學校以點代面，或狠抓某校本課程開發(fā)、或很抓某科研課題研究、或狠抓某教育實踐活動實踐，去打造學校品牌建設，卻忽視了學校教育質量和辦學效益必須依賴的常規(guī)管理的有效性，特別是時間管理、環(huán)境管理、會議管理、教師管理的有效性意識缺失，從而嚴重影響了基礎教育的整體質量和改革能量。2005年以來，許多省市教育行政部分重新調研、發(fā)文組織、檢查督導中小學開展學校教學教育管理常規(guī)工作。根據我們的觀察，目前，農村中小學，包括部分城鎮(zhèn)學校的管理實踐者還沒能很有地掌握和運用學校常規(guī)管理，學校管理的領導力和有效性。因此，學習與研究楊教授2004年編著出版的《學校常規(guī)管理學》，運用和實踐學校常規(guī)管理學基本理論和實踐方法很有現實意義。

一、學習、研究學校常規(guī)管理學是深化基礎教育改革和發(fā)展的需要。當前新課程改革在深入進行之中，學校教育改革的重要方面是學校管理的改革。沒有學校管理改革，學校教育教學的改革將難以順利進行。要改革，就得觸及現存的各種弊端，解決過去邀囹的老問題和近來產生的新問題。為此，就得去尋求理論指導。歷史和現實表明，學校常規(guī)管理學可以提供較好的理論指導，可以有效地分析和解決改革中的實際問題。