三年級(jí)上學(xué)期作文
堅(jiān)持不懈的我(
我是一個(gè)堅(jiān)持不懈、勇敢、聰明又沉著冷靜的小學(xué)生，我的堅(jiān)持不懈就是從一件事體現(xiàn)出來(lái)的。
在我七歲那年，我看到有些小學(xué)生滑滑板滑得很快，所以我決定要練會(huì)滑板。我仔細(xì)地看了看滑板，可是，怎么才能上板呢?在媽媽的幫助下，終于上了滑板，可是我剛上板，就因?yàn)樯眢w不平衡而摔下來(lái)，我又不停地上來(lái)、下去，上來(lái)、下去。我突然想到了一個(gè)絕妙的辦法，用手扶著墻來(lái)練習(xí)，很快，我便學(xué)會(huì)了上板、下板、滑滑板了。我又決定挑戰(zhàn)更高的難度，比如說(shuō)，從別人手中接過(guò)東西、邊吃東西邊滑滑板等。讓我最難忘的一次經(jīng)歷，我在滑滑板的時(shí)候有一條下坡路，我直線滑了下去，因?yàn)樘�，我突然從滑板上摔了下�?lái)，滑板被一塊石頭擋住了，我的帽子也掉到地上了，腿也摔破了，停了好幾個(gè)星期都沒(méi)出去。腿剛好我就跑下樓，又開(kāi)始滑我的滑板了，經(jīng)過(guò)上次的教訓(xùn)，我不敢在下坡時(shí)滑得太快了，但是我想感受極限速度，我便雙腿一抖，把速度加快了好幾倍，那真是太爽了，可是，又因?yàn)樗俣冗^(guò)快，滑板飛快向前沖去，我跳下板來(lái)，滑板一直沖到沙坑才停了下來(lái)。又經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期，我又練會(huì)了一些有難度的動(dòng)作，而我會(huì)堅(jiān)持不懈地繼續(xù)練習(xí)。
我不但鍛煉了身體，還從這件事上體現(xiàn)了我的堅(jiān)持不懈。
三年級(jí)上學(xué)期作文教學(xué)反思
學(xué)生的作文是怎樣寫(xiě)出來(lái)的?筆者認(rèn)為，寫(xiě)作有這樣一個(gè)過(guò)程：在生活中有所發(fā)現(xiàn)——思考寫(xiě)作對(duì)象——調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過(guò)程，教師的引導(dǎo)就是對(duì)這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)。
一、引導(dǎo)有意思的發(fā)現(xiàn)
寫(xiě)作的欲望產(chǎn)生于寫(xiě)作者對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代著名作家史鐵生認(rèn)為：文章不一定要寫(xiě)有意義的東西，但一定要寫(xiě)有意思的東西。作文起始于觀察，觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有意思的東西。學(xué)生就有了寫(xiě)作的興趣和欲望。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，是作文教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣，及時(shí)捕捉生活中的價(jià)值、有意思的東西，積累寫(xiě)作素材，從而引發(fā)寫(xiě)作的欲望。沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作便成了“無(wú)米之炊”，勉強(qiáng)完成寫(xiě)作任務(wù)就難免“無(wú)病呻吟”。
為了引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨記本，每天至少記下一件事或一個(gè)人。記事不要求完整，也不要求挖掘事情的意義，只要把自己印象最深的部分和細(xì)節(jié)記上來(lái);記人也只要把人物最顯著的特征交代清楚，可以選擇一個(gè)側(cè)面，如一句話、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神等。我時(shí)常提醒學(xué)生，有意思的東西就是生活那些讓你笑、讓你哭、讓你快樂(lè)、讓你憂傷、讓你憤怒、讓你迷惘、讓你思考、讓你忘不了丟不下的.東西，我們把這些東西記下來(lái)，就是生活的有心人。
每個(gè)星期，我組織一節(jié)生活交流課，讓學(xué)生交流自己覺(jué)得有意思的人和事，以及觀察的心得感受。在交流課上，學(xué)生暢所欲言，相互評(píng)價(jià)，教師則注意傾聽(tīng)，適度鼓勵(lì)，不拔高也不壓制，使學(xué)生在寬松的氛圍中感情生活的樂(lè)趣，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。
二、引導(dǎo)有個(gè)性的思考
有了豐富的素材，不一定能寫(xiě)出文章，或者雖可成文，但文章不一定有深度。作文有沒(méi)有深度，取決于作者的思想是否深刻，而思想深刻與否，在一定程度上受制于思維方式。
大多數(shù)小學(xué)生受閱歷和學(xué)識(shí)的局限，都存在著一種思維惰性，如一提贊美老師就說(shuō)：“像蠟燭照亮了別人，燃燒了自己”。這正是作文立意膚淺的原因。
要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的表達(dá)，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行有個(gè)性的思考，而有個(gè)性的思考就必須打破思維惰性，更換思維角度，改變思維方式，不人云亦云。只有這樣，才能寫(xiě)出思想深刻、讓人耳目一新的文章來(lái)。
在一次五年級(jí)的作文訓(xùn)練中，一位曾經(jīng)隨打工的父母在城市生活過(guò)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《過(guò)馬路》的作文，大意是：有一次放學(xué)回家，看見(jiàn)馬路邊站著一位老大娘，身邊放著兩個(gè)大包，似乎要到對(duì)面的車站搭車。我看到他焦急的樣子，就想起了老師經(jīng)常講的助人為樂(lè)的事跡，于是就幫老大娘提包，把她送到車站。這是一篇很平庸的作文，但我發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)幫老大娘提包之前的思想活動(dòng)有點(diǎn)閃爍其辭，有一點(diǎn)想送但又不太愿意的味道。于是，我問(wèn)他：“這件事是真的嗎?如果確有其事，結(jié)果是不是你寫(xiě)的那樣?”這樣一問(wèn)，他說(shuō)：“確有其事，只是那次過(guò)馬路時(shí)我不想給老大娘提包，借口書(shū)忘在教室里必須馬上回去拿，就躲開(kāi)了。這條馬路是我回家的必經(jīng)之路，躲了一會(huì)兒還是躲不開(kāi)，只好去幫她提包�！蔽医又穯�(wèn)：“是什么原因促使你最后終于幫老大娘提了包?”他馬上補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我躲在離老大娘不遠(yuǎn)的一棵大樹(shù)背后，看到有個(gè)男青年走過(guò)來(lái)想幫大娘提包，大娘卻說(shuō)：‘有個(gè)小朋友說(shuō)幫我提，我要是走了，他來(lái)了會(huì)找我的�！�不時(shí)地朝我這邊望。我當(dāng)時(shí)點(diǎn)感動(dòng)了，跑去幫她提了包�！蔽覇�(wèn)他：“你為什么不把這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)文章呢?”他說(shuō)：“寫(xiě)了這個(gè)細(xì)節(jié)，就不能表現(xiàn)助人為樂(lè)這個(gè)中心了�！蔽腋嬖V他：“你砍掉的是一個(gè)最有價(jià)值、最能引人深思的細(xì)節(jié)�！蔽乙笏貙�(xiě)這篇作文，把文章的重點(diǎn)放在“我”與大娘的對(duì)比上：“我”不想為大娘提包，大娘卻信任“我”，認(rèn)為“我”一定會(huì)來(lái)。這樣一來(lái)，文章的主題深刻多了，連題目都改成了《在信任的驅(qū)使下》。通過(guò)這個(gè)例子的分析，全班學(xué)生的思維活躍起來(lái)，紛紛嘗試變換自己的思維角度，重新修改作文。
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