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對班主任工作的評價意見
每到學(xué)期末都是我們班主任給我們寫評語的日子，那么你們對班主任的工作又有什么評價呢?以下是百分網(wǎng)小編給大家?guī)韺Π嘀魅喂ぷ鞯脑u價一件，以供參閱。
對班主任工作的評價1
班主任工作是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創(chuàng)新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負(fù)面效應(yīng)�，F(xiàn)在對班主任工作的片面評價主要表現(xiàn)在三個主要的方面。
一、為了工作而工作，流于表現(xiàn)而不能挖掘班主任的潛能。
大多數(shù)學(xué)校對于班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究于此對于班主任來說班主任工作就是為了分?jǐn)?shù)，可以說“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計劃、總結(jié)完成情況、紀(jì)律、衛(wèi)生得分、學(xué)生違反紀(jì)律、班級布置、學(xué)生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導(dǎo)而是在阻塞班主任工作的開展學(xué)校對班主任工作評語范文學(xué)校對班主任工作評語范文。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分?jǐn)?shù)，他們會有什么反應(yīng)呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分?jǐn)?shù)而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發(fā)班主任的育人功能嗎?我們不反對常規(guī)的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應(yīng)班主任以及班級的一切情況和發(fā)展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發(fā)的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百丑”忠實而愚昧的信徒!
二、以智論德的班主任工作畸形評價。
無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀(jì)律衛(wèi)生等多么的符合標(biāo)準(zhǔn)，班級班風(fēng)多么的凝聚和強(qiáng)勁，但是如果在聯(lián)考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風(fēng)頭浪尖上。無論人家的班級紀(jì)律多么的渙散，衛(wèi)生紀(jì)律如何的`不達(dá)標(biāo)，但是偏偏事與愿違，人家的班級就有那么幾個佼佼者出人頭地，那么“愛屋及烏”強(qiáng)烈的“暈輪效應(yīng)”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績說話。所以最終受益的也往往這樣的!。這種注重結(jié)果而不注重過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強(qiáng)烈的打擊。學(xué)生的成績的確是衡量一個班級教育教學(xué)和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學(xué)生的整體情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況，班主任的接-班發(fā)展情況等然后進(jìn)行全面綜合的考慮評價。
三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行
領(lǐng)導(dǎo)在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學(xué)管理的楷模來頌揚(yáng)學(xué)校對班主任工作評語范文評語。如天天早自習(xí)在班級、盯著學(xué)生出課間操、看著看著學(xué)生打掃分擔(dān)區(qū)、陪著學(xué)生勞動、自習(xí)課都是穆桂英掛帥陣陣?yán)幌碌?而那些為了培養(yǎng)學(xué)生自治、自律、自強(qiáng)、自育能力而放手，只要學(xué)生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人后就會評價開來，什么“不負(fù)責(zé)任”、“不能與學(xué)生打成一片”、“不深入學(xué)生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學(xué)，來深化創(chuàng)新和自我發(fā)展嗎?我們要教育學(xué)生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什么素質(zhì)教育啊!學(xué)生吃的我們喂，學(xué)生穿的我們伸手，那我們培養(yǎng)的到底是什么人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任在不在班級，學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得著我們強(qiáng)調(diào)和解釋嗎?孩子有班主任在的時候正常的進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，如果班主任不在就不能自我管理和學(xué)習(xí)，那么我們班主任要等到什么時候才能放手呢?讓我們作為領(lǐng)導(dǎo)的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學(xué)習(xí)與管理過程中的組織者、引導(dǎo)者、鞭策著、激勵著，而不要成為孩子學(xué)習(xí)和生活終身的輪椅或拐杖。
通過上述簡單的三個方面的評價，我們不難看出，評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、全面性將直接關(guān)系到班主任工作的積極性和教育教學(xué)管理能力的開發(fā)和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悅、和諧、暢快的進(jìn)入我們工作的空間，我們不強(qiáng)求最好，我們只要做到更好!
對班主任工作的評價2
對***同志班主任工作的評價意見
該同志在任現(xiàn)職期間，一直擔(dān)任班主任工作。在擔(dān)任班主任工作期間，該同志能不斷加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，采用班會、演講會、邀請先進(jìn)分子作報告，定期召開家長會等多種形式來做好教育工作。在班級管理中，形成了一套科學(xué)民主的管理方法，每年都選拔一批熱心班級工作的優(yōu)秀班干部，然后對學(xué)生實行量化管理，充分調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，班級管理井井有條。
能積極實施素質(zhì)教育，有計劃地組織學(xué)生參加課外活動，成立各種興趣小組，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此在舉行的各種競賽活動中，該同志所任教的'班級的學(xué)生都取得了優(yōu)異成績。
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，該同志注意和他們談心交朋友，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后曉之以理，動之以情，許多差生都得到了轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。
由于該同志善于管理，所擔(dān)班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛，各學(xué)科成績多次在學(xué)校評比中名列前茅，在學(xué)校組織的各項活動中均有出色表現(xiàn)，所擔(dān)班級連年被評為模范班集體，該同志也多次被評為優(yōu)秀班主任，200*年度被評為**市優(yōu)秀班主任，200*年度被評為***優(yōu)秀班主任，200*年代表***赴鄭州參加省教育廳舉辦的“班主任培訓(xùn)者”培訓(xùn)，并承擔(dān)了劉集鎮(zhèn)班主任的培訓(xùn)工作。其班主任工作經(jīng)驗也在全鎮(zhèn)交流推廣，其管理班級的先進(jìn)事跡也在全市交流，受到了與會優(yōu)秀班主任教師的交口稱贊，受到了廣大師生的一致好評。
對班主任工作的評價3
面向21世紀(jì)的教育，應(yīng)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生個性培養(yǎng)的素質(zhì)教育。探討素質(zhì)教育，除了探討其理念、體系、目標(biāo)、內(nèi)容等等以外，還應(yīng)研究建立素質(zhì)教育的評價系統(tǒng)，這是教育活動科學(xué)化的需要，也是推動素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代的一個重要問題。
班主任工作評價是整個教育評價的重要部分。班主任工作，作為學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)和相對獨(dú)立的教育實體，在學(xué)校工作中具有舉足輕重的地位和作用。開展班主任工作的評價，對教育改革起著重要的支撐作用和牽引作用，但由于此項工作缺乏較為科學(xué)的評價體系，因而十分容易流于形式，甚至始終停留在借助于“印象”的模糊性評價上，不利于教育改革的深入，更不利于素質(zhì)教育的實施。
作為一所基層學(xué)校，我們不可能全面探索素質(zhì)教育的整個評價體系，但從某一個局部進(jìn)行嘗試和研究是可能的�？紤]到我校的實際情況，決定對素質(zhì)教育中班主任工作的評價加以研究，研究中特別注意評價的系列性、導(dǎo)向性和可操作性，并將理性研究與具體實踐緊密結(jié)合，不斷積累，反復(fù)修正，逐步定型。
素質(zhì)教育中班主任工作評價原則的研究
評價原則即進(jìn)行評價工作時必須遵循的要求。關(guān)于教育評價的基本原則目前已有一些研究成果和不同的提法，本課題借鑒有關(guān)成果，提出素質(zhì)教育中班主任工作評價的基本原則。
1、客觀性原則。即在班主任工作評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或隨意為之。班主任工作評價的客觀性原則是由國家的教育方針、政策決定的價值標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)這種標(biāo)準(zhǔn)需要的培養(yǎng)目標(biāo)以及班主任工作評價的本質(zhì)屬性決定的�？陀^性原則體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的相對穩(wěn)定性。標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確定，任何人不得隨意改動。對班主任實施的各項教育活動效果，必須實事求是地進(jìn)行判定，不主觀臆斷或摻雜個人情感而決定取舍，等等。
2、激勵性原則。即通過充分肯定班主任工作的優(yōu)點(diǎn)、成績，調(diào)動內(nèi)在的積極因素，從而激勵班主任不斷前進(jìn)的原則。運(yùn)用激勵性原則，要善于發(fā)現(xiàn)班主任的長處，認(rèn)真總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)班主任的奉獻(xiàn)精神，從而引導(dǎo)班主任看到自己的進(jìn)步和進(jìn)一步努力的方向，堅定向上的信心和決心。堅持激勵性原則，就是調(diào)動、支持積極因素，堅持正面引導(dǎo)，使班主任同自己的起點(diǎn)相比看到進(jìn)步，同他人的長處相比看到不足，使不同的對象都產(chǎn)生上進(jìn)的要求。
3、導(dǎo)向性原則。即通過對班主任工作行為進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，把班主任的工作行為納入到合乎實現(xiàn)教育目標(biāo)的行動過程。導(dǎo)向性原則要求我們在制定評價的指標(biāo)體系時，必須對班主任行為具有導(dǎo)向性，堅持把國家教育目標(biāo)具體化和對教師要求具體化，通過調(diào)整和控制，保證學(xué)校工作的正確方向和教育質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到國家制訂的教育目標(biāo)。
4、民主性原則。班主任工作評價是有多數(shù)人參加的一項活動，被評價者更多于評價者。所以在評價過程中和制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須廣泛征求群眾的意見，主持公道，發(fā)揚(yáng)民主，取得廣大班主任的同意。任何主評人都不能搞一言堂，自己說了算，更不能從私利出發(fā)。
5、平衡性原則。班主任工作評價必須根據(jù)班主任工作評價的行為——心理——生理平衡性原理來評定。評價者必須考慮到被評價者行為的真實性、心理的潛在性和生理的客觀性，盡可能使三者在評價過程實現(xiàn)科學(xué)的平衡，以達(dá)到良好的評價效果。只重視三者其中之一，我們的評價必然失敗。如在評價班主任工作效果時，只注意班主任工作的客觀結(jié)果，必然導(dǎo)致斤斤計較。要注意做好思想工作，只要評價標(biāo)準(zhǔn)基本符合事實，教師是會理解的。
原則一旦被群眾所掌握，就能支配思想行為。但在堅持原則性的同時，也應(yīng)把班主任的自覺性和評價工作的靈活性結(jié)合起來，這樣，班主任工作評價才能取得良好的效果。
素質(zhì)教育中班主任工作評價的指標(biāo)研究
指標(biāo)，就是目標(biāo)的一個方面的研究，它是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標(biāo)。指標(biāo)決定導(dǎo)向，它不僅決定人們評什么，而且影響人們重視什么，在客觀上起著導(dǎo)向作用。指標(biāo)對于科學(xué)的評價來說，是提高評價客觀性、精確性，以使評價的結(jié)果能為大家所接受的必要措施，是開展科學(xué)的評價活動的基礎(chǔ)，是開展評價活動的必要準(zhǔn)備。建立素質(zhì)教育中班主任工作的評價指標(biāo)，就是把對班主任工作的總體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為各項具體方面認(rèn)識的總和，它既是班主任努力的方向、凝聚的力量，又是學(xué)校檢驗班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)和制訂決策的依據(jù)。
班主任工作評價的指標(biāo)體系，應(yīng)反映素質(zhì)教育的總體思想和有關(guān)要求，以及遵循具體可行的評價依據(jù)。國家教委頒布的《班主任工作暫行規(guī)定》明確了班主任工作職責(zé)、地位和中心工作，這是評價的總的要求;建立班主任工作評價指標(biāo)的方法，我們稱之為“三維交匯法”。所謂“三維”，既制訂指標(biāo)的人員源于不同的三個方面。第一維度是專家人員，主要是參考理論工作人員的研究成果;
我校班主任工作評價的指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)三項：常規(guī)行為，即帶有普遍性和基本要求的行為;專業(yè)行為，即能反映班主任工作特點(diǎn)的，是評價班主任工作的重點(diǎn);進(jìn)取行為，即反映班主任工作探索、創(chuàng)新、進(jìn)取特征的。
在指標(biāo)中還堅持特色與常規(guī)相結(jié)合的思想，鼓勵班主任工作個性化，鼓勵班主任改革創(chuàng)新。我們的做法是：設(shè)常規(guī)指標(biāo)17項，另設(shè)特色項目，分“具有區(qū)級以上影響”、“校級影響”二檔，作加分處理。常規(guī)項目是基礎(chǔ)，帶有共性的、統(tǒng)一的要求。例如制訂計劃、主題教育、干部培養(yǎng)、團(tuán)隊工作、社會實踐、工作總結(jié)等等。離開了常規(guī)工作，班主任工作就會成為空中樓閣;但僅此是不夠的，還要鼓勵班主任根據(jù)班級的個性及自己的個性創(chuàng)出自己的特色，即抓住關(guān)鍵項目，作為班主任工作的切口和抓手，抓住不放，一抓到底，抓出成效，以點(diǎn)帶面。例如班主任工作研究論文獲獎、班級被評上市、區(qū)級先進(jìn)及某項活動獲獎、班主任或?qū)W生個人獲各類先進(jìn)稱號等。班主任老師只有堅持常規(guī)加特色的工作思路和工作方法，才能真正做好班主任的工作，評價中也只有堅持既重常規(guī)，又重特色，才能符合實際，才能促使班主任既做好基礎(chǔ)工作，又富有創(chuàng)造精神，開創(chuàng)性地做好自己的工作。
素質(zhì)教育中班主任工作評價的過程研究
評價過程是一個有序的過程，應(yīng)按照嚴(yán)格的科學(xué)程序，有計劃、有組織地進(jìn)行。從1995年1月至今我校已經(jīng)歷了整整7個學(xué)期的班主任工作評價，其程序主要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)：
1、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。主要包括思想準(zhǔn)備、組織學(xué)習(xí)，明確目的、提出要求、統(tǒng)一思想、消除抵制心態(tài);確定指標(biāo)體系，確定每一指標(biāo)的重要性程度，即確實相應(yīng)于指標(biāo)系統(tǒng)的權(quán)系數(shù)集合和規(guī)定相應(yīng)的量化方法;量表準(zhǔn)備，包括班主任工作總結(jié)量表，班主任工作評價量表;組織者的選擇和組織機(jī)構(gòu)的形成確定等等。
2、實施環(huán)節(jié)。自我評估：自評前，講清自評的意義、量表使用方法、端正態(tài)度，要求班主任有“自知之明”，自覺發(fā)掘工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，減少接受評估的心理阻力，以期達(dá)到自我評估的效果，否則有可能造成自我評估過高、失真、失實。
搜集信息：評估對象的有關(guān)信息，是實施評估的客觀依據(jù)。搜集信息是一項基礎(chǔ)工作，也是工作量最大的工作。主要信息來源于：(1)班主任自評——班主任是班級的組織者、教育者、責(zé)任者。通過自評，總結(jié)工作、明確方向、明了問題、改進(jìn)提高，同時，為評價提供了有關(guān)的信息;(2)學(xué)生評價——學(xué)生是教育對象，是一切教育活動的直接參與者、受益者和反饋者，學(xué)生接受班主任的評價，同時對班主任也有評價的資格。我們的做法是每學(xué)期召開一次班主任工作問卷調(diào)查表，經(jīng)計算機(jī)統(tǒng)計后歸入班主任工作評價，在這基礎(chǔ)上，召開學(xué)生座談會(約占班級數(shù)的二分之一)具體聽取學(xué)生意見;(3)年級組長評價——根據(jù)代表性原則，在聽取任課老師意見的基礎(chǔ)上參與考評，實際上代表了其他老師;(4)團(tuán)、隊、政教處、教務(wù)處、科研室、總務(wù)處評價——他們是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，規(guī)劃著學(xué)校各方面的運(yùn)作，請這些部門參加班主任考評，有利于各部門加強(qiáng)德育意識，有利于提高責(zé)任感，也有利于多側(cè)面地反映信息。我們的做法是根據(jù)相近、熟悉的原則，對班主任作出評價，如教務(wù)處對各班的學(xué)風(fēng)、學(xué)校效果等評價;總務(wù)處對各班的財產(chǎn)保管、用餐、教室內(nèi)務(wù)等評價;團(tuán)隊對干部培養(yǎng)、團(tuán)隊工作、社會實踐、形成集體等評價;政教處對班主任的.工作計劃、工作總結(jié)、會議出勤、值周活動、操行評定、行為規(guī)范、為人師表、班會教育、家長工作、學(xué)習(xí)交流等評價;科研室則對班主任的課題研究作出評價。
處理信息：搜集信息之后，要加以匯總整理。凡屬量化的數(shù)據(jù)，編制計算機(jī)程序進(jìn)行統(tǒng)計計算;屬于定性的材料，要?dú)w納匯總。然后，對照評價指標(biāo)，對每項指標(biāo)作出等級評定，再按評價方案中各指標(biāo)的加權(quán)系數(shù)和采用的計量方法，經(jīng)過二次量化，將等級換算成各級指標(biāo)的平分值和總評分。
3、總結(jié)環(huán)節(jié)。
分析結(jié)論：由于數(shù)字包含的信息過于簡單，難以起到評估的定向、調(diào)控作用，因此輔以學(xué)生座談會資料、學(xué)生問卷資料等進(jìn)行認(rèn)真分析，在分析的基礎(chǔ)上作出定性與定量相結(jié)合的結(jié)論。從中概括經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整部署。
結(jié)論反饋：向班主任本人反饋，使其明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對性地改進(jìn)自己的工作;召開會議，向全體班主任反饋，便于同事之間互相借鑒、取長補(bǔ)短、互相激勵、共同提高;部門存檔，并提出相應(yīng)獎懲意見;向領(lǐng)導(dǎo)報告，為決策提供依據(jù)。
在評價反饋上，堅持定性與定量相結(jié)合。計算機(jī)的興起和運(yùn)用為班主任工作研究提供了方便。我們編制了數(shù)據(jù)處理的程序，對班主任工作有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、貯存和統(tǒng)計分析，極大地提高了研究分析的速度和準(zhǔn)確性。同時，大量的數(shù)據(jù)和資料可靠地、完好無損地貯存在計算機(jī)數(shù)據(jù)庫里，可隨時供提取和分析。經(jīng)過量化處理的數(shù)據(jù)還有便于橫向比較優(yōu)劣、縱向看出發(fā)展趨勢。但是，單純的數(shù)字所含有的信息量過于簡單，高分不能反映這些班主任的優(yōu)秀事跡和先進(jìn)經(jīng)驗，低分亦不能反映這些班主任存在的不足和亟待解決的問題，因此很難起到評價的定向、調(diào)控作用。為此，我們又召開學(xué)生、教師座談會，進(jìn)行具體調(diào)查，調(diào)查的班級約占班級總數(shù)的二分之一，主要對象是好、差兩頭，具體聽取學(xué)生介紹班主任的實際。在此基礎(chǔ)上，再召開年級組長和班主任會議，定量反饋班主任工作各項評價分和學(xué)生的班主任工作問卷調(diào)查各項平均分，定性分析班主任隊伍的現(xiàn)狀，概括總結(jié)班主任的經(jīng)驗教訓(xùn)，表彰、表揚(yáng)班主任的先進(jìn)思想和優(yōu)秀事跡。事實說明，這種定性和定量相結(jié)合、數(shù)字與文字并存的評價反饋舉措，既能區(qū)分優(yōu)劣程度，又能充分利用信息內(nèi)涵，發(fā)揮評價的導(dǎo)控作用。
在評價結(jié)果的處理上，堅持綜合獎與單項獎相結(jié)合。在評價的內(nèi)容上，我們是“常規(guī)加特色”，與此相適應(yīng)，在班主任獎勵上，我們堅持發(fā)放綜合獎和單項獎。依據(jù)評價的總分發(fā)放綜合獎(分為三等);依據(jù)單項的最高分發(fā)放單項獎(每項20元)。我們認(rèn)為，這種獎勵方法符合班主任隊伍的實際，既肯定了抓常規(guī)、重基儲全面抓，又肯定了抓特色、抓重點(diǎn)、抓創(chuàng)新;既肯定了一批富有經(jīng)驗的班主任，又為一些總評分雖然不高，但某些單項工作卻很出色的班主任提供了獲獎的機(jī)會。
在評價結(jié)果的處理上，我們還堅持評價與評優(yōu)、推優(yōu)相結(jié)合。評價不是為了“壓”和“卡”，而是為了“導(dǎo)”和“助”，這樣才有利于消除班主任對評價的疑懼、抵抗心理。我們的做法是：
(1)總結(jié)經(jīng)驗。通過評價，循著班主任工作的軌跡，努力去發(fā)現(xiàn)班主任工作的好思想、好作風(fēng)、好方法，并投入力量為班主任進(jìn)行總結(jié)、提高，然后在面上推廣。這樣做，既有利于這些班主任從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又有利于班主任取長補(bǔ)短，強(qiáng)化競爭意識，發(fā)揮激勵作用。
(2)評選先進(jìn)。積極地為班主任整理先進(jìn)事跡材料，為班主任評選各級各類先進(jìn)提供材料;積極推薦優(yōu)秀班主任參加評選各級各類先進(jìn)，使他們成為班主任及廣大師生學(xué)習(xí)的榜樣，從而滿足其自感成功的需要、社會承認(rèn)的需要，提高自尊感。四年多來，我們共有十多位班主任獲區(qū)級以上獎勵。
(3)培養(yǎng)骨干。在評價中鼓勵班主任工作“冒尖”，促進(jìn)職業(yè)成熟，激勵工作成功，使之成為骨干，成為各年級組中班主任工作的領(lǐng)頭羊，從而帶動面上的班主任工作。
整個評價過程，我們堅持年級組評價和條線評價相結(jié)合、經(jīng)常評價與階段評價相結(jié)合、量化與非量化相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、評價與獎勵相結(jié)合。
評價是一個指導(dǎo)的過程;評價是一個反饋的過程;評價是一個調(diào)整的過程;評價是一個發(fā)展的過程;評價是一個提高的過程;評價還是一個班主任“閃光點(diǎn)”的評議活動，達(dá)到宣傳先進(jìn)、發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的目的。
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2015安全工作意見08-03
工會工作意見08-03