課例觀后感
鄭國(guó)民老師的《語(yǔ)文教學(xué)史》上看了程翔老師的課例，是講《將進(jìn)酒》的，這節(jié)課例讓我感慨良多，頗為受益。而看完課例之后同學(xué)之間的交流，觀點(diǎn)的撞擊，和鄭老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)播更是發(fā)人深省，讓我深思。
程翔老師講授《將進(jìn)酒》不是死板教條的照著教材解說(shuō)詩(shī)歌、字詞，也不是呆滯的講解詩(shī)歌的深層涵義讓學(xué)生呆滯的去接受老師的觀點(diǎn)，書本的教條。記得我高中時(shí)學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，語(yǔ)文老師花了兩個(gè)課時(shí)，就是按照常規(guī)出牌，從介紹詩(shī)人李白的知識(shí)，寫作此詩(shī)的背景開(kāi)始，老師帶領(lǐng)我們解決注釋中的生詞難詞，然后開(kāi)始分段分層解析此詩(shī)的結(jié)構(gòu)和作者借此詩(shī)所要表達(dá)的悲憤之情。這些都是死板僵硬的知識(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)文化生活意義，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)我們的生命情感體驗(yàn)，所以現(xiàn)在我已基本忘了語(yǔ)文老師給上的這兩個(gè)課時(shí)的將進(jìn)酒到底講了什么。
但是程翔老師這節(jié)課，卻讓我印象深刻，程翔老師采取了獨(dú)特的授課方式——一讀到底——從一上課到下課，貫穿全程的是誦讀，有學(xué)生齊讀，自讀，吟誦，還有老師的穿插的朗誦，指點(diǎn)學(xué)生的誦讀法。這是本課最大的特色——讀!
程翔老師先是導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，只問(wèn)了學(xué)生對(duì)李白的大概的認(rèn)識(shí)，用了兩個(gè)字豪放來(lái)概括李白的詩(shī)，在這個(gè)大基調(diào)背景下，程翔老師讓學(xué)生開(kāi)始朗讀，然后適當(dāng)評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)了朗讀，朗讀之后是講解，再是讓學(xué)生吟誦，最后講感悟。課堂中間貫穿了11次朗讀。更精彩的是程翔老師的語(yǔ)文素養(yǎng)極高，他在課堂上示范性的誦讀，以糾正調(diào)整學(xué)生的誦讀法，而學(xué)生也都被他激昂慷慨的情感和發(fā)自肺腑的體驗(yàn)所感動(dòng)，不自覺(jué)的掌聲雷動(dòng)。在程老師的示范點(diǎn)播之后，學(xué)生的誦讀也是進(jìn)步不少，課堂氛圍也是積極活潑的，同學(xué)們都主動(dòng)積極發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的想法，也許幼稚也許不準(zhǔn)確，但這對(duì)他們理解這首詩(shī)肯定是幫助極大的。
我對(duì)程翔老師此堂課是敬佩支持的，程老師對(duì)古詩(shī)詞的深刻體會(huì)，并采用這種古代的誦讀法來(lái)授課，這種誦讀法當(dāng)然不是一通百通的課程教學(xué)法，但是《將進(jìn)酒》音律鏗鏘，飽含激情，真是適合此方法來(lái)教學(xué)，程老師對(duì)課堂的把握是成竹于心，教學(xué)設(shè)計(jì)更是一環(huán)扣一環(huán)，圍繞著詩(shī)人情感的變化：由悲——?dú)g——醉——狂，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)人的情感變化，可以想見(jiàn)，程老師此堂課的教學(xué)重點(diǎn)非常明確，這些朗誦的環(huán)節(jié)，一步步的講解都是圍繞著重點(diǎn)來(lái)的，這重點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生去體味詩(shī)人的情感變化，讓學(xué)生把自己看作是李白去體味詩(shī)中意。去涵詠去品味去探索去想象，而不是把教條的框架塞給學(xué)生。
課例放完后，同學(xué)起來(lái)發(fā)言，真是一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們對(duì)程老師的教學(xué)法并不是一味贊同的，也有持反對(duì)意見(jiàn)的，認(rèn)為程老師沒(méi)有做到讓同學(xué)們之間去辯論，沒(méi)有充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性去感知這首詩(shī)歌;還有同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該在課堂伊始便增加老師對(duì)此詩(shī)的鑒賞和賞析，以利于同學(xué)們更好的了解此詩(shī)的情感內(nèi)涵;有同學(xué)認(rèn)為讀不能解決所有的問(wèn)題。
但是，我認(rèn)為通過(guò)讀來(lái)體味古詩(shī)，正是用古人之法習(xí)古人之術(shù)，是可取的，在高中階段，老師已經(jīng)完全不必逐字逐句講解，這些可以留給同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，而對(duì)于有同學(xué)說(shuō)程翔老師對(duì)此詩(shī)的背景介紹不夠詳細(xì)時(shí)，鄭國(guó)民老師對(duì)此看法甚是精當(dāng)，他認(rèn)為一篇千古流傳的經(jīng)典作品早已超越了一個(gè)時(shí)代，情感都是相通的，人們總能產(chǎn)生共鳴，所以不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)此詩(shī)寫作時(shí)的背景。我覺(jué)得程翔老師這種穿插講背景的方法是很恰當(dāng)?shù)模茸寣W(xué)生去讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，他才求救于背景，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在學(xué)文學(xué)，不僅是要去了解還原當(dāng)時(shí)的背景和文化，更是對(duì)這種文化精神的傳承，在各種不同的歷史背景下，這些精神和情感都是相通的，所以我們不必過(guò)于看重背景知識(shí)的'介紹。而有的同學(xué)說(shuō)在程翔老師的課上，學(xué)生剛開(kāi)始齊讀的效果和他上完一節(jié)課后，學(xué)生的齊讀效果并無(wú)多大不同，也就是說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有多少進(jìn)步，但我認(rèn)為這種看法有失偏頗，因?yàn)檎b讀法不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)了重音重讀，舒緩，注重語(yǔ)調(diào)和情感投入就可以馬上做到很好的，而是得通過(guò)多讀才能熟能生巧，才能更好體味到詩(shī)中真意，才能把自己的情感和詩(shī)人的感情發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，在課堂上剛接觸古詩(shī)，字詞尚且難以認(rèn)全讀懂，又如何要求學(xué)生做到情感交流迸發(fā)?而且課堂短短四五十分鐘，也不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生背下詩(shī)歌，重點(diǎn)應(yīng)該放置于對(duì)此詩(shī)的理解與體味，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)吟誦古詩(shī)的興趣，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，并與教師的情感體驗(yàn)相碰撞，這才是有意義的。
針對(duì)各種不同的聲音，鄭老師提了總結(jié)性的意見(jiàn)，一針見(jiàn)血，鄭老師說(shuō)評(píng)價(jià)一門課程他不關(guān)注老師的表演，而是看學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，這可以從顯性的學(xué)生的外在變化即知識(shí)、能力的習(xí)得上看出，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生隱形的變化，這種影響可能一時(shí)看不出來(lái)，但卻是深遠(yuǎn)的，也許學(xué)生因?yàn)檫@次課堂而對(duì)李白的古詩(shī)詞產(chǎn)生了興趣，對(duì)于誦讀這種方式產(chǎn)生了好感，也許學(xué)生真正體會(huì)了李白這首詩(shī)的詩(shī)意，試圖去接近去品味這位大詩(shī)人的情感和詩(shī)情……這些影響都是深遠(yuǎn)的有意義的。
正是學(xué)生的學(xué)決定了老師的教，只有讓學(xué)生學(xué)到東西的課堂才是有意義的。所以我們應(yīng)該關(guān)注的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否清楚，教學(xué)重點(diǎn)是否明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的變化所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師是否關(guān)注了并且能否給予正確的幫助指引，把學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)考慮進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中去。
新課程一改以往課程實(shí)施過(guò)程中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)，并且要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，程翔老師一讀到底的教學(xué)法正符合此意，他得教學(xué)理念是正確科學(xué)的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)誦讀，從中去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)去探索，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，去填充作品中的空白，這樣才能把語(yǔ)文讀活了!而程翔老師課堂上注重的也正是學(xué)生的思想和理解，給了學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和空間。正是在這樣的教學(xué)理念
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