什么是口頭作文

一、通過一個詞語的變換透視課標指導下的小學作文教學

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在“總目標”下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，其中對“寫作”部分用括號做了注釋：小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”。筆者認為這里從“寫話”到“習作”不單單是詞匯的簡單變換而已，其中傳遞出的深意值得思考。

按照課標要求，第一學段(1～2年級)為“寫話”，這一階段只是要求教師引導低年級學生，喚起學生對自我內(nèi)心體驗的注意，鼓勵學生表達，為學習寫作培養(yǎng)興趣。我們再來看課標對第二、三學段“習作”的說明，其中對第二學段(3～4年級)的具體要求是有八條。(詳見課程標準)通過對比，不難看出，無論是在要求的內(nèi)容還是學生能力的程度方面，第二學段較之前一學段都有了大幅度的提高，這自然是基于學生個體的發(fā)展實際和進一步學習的需要。

筆者不禁要問這樣幾個問題：學生在很短的時間內(nèi)能夠適應(yīng)這么大的變化嗎?教師教學能夠很好的把握學生心理，進行有效的跟進嗎?如果不考慮課標制定方面的欠缺，那么我們應(yīng)該做些什么?一線教師應(yīng)該做些什么?

作為小學學習的中級階段，三至四年級的學生要經(jīng)歷從重在形象表達的“寫話”，向抽象思維“習作”的轉(zhuǎn)變。這不僅是對語文教師教學水平的考驗，而且也是對當前基礎(chǔ)教育成功與否的考量。按照皮亞杰認知建構(gòu)主義認知發(fā)展階段理論的劃分，此年齡階段的學生處于具體運演階段(8~10歲)，學生的思維已經(jīng)具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。正是因為此階段的學生各方面的發(fā)展還不成熟，學生尚沒有形成一個良好的自我認知，學生不具備自主學習的能力，所以，教師的指導就變得舉足輕重，因此對教師教學提出了嚴峻的考驗。正是基于以上認識，筆者認為在此階段口頭作文教學的開展能夠有力的促進學生轉(zhuǎn)變，同時也為教師開展作文教學提供了一條良好的借鑒途徑。

應(yīng)該指出的是，口頭作文的教學其實與我們平常所講的寫作教學不是同一類問題。對于口頭作文，上世紀90年代林一平有過較為深入的研究，在其論文《重視口頭作文訓練》中對口頭作文的兩種定義對我們今天的研究有很大的啟發(fā)。他將口頭作文做廣義和狹義之分，廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓練方式。本文所講的口頭作文應(yīng)該就是指后者，它有著明確的題目、立意、中心，并且有特定的對象和范圍。它要“說”出一篇文章來，與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關(guān)系。不難看出，口頭作文其實與口語交際、閱讀、寫作以及綜合性學習之間存在著某種復雜的關(guān)系。本文也試圖將口頭作文教學放置在與以上四種語文課程并行的層面，即將口頭作文教學看作是語文課程改革中應(yīng)當被重點關(guān)注的，具有普適意義的，同時也是在小學階段實際教學中被普遍忽視的語文教學的有機組成部分。

二、口頭作文教學開展的理論分析

之所以將小學階段的口頭作文教學提出來，不僅是因為當前小學作文教學效果不佳，在實際教學當中存在諸多問題，距課標的要求相去甚遠，而且是因為小學階段作為個體一生學習過程中的奠基階段，對于個體一生的整體學習過程起到無法替代的作用�？陬^作文有相當?shù)膬?yōu)勢，能夠擔負起學生發(fā)展的重任，這些優(yōu)勢也是我們提倡開展口頭作文的有力支持。

1、口頭作文的諸多優(yōu)勢

首先，口頭作文不僅具有“復合學習”的優(yōu)勢，而且能夠強化學生口頭表達能力�？陬^作文將語文學科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體�！罢f文”的過程，也是“聽文”的過程，要聽出說文的“關(guān)節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構(gòu)思、語言駕馭等等“機竅”，這能培養(yǎng)學生聽的能力。而“說文者”邊想邊說，邊說邊想中所體現(xiàn)的“說文”水平，也處處顯示了平時“讀文”的功底。傳統(tǒng)語文教學重視書面表達而忽視口頭表達是一大弊端，無論就社會需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。

其次，口頭作文不僅具有較高的效率優(yōu)勢，而且能起到“愉快學習”、“情境教育”的作用。前者是由于口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點;后者是因為口頭作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學習氛圍。其他同學的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達到預期目的。

鑒于口頭作文如此廣泛的優(yōu)勢，從課程教學的層面來說，口頭作文應(yīng)該作為語文課程的一部分。

2、口頭作文能力的延展性

無論從作文教學還是整個語文學習的角度來看，口頭作文能力的培養(yǎng)對于學生語文素養(yǎng)的提高、學生的全面發(fā)展都是必要且必需的。小學階段學習狀態(tài)的好壞也會對個體今后整個學習過程產(chǎn)生重大影響。很多學習習慣就是在小學階段養(yǎng)成的，正所謂“三歲看大，七歲看老”正是說的小學階段的學習對于人一生的影響。小學階段口頭作文能力的培養(yǎng)能夠為進入初高中的學習，打下堅實的基矗

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?專家認為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應(yīng)變能力”，它包括：“適應(yīng)社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學生來說，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的.目標之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的語境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力”，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。因此我們完全可以這樣說：口頭作文是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑，我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

三、開展口頭作文應(yīng)有的態(tài)度

進入新世紀后，出現(xiàn)的寫作教材只是在名稱上把說話與寫作給予并列，但在編輯上仍把兩者予以分開�；\統(tǒng)的口頭作文教學研究，已經(jīng)不能與學生的發(fā)展和教學實際的需要看齊。再者，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體的普及程度愈來愈高，現(xiàn)在的學生置身于一個信息變化萬千的社會，學生所掌握的信息量已經(jīng)遠遠超出了他們年齡所對應(yīng)的程度。詞匯的占有量、情感體驗、表達的欲求等等都使得口頭作文研究變得意義豐富。

至于口頭作文的開展，很多一線教師都有自己不同的心得體會。有的注重與閱讀的結(jié)合，有的注重思維的培養(yǎng)，有的注重語言的訓練，不能說哪一種方法是好的，另外一種是不好的。應(yīng)該說一切研究的落腳點應(yīng)該放在實踐當中，只有通過實踐檢驗的理論才站的住腳。本篇重在理論建構(gòu)不就口頭作文的開展做細致的講解分析，再加上筆者一直在思索口頭作文教學開展應(yīng)該采取的模式，“教有法而無定法”，我們的關(guān)注點是在小學中段三四年級開展口頭作文教學實驗，經(jīng)過修正將口頭作文教學的理論推廣到各個年級段，為此我們將不懈努力，為這樣一項有意義的工作獻出綿薄之力。

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