怎樣評價一篇作文

在小作者的眼里，蝸牛就是在進行“精彩的比賽”，“爸爸”是看不懂的。孩子興奮、激動、陶醉其中，就如成人觀看奧運會比賽。這就是兒童的真情流露。這樣一篇富有童趣的作文，就在這位富有童心的老師一句“你來寫一寫你的蝸�！钡膯�發(fā)下寫出來的。在作文教學的實踐中，教師要創(chuàng)設(shè)自然表達真實情感的情境，以自然為標準，不拔高，不強迫，更不誤導(dǎo)。比如一個三年級的學生寫過年，結(jié)尾只有一句話：過年真好!好在哪里?為什么好?他講不清，也沒有想到要講清。如果以成人作文標準來評價，當然是不具體的、不生動。但這卻是孩子情感的自然流露。再比如有一個學生偷了超市的方便面，老師問他為什么要這樣做，學生回答：方便面盒子里裝有“數(shù)碼暴龍卡”，想拿那些卡來玩。這就是學生的真情。可是在寫“一個深刻的教訓(xùn)”時，老師指導(dǎo)，如果只這樣寫就不“深刻”。學生于是就“深刻”地寫到：“我感到無地自容，恨不得地上有條縫能鉆進去。我損害了學校的榮譽，對不起父母，對不起胸前的紅領(lǐng)巾……”如果教師還拿這樣的文章來做范文，大加表揚的話，就更是誤導(dǎo)了一大批學生去矯飾做作。

三、童言尊重兒童的語言真實水平，鼓勵兒童用自己的語言作積極表達。從某種意義上來講，兒童學習語文就是掌握人類語言表達系統(tǒng)的一個過程。人類的語言表達系統(tǒng)是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童只能循序漸進地學習。小學生在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的話語系統(tǒng)，他們用這套話語系統(tǒng)來表達自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達不精確但足以表述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會說成是“天地間像掛上巨大的珍珠簾幕”，而可能說成“雨點像小魚兒一樣從天上跳下來”；茉莉花在他們眼里不會是“阿娜多姿”，可能像“小貓的腳穎。華中師范大學楊再隋教授曾舉了下面一個例子，來說明“童言”的獨特性。有一節(jié)小學一年級的看圖說話課，老師引導(dǎo)學生觀察一幅圖——魚缸里有許多可愛的小金魚。老師問：“小朋友們，你們喜歡金魚嗎？”齊答：“喜歡。”老師又問：“你們?yōu)槭裁聪矚g？”一位小朋友說：“我喜歡金魚亂游�！鳖D時，聽課的教師發(fā)出一陣哄笑聲。楊教授認為，從兒童心理的角度看，小學一年級的學生剛從幼兒園來到小學，一天上６節(jié)課，有時還有課后作業(yè)，回想幼兒園里快樂的游戲，看著金魚活潑可愛的神態(tài)，他們多么羨慕金魚能在魚缸里“亂游”啊！言語雖然不那么“規(guī)范”，但卻表達了孩子們內(nèi)心的感受。我們要尊重兒童這套話語系統(tǒng)，尊重他們的表達習慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們學習和運用語言中所犯的.錯誤，要持寬容的態(tài)度。不要急于教他們那一套成人化的謀篇布局等寫作技巧，而是鼓勵他們用自己的語言寫自己的真實生活。不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“靈性”。兒童的生活世界是多彩的世界。如果我們的作文評價標準能更加貼近兒童心理，通過制定恰當?shù)臉藴�，來引�?dǎo)兒童用“童言”寫童真、表童情，那么，兒童的作文世界也會是一個多彩的世界。

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