怎樣修改學(xué)生的作文
從事語(yǔ)文教育的教師都知道:好文章是修改出來(lái)的�？磥�(lái)光教會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)文章是不夠的,應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自己修改自己的文章,讓他們能真正的把自己的文章提高到一定程度。寫(xiě)作文是學(xué)生的事,批改作文是老師的事,似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然,以上的說(shuō)法、做法都是不正確的。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。
我們知道文章的修改,從某種意義上說(shuō),是貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等,從“打腹稿”直到最終完成,都在不斷的修改中。而要寫(xiě)成一篇好文章,只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改,才能精益求精,不斷提高。文章不厭百回改。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島,相傳他初到京師時(shí),一次,在驢背上得到兩句好詩(shī):“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)�！焙髞�(lái),他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定時(shí),撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后,不但沒(méi)有責(zé)怪,倒幫他斟酌起字句來(lái),說(shuō):“敲字好!”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō),俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著,就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn),修改不僅是作文的一個(gè)重要組成部分,而且還是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。
新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的寫(xiě)作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn),任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。那么,如何幫助學(xué)生提高修改作文的能力呢?
第一步,教師先對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書(shū)面批閱,將文中的主要錯(cuò)誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出,并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì),教師一般不作具體的修改,也不批成績(jī)。學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的,不完善的,必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)修改,才能使作文血肉豐滿(mǎn)起來(lái)。第一步的修改要求全員參與,集體改。學(xué)生完成初稿,我先通覽全班的作文,找出共性的問(wèn)題,選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后,用視屏展示臺(tái)投影出學(xué)生的作文,讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點(diǎn)評(píng)手冊(cè)”,圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議,隨讀隨記點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。然后,自由發(fā)表見(jiàn)解,把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分,不足談具體,點(diǎn)評(píng)有理有據(jù),修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法,或接受,或質(zhì)疑,或談修改設(shè)想……學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng),有創(chuàng)意的見(jiàn)解,教師滿(mǎn)腔熱忱地給予充分肯定,對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方,教師再加引導(dǎo),并予以熱情的鼓勵(lì)。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨(dú)見(jiàn)、抒創(chuàng)見(jiàn),充分品嘗修改的樂(lè)趣。教師適時(shí)總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題,指點(diǎn)修改的方法。在這個(gè)過(guò)程中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使信息形成全方位的流動(dòng),完成學(xué)生自改作文的第一步。第二步,在對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體評(píng)講之后,再進(jìn)行面評(píng)面改。在學(xué)生自主習(xí)作、集體評(píng)點(diǎn)作文后,教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。通過(guò)“學(xué)生自讀-師生共讀-點(diǎn)撥溝通-再次修改”,讓每個(gè)學(xué)生作憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。張中行先生說(shuō):“我的經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)文章,寫(xiě)了一些,尤其中間停一會(huì)的時(shí)候,繼續(xù)寫(xiě)常常要念念前面的,以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥,要隨發(fā)現(xiàn)隨改�！毙薷淖魑臅r(shí),教師不光要求學(xué)生看作文,更要求學(xué)生“念”。一路念下去,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處,主動(dòng)修改。爾后,再和學(xué)生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向?qū)W生提出一些問(wèn)題,和學(xué)生共同探討�！安粦嵅粏�,不悱不發(fā)�！崩蠋煂�(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處,導(dǎo)在無(wú)形與有形之間�！澳膫�(gè)地方應(yīng)該調(diào)整,哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染,哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明�！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法,提高修改的能力。教師將作文本發(fā)下去,讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ),然后將他們逐一請(qǐng)到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對(duì)標(biāo)出的'錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ),或提不出自己的修改意見(jiàn),教師就當(dāng)面說(shuō)明具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。如對(duì)內(nèi)容不合題意,或隨意編造而不合情理的,幫助他們分析,指導(dǎo)他重寫(xiě);對(duì)因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的,就讓他們邊說(shuō)邊改,逐段改好;對(duì)基本功較好,文句通順,結(jié)構(gòu)合理,但不夠具體生動(dòng)的,引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容,再提高一步。
第三步,在面批面改之后,讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,按照一定的要求和步驟,對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改。指出學(xué)生作文中的不足后,由學(xué)生自行修改,自行選擇修改方法、修改內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。
最后,修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō),如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手,則認(rèn)為“不夠好”,但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手,則認(rèn)為“不錯(cuò)”�！拔娜缙淙恕�,“知其人,才能更好地論其文”,因此,同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生,修改的要求也是不同的。
第四步,教師一邊對(duì)照查看他們的修改情況,一邊對(duì)謄清后的作文再次進(jìn)行批閱,然后批上成績(jī),這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。
第五步,教師進(jìn)行第二次集中評(píng)講,著重表?yè)P(yáng)能對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵(lì)他們?cè)僮鬟m當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復(fù)多次的修改,學(xué)生明白了自己的作文好在哪里,差在何處,懂得了該怎樣寫(xiě),不該怎樣寫(xiě),自己再修改時(shí),也就不會(huì)感到困難了。
修改后的作文文質(zhì)兼美,學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn),激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力,變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。
實(shí)踐證明,作文不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事,更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法,讓學(xué)生積極參與,自主自改,學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越好,越改越好,作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。
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